摘 要：高校外語學(xué)科建設(shè)存在定位不準、投入不足、缺乏高端人才等問題，外語教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系到外語學(xué)科在復(fù)合型人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)科研建設(shè)等方面的發(fā)展。教師應(yīng)具備必要的技術(shù)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)理念，采用多變的教學(xué)模式以及復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，以服務(wù)于外語學(xué)科建設(shè)。

1.外語學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀及制約因素

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的推進，外語學(xué)科建設(shè)取得了長足的進步，但因為教學(xué)與研究的基礎(chǔ)相對薄弱，我國高校的外語學(xué)科建設(shè)仍存在一些不足之處。外語水平是衡量全能型人才的一個必要標準，加之社會對于專業(yè)外語人才的需求激增，外語教育受到了空前重視。外語專業(yè)因此成了很多學(xué)生的首選專業(yè)，這種需求造成了各層次高校外語專業(yè)開設(shè)泛濫成災(zāi)、良莠不齊的現(xiàn)象，怎么權(quán)衡供需關(guān)系以及保證辦學(xué)質(zhì)量成為學(xué)校首要考慮的問題。

戴煒棟、吳菲認為制約高校外語學(xué)科發(fā)展的因素有以下幾點，第一，外語學(xué)科定位不明確。外語在外交方面有著重要作用，容易受到外交狀況和政策的影響。將外語單純地視為外交工具，勢必影響外語學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。我們應(yīng)該確定外語在經(jīng)濟文化戰(zhàn)略中的重要地位，有計劃地進行外語發(fā)展規(guī)劃，兼顧教學(xué)與科研兩個領(lǐng)域，以保證外語學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。第二，對外語學(xué)科建設(shè)的投入不足。盡管社會對于外語人才的需求增大，對外語的重視程度增加，但資源投入與重視程度仍然不成正比。在各高校的學(xué)科體系中，外語無疑都占有一席之地，但在資源匹配上是不均衡的，打擊了外語教師的積極性，損害了利于外語學(xué)科發(fā)展的制度環(huán)境和輿論環(huán)境。第三，缺乏高端人才。目前外語畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)處于滯漲階段，但這并不能解讀為社會不需要外語人才。社會需要的是高端外語人才，例如，同聲傳譯、口譯、復(fù)合型外語人才等，不需要一般性的外語教學(xué)與研究人員。針對這一狀況，可以把人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)為深度專業(yè)性、復(fù)合型人才方向，以滿足社會需要。

針對外語學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，戴煒棟、吳菲提出針對性的促進學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的一些建議：重視外語專業(yè)提升國家軟實力的作用；同時制訂學(xué)科中長期發(fā)展規(guī)劃；制訂出明確、健全的各級外語教師資格認證制度，提高教師隊伍的標準；加強科研隊伍建設(shè)，以原創(chuàng)性研究提升學(xué)科地位。在這些建議中，提及了學(xué)科發(fā)展途徑、政策，同時也涉及外語學(xué)科師資隊伍的建設(shè)，提高外語教師的綜合素質(zhì)以及科研能力。

2.外語教師綜合素養(yǎng)提高促進學(xué)科建設(shè)

唐代學(xué)者韓愈曾經(jīng)用這樣的話語形容教師——“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。但在外語學(xué)科發(fā)展形勢下，傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)很難適應(yīng)新的教學(xué)模式，單純的奉獻精神、單一的知識結(jié)構(gòu)將會影響外語學(xué)科的發(fā)展。教師的角色變化是一個動態(tài)的過程，不同時期有著不同的特征。21世紀，教師的角色被定義為控制者、評估者、組織者、提示者、參與者和資源提供者。教師本身已經(jīng)成為角色的復(fù)合體，學(xué)生對于教師作用的要求也越來越具體化。

教師是專業(yè)知識的直接傳授者，是國家教育政策的執(zhí)行者，所以教師的專業(yè)得到發(fā)展才能真正促進學(xué)科建設(shè)。首先，教師應(yīng)具備必要的技術(shù)素養(yǎng)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使教與學(xué)的模式發(fā)生了革命性的變化，出現(xiàn)了微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，所以教師必須掌握好計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這樣才能輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，采用靈活、多變的教學(xué)模式。教師可以作為課程的講授者、組織者、培訓(xùn)者，但同時也要明確宏觀指導(dǎo)者的角色地位。最后，教師應(yīng)是多學(xué)科知識的集大成者。傳統(tǒng)的單一知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于知識的需求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆涠喾N知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合型學(xué)習(xí)資源提供者。對于大學(xué)外語的學(xué)科建設(shè)來講，教師的多種知識結(jié)構(gòu)需求來源于外語與學(xué)科專業(yè)結(jié)合的改革方向。

3.結(jié)語

我國高校外語的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展必須以前沿理論為基礎(chǔ)，在國家政策戰(zhàn)略的扶持下，找尋有特色的外語學(xué)科發(fā)展突破口。教師發(fā)展是外語學(xué)科建設(shè)中的重要一環(huán)?！巴庹Z教師群體的學(xué)科知識、信息素養(yǎng)、精神態(tài)度以及自主發(fā)展能力成為外語學(xué)科核心競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ臎Q定性因素。”

參考文獻：

[1]戴煒棟，吳 菲.我國外語學(xué)科發(fā)展的約束與對策[J].外語教學(xué)與研究，2010（03）.

[2]孫學(xué)章.外語教師發(fā)展與外語學(xué)科建設(shè)的互動關(guān)系探討[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（06）.

（作者單位：哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語學(xué)院）