隨著新的課程理念的不斷深入，如今的課堂正逐漸由以教師為核心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體，新型教學(xué)模式和思想，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)等，也已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，這些措施和創(chuàng)新為學(xué)生的個性發(fā)展和主觀創(chuàng)造營造了有利環(huán)境。那么，信息技術(shù)作為與時代發(fā)展聯(lián)系最緊密的學(xué)科，是故步自封，還是做課程改革的先行者，答案不言而喻。要想真正實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，唯有讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中產(chǎn)生濃厚的興趣。那么，如何激活學(xué)生對學(xué)習(xí)技術(shù)的濃厚興趣呢？本文結(jié)合個人教學(xué)實踐與體會，談幾點做法。

1.巧用錯誤資源，激活創(chuàng)新興趣

在平常的課堂教學(xué)中，總會有些學(xué)生，在完成教師的任務(wù)時偏離主題，以往，教師的思想囿于既定的教學(xué)目標，受其束縛，往往武斷地將其定性為為不合格，并要求學(xué)生立即糾正。事實上，很多時候，學(xué)生對這種簡單的處理并不滿意，反而會使他們在不解、不滿和疑惑中喪失回歸所謂“主題”的積極性，長此以往，不僅導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科興趣索然，更磨滅個性，降低創(chuàng)新意識。而如果我們換一個視角，善意地看待“離題”作品，興許會收到意想不到的效果。如我在教學(xué)使用WORD中自帶的繪圖工具來繪制一個矩形魚缸的內(nèi)容時，安排學(xué)生通過鼠標復(fù)制和粘貼，最終組合，得出長方體魚缸，然后再向魚缸里添加金魚，教學(xué)的目的即讓學(xué)生學(xué)會矩形的畫法?？勺罱K發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的魚缸畫的并非是長方體，有的是圓柱體，還有的是球狀等。顯然，這些作品偏離了教師的要求。對此，我沒有責怪學(xué)生，反而對他們進行了表揚，并在班上贊揚了他們的創(chuàng)新，還安排這些同學(xué)分別說說各自的想法。這樣一來，這些學(xué)生受到了極大的鼓舞，紛紛說出了內(nèi)心的想法：有的學(xué)生說我家里的魚缸就是這樣，有的說我喜歡圓形的魚缸……在學(xué)生回答完之后，我接著提出：請這幾位同學(xué)在魚缸的邊上畫一個盛飼料的長方體容器，而其他同學(xué)畫一個其他形狀的容器。此時，課堂氣氛變得異?；钴S，每個同學(xué)都在積極構(gòu)思，認真創(chuàng)作。這樣一種巧妙的設(shè)計，不但達到了原來的教學(xué)目標，還拓展了課堂，有了意外的收獲，學(xué)生更在富有創(chuàng)新的課堂中生成了信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的興趣。

2.注重信任激勵，滋養(yǎng)學(xué)生自信

在學(xué)生成長和發(fā)展的過程中，不同的學(xué)生對事物的感受和理解總有自己獨特的一面。作為教師，要耐心傾聽，學(xué)會理解和欣賞，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的自信心。如我在教學(xué)關(guān)于“制作多媒體演示作品”的內(nèi)容時，讓學(xué)生利用PowerPoint軟件制作一個2～3頁的介紹自己的文稿，先在小組內(nèi)展示，最后將小組推選出的優(yōu)秀作品在全班進行展示。整個過程中，我始終以一種尊重、欣賞的態(tài)度來對待學(xué)生的作品。在小組間巡查時，對作品中存在的不妥之處，我總是心平氣和地給予提示：“你做得很好，但如果在這個地方再修改一下，效果就更好了。”在進行班級內(nèi)作品的評價時，我總是以這樣的方式開始：“大家來看一下，這個同學(xué)的作品精彩之處。”然后和大家一起，以欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)每個作品的閃光之處，真誠地給予肯定，并對此給以熱烈的掌聲鼓勵。教師的尊重和信任，讓他們在課堂上信心倍增，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的熱情。

3.巧設(shè)問題情境，開啟學(xué)生思維

學(xué)習(xí)終究離不開學(xué)生的思維活動，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中懶于思維，游離于課堂之外，時間長久，必然會導(dǎo)致成績的下滑，對課堂的興趣自然也就逐漸喪失。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵還是開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生在活躍的思維活動中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣。為此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些問題情境，將學(xué)生引入認知矛盾的狀態(tài)，使之產(chǎn)生強烈的好奇，進而引發(fā)學(xué)生從好奇到注意，到探究，再最終發(fā)現(xiàn)并解決問題。

如我在教學(xué)軟件的下載、保存以及安裝的知識時，創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：今天，老師要和大家一起玩一個非常有趣的“挖金礦”游戲，大家會玩嗎？學(xué)生一聽要玩游戲，興趣立即被調(diào)動了起來。此時，我再次提出：大家不要認為玩游戲就是簡單的事情，也要建立在一定的知識基礎(chǔ)之上哦！老師相信大家都能玩好這個游戲。說完這些，我一邊講解，一邊演示，完成了軟件的下載、保存和安裝，學(xué)生聽得異常認真，很多同學(xué)很快按照老師的方法完成了任務(wù)，電腦上出現(xiàn)了游戲的界面，那些接受速度相對較慢的同學(xué)看到其他同學(xué)都開始玩上了，也不甘落后，在自己的努力和其他同學(xué)的幫助下，也紛紛完成了任務(wù)，玩上了游戲。此時，我再次提出： 剛才大家按照老師教的方法完成了下載、保存和安裝的任務(wù)，我們是否可以總結(jié)一下，怎樣從網(wǎng)絡(luò)上查找出那些對我們有用的軟件，將其安裝到電腦上，為我們解決一些實際問題？大家可以自己思考一下，將其歸納出來。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，更發(fā)展了學(xué)生的思維，促進了課堂教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

總之，教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生的成長和發(fā)展有著巨大的影響，教學(xué)藝術(shù)的核心即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何用恰當、合理的方法，采用學(xué)生喜聞樂見的手段，激起學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，應(yīng)是教師一直努力探究的課題。

（作者單位：江蘇省淮安經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)啟明中學(xué)）