摘 要：同聲傳譯課程教學(xué)改革一直以來(lái)是翻譯教學(xué)中的熱點(diǎn)，為了更好地進(jìn)行同聲傳譯教學(xué)以及提高教學(xué)質(zhì)量，以任務(wù)型教學(xué)理論為基礎(chǔ)，尋求課程設(shè)計(jì)教學(xué)以及評(píng)估的基礎(chǔ)，探討任務(wù)型教學(xué)法中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；同聲傳譯；任務(wù)型教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）06-0204-02

任務(wù)型教學(xué)理論的定義首先就闡釋了任務(wù)在實(shí)踐教學(xué)中所起的重要作用，任課教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生完成各式各樣的的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)到很多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。這一理論很快隨著交際教學(xué)法的發(fā)展以及建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)而興起，這種“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法引起了國(guó)內(nèi)外教育專家的廣泛注意，國(guó)內(nèi)外專家們一直從宏觀和微觀上分析討論任務(wù)型教學(xué)法的理論，從實(shí)踐出發(fā)研究其在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用以及發(fā)展。發(fā)展到后期，很多人發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中可以通過(guò)做任務(wù)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的獲得，這一教學(xué)理論被廣大英語(yǔ)教育者所接受并將之推廣，也就是將傳統(tǒng)的翻譯理論和知識(shí)傳遞教學(xué)轉(zhuǎn)變從在交際和任務(wù)中通過(guò)后天認(rèn)知習(xí)得來(lái)掌握語(yǔ)言。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是通過(guò)完成任務(wù)在交際中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。本論文將以湖南城市學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)課程同聲傳譯課程為例，重點(diǎn)探討任務(wù)型教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。

一、從社會(huì)角度看語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的需求是不一樣的，首先我們要回答幾個(gè)問(wèn)題：為什么要學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言？為什么這么多的人都在不厭其煩地參加各種各樣的英語(yǔ)考試，雅思或者托福？有的人會(huì)回答——為了成為一個(gè)成熟的英語(yǔ)使用者；為了獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)。這樣的回答對(duì)于大部分人而言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是一種回報(bào)，回報(bào)自己，回報(bào)家人抑或是回報(bào)社會(huì)。那么作為英語(yǔ)專業(yè)生，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求又是什么呢？具體的來(lái)說(shuō)，他們?cè)谕晜髯g課程上的學(xué)習(xí)需求又是什么呢？任務(wù)型教學(xué)法試圖將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求作為出發(fā)點(diǎn)，首先闡明需求問(wèn)題，以此來(lái)回答為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)言這一問(wèn)題。近年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)際地位日益提高，越來(lái)越多的國(guó)際性盛事在中國(guó)召開(kāi)。同聲傳譯憑借其省時(shí)高效的特點(diǎn)，能夠有效率地勝任于國(guó)際會(huì)議。但是，目前有資格的同聲傳譯譯員較少，供不應(yīng)求。面對(duì)這樣一個(gè)潛在的巨大市場(chǎng)，從中國(guó)加入WTO以后，全國(guó)已有所三十所大學(xué)開(kāi)設(shè)翻譯本科專業(yè)；越來(lái)越多的大學(xué)都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有將近20所的學(xué)校有翻譯碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，全國(guó)新招收的翻譯專業(yè)學(xué)生也以幾何倍的速度在增長(zhǎng)。翻譯本科專業(yè)與翻譯碩士專業(yè)的設(shè)立與發(fā)展給傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。數(shù)以百萬(wàn)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)同聲傳譯這一專業(yè)趨之若鶩，希望完成英語(yǔ)專業(yè)本科階段學(xué)習(xí)之后，奮發(fā)圖強(qiáng)考入理想中的學(xué)府，能夠進(jìn)行翻譯碩士專業(yè)的學(xué)習(xí)。在這種情況下，如果不在英語(yǔ)專業(yè)本科階段，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，鋪墊好同聲傳譯學(xué)習(xí)的入門基礎(chǔ)，翻譯碩士專業(yè)的教學(xué)將失去良好的銜接，難以順利開(kāi)展。

為了更好地培養(yǎng)適用社會(huì)發(fā)展的英語(yǔ)復(fù)合型人才以及滿足市場(chǎng)需求，緩解譯員供不應(yīng)求的問(wèn)題，我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院緊跟潮流也于2007年購(gòu)置了同聲傳譯設(shè)備，并于2008年正式投入使用，面向英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生，一個(gè)學(xué)期32個(gè)課時(shí)，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到我們理想的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)量。問(wèn)題是，由于很多主觀和客觀的因素，同聲傳譯幾乎淪為了簡(jiǎn)單的口語(yǔ)課和聽(tīng)力課，學(xué)生難以得到正規(guī)系統(tǒng)的同聲傳譯的練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力也得不到提高。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)是解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑之一。經(jīng)過(guò)分析與研究，人們學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言出自各式各樣的原因，比如說(shuō)為了提高自己的收入，為了更好地熟悉不同的文化，為了提升自己的綜合素質(zhì)等等。那么，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生上同聲傳譯課的社會(huì)需求就是他們希望通過(guò)自己的對(duì)于英語(yǔ)的熟練程度來(lái)為社會(huì)服務(wù)，連接不同的語(yǔ)言，促使不同語(yǔ)言和文化的了解和融合。同聲傳譯譯員不僅是什么知識(shí)都要了解的“通才”，更應(yīng)是在某一領(lǐng)域有所建樹(shù)的“專才”。通過(guò)在同傳教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)理論對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)生走入社會(huì)后，能成為適用社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。

二、從學(xué)生主觀心理看語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求

目前，我國(guó)大學(xué)生特別是英語(yǔ)專業(yè)生面臨一個(gè)很大的問(wèn)題，也就是專業(yè)不突出就業(yè)沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。很多的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生甚至都不如非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的心理壓力很大，一方面，很想把英語(yǔ)學(xué)好學(xué)精，另一方面，英語(yǔ)語(yǔ)言本身具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生主觀上是特別想掌握好英語(yǔ)，讓英語(yǔ)成為自己的王牌，可是客觀上英語(yǔ)口譯，尤其是同聲傳譯對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生猶如金字塔的塔尖，可望而不可即，或者是“只可遠(yuǎn)觀，不可近玩也”。如何讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)同聲傳譯的課程，那么最好的方法就是通過(guò)每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言能力的提高。比如說(shuō)，如果學(xué)生主觀上比較害怕做公共演講的翻譯的話，那么我們就設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生克服怯場(chǎng)的困難。這實(shí)際上就是任務(wù)型理論在教學(xué)的體現(xiàn)和應(yīng)用。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)囊括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得等等。在課堂上進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入確保學(xué)生掌握語(yǔ)言的使用和運(yùn)用，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下來(lái)操練語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言，在交流中把注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。我們通過(guò)研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)教學(xué)法”是注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)法。如果該教學(xué)理論在教學(xué)一線可以被好好地使用，那么這會(huì)使得學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的壓力得到緩解，將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)復(fù)合型社會(huì)人才的需要。

三、從就業(yè)形勢(shì)看語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求

隨著高考改革，我們可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)慢慢地將退出傳統(tǒng)的高考模式，而轉(zhuǎn)化為一年可以考多次的社會(huì)化考試，這就使得很多人對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和看法有所改變。很多人認(rèn)為教育部的改革是為了加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的比重忽視英語(yǔ)的重要性。這一認(rèn)識(shí)務(wù)必會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的熱情下降，報(bào)考生源也會(huì)下降，也意味著英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。已經(jīng)從事英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的同學(xué)為了能夠更好地提升自己的雙語(yǔ)運(yùn)用能力，都想要進(jìn)行同聲傳譯課程的學(xué)習(xí)。同聲傳譯代表著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高水平，是金字塔的塔尖，而且同聲傳譯譯員的收入也是非?？捎^的，一天的收入可相當(dāng)普通白領(lǐng)一個(gè)月的收入。高收入搞挑戰(zhàn)使得越來(lái)越多的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)同聲傳譯趨之若鶩。對(duì)于這些學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求就是職業(yè)的需要——為了在競(jìng)爭(zhēng)激烈的求職市場(chǎng)找到自己的定位，尋求體面的職業(yè)。這種需求使得我們?cè)谶M(jìn)行同聲傳譯教學(xué)的同時(shí)，必須要有任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的工具來(lái)完成任務(wù)，并使其產(chǎn)生成就感；這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法是將學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)闡釋這些需求來(lái)回答其本質(zhì)核心問(wèn)題——為什么學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)者為了在社會(huì)工作中需要獲得什么樣的語(yǔ)言決定他需要語(yǔ)言來(lái)做什么，下面這個(gè)圖表總結(jié)了從任務(wù)型教學(xué)法角度描述非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求所遵循的方法。

語(yǔ)言的需求研究可以讓我們確定好語(yǔ)言使用的特殊領(lǐng)域和情景，也就是說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言需求讓我們知道語(yǔ)言的具體使用領(lǐng)域是在雙語(yǔ)會(huì)話和交流中這樣的場(chǎng)景中；接下來(lái)是從所選擇的情景中獲取任務(wù)，那么這就要求我們?cè)诿枋稣Z(yǔ)言行為和目標(biāo)的基本單位中，尋求課程設(shè)計(jì)教學(xué)以及評(píng)估的基礎(chǔ)，換言之，同聲傳譯課程上所選擇的材料都必須是真實(shí)的演講，新聞，電影對(duì)白等等場(chǎng)景。然后，根據(jù)任務(wù)理論的需求，設(shè)計(jì)具有同聲傳譯特色的教學(xué)課堂。

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