摘 要：為了了解大學生尤其是有留守經(jīng)歷大學生的心理健康狀況，采用臨床癥狀自測量表（SCL-90）對某高校大學生進行問卷調查，并得出結論：留守經(jīng)歷對大學生尤其是男生、大四以及高中開始留守的心理健康產生一定程度影響。并為高校對大學生的心理健康教育提供合理的建議和有效對策。

關鍵詞：留守經(jīng)歷大學生；心理健康；SCL-90量表

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）06-0188-02

20世紀80年代以來，隨著我國改革開放和城市化進程，農村剩余勞動力大規(guī)模地向城市轉移，越來越多的兒童被留在農村長期不能和父母一同生活，而形成一個“特殊群體”——留守兒童。早期的留守兒童如今已長大，并有部分成為了在校大學生。而近年來隨著有留守經(jīng)歷大學生人數(shù)的明顯增多，已有相關學者開始研究留守經(jīng)歷大學生這一特殊群體，但從文獻中發(fā)現(xiàn)，研究在規(guī)范性、信效度及結果方面還存在諸多爭議的地方，過去的研究視角也習慣于將留守學生的主要心理問題重點放在因貧困引發(fā)的自卑心理上，不夠重視處于中國社會轉型期現(xiàn)實的家庭關系對他們心理發(fā)展造成的深遠影響。因此，本文從有留守經(jīng)歷大學生的特殊成長經(jīng)歷出發(fā)，對大學生的心理健康狀況及其特點進行調查，探究留守經(jīng)歷對其心理健康影響，以期在他們大學時期對其進行適當引導，建立符合他們心理發(fā)展實際的心理健康教育模式，提高他們的心理健康水平。

一、對象與方法

（一）對象

在某高校隨機抽取425名為調查對象，收回有效問卷為415份，有效率97.6%。其中男生209人，女生206人。

（二）方法

采用精神癥狀自評量表SCL-90作為測量評價研究對象心理健康狀況的工具，在專業(yè)教師的指導下在課室或走訪寢室填寫，匿名獨立完成。運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件分析處理，采用t檢驗，、方差分析等研究方法。

二、結果

（一）一般情況

有效問卷415份中有留守經(jīng)歷學生為152份，其中男生70份（46.1%），女生82份（53.9%）；無留守經(jīng)歷學生為263份，其中男生139份（52.9%），女生124份（47.1%）。有留守經(jīng)歷組學生中，學科類別分布是理工類101人，文管類67人；年級分布情況是大一66人，大二32人，大三33人，大四21人。

（二）有留守經(jīng)歷和無留守經(jīng)歷大學生的心理狀況比較

對有留守經(jīng)歷和無留守經(jīng)歷兩類大學生的SCL-90心理健康測試得分進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，有留守經(jīng)歷大學生在軀體化、強迫癥、人際關系、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性這七個維度的得分均高于無留守經(jīng)歷大學生，并且差異顯著，P值分別為0.004、0.025、0.00、0.00、0.001、0.003、0.00。

（三）有無留守經(jīng)歷的男大學生和女大學生的各自心理狀況比較

有留守經(jīng)歷男大學生所有維度的均分都高于無留守經(jīng)歷男大學生，且獨立樣本t檢驗結果表明，兩者在軀體化、強迫癥、人際關系、抑郁、焦慮、精神病性這六個維度有顯著差異，P值分別為0.048、0.041、0.005、0.004、0.006、0.000。

而在有無留守經(jīng)歷的女大學生的SCL-90得分的t檢驗結果則顯示，雖有留守經(jīng)歷的女大學均分比無留守經(jīng)歷的高，但二者只在人際關系和抑郁兩個維度上有差異，P值分別為0.011、0.026。

（四）有留守經(jīng)歷大學生中不同年級心理狀況的方差分析結果

不同年級這四個組在軀體化、強迫癥、人際關系敏感、焦慮、偏執(zhí)等六個維度有顯著差異，P值分別為0.006、0.042、0.003、0.012、0.021、0.018。且大四的所有維度均分明顯高于其他三個年級，經(jīng)事后LSD檢驗得知大四與其他年級差異顯著最多。

（五）留守經(jīng)歷大學生中不同開始留守時間段的心理狀況方差分析

如表1所示，四個組在強迫癥、人際關系、抑郁、精神病這四個維度上有顯著差異。除外，還可清楚看到，高中開始留守的均分明顯高于其他三個時間段的均分，對它們進行事后LSD檢驗，發(fā)現(xiàn)高中與其他時間段得分差異顯著最多。

三、討論

（一）有留守經(jīng)歷和無留守經(jīng)歷兩類大學生心理健康狀況差異比較分析

有留守經(jīng)歷大學生的總體心理健康水平顯著低于無留守經(jīng)歷大學生。霍妮的基本焦慮理論認為，從小缺乏父母的愛和家庭溫暖的孩子，會產生不安全感，如果對父母抱有敵意，他們的這種態(tài)度也會投射到周圍的人和事上，從而容易導致他們體驗到基本焦慮，可見，家庭環(huán)境決定兒童對社會的反應方式，從而決定兒童的人格發(fā)展。結合實際分析，有留守經(jīng)歷學生因為長期與父母雙方或單方的分離，父母關愛的缺失讓他們體驗到較多的抑郁、焦慮等負面情感，繼而導致其心理健康程度下降；進入大學校園后，面臨的是與高中校園和家庭完全不同的社會化環(huán)境，對不同組織規(guī)范的遵從、不同的正式組織和非正式組織及與之相適應的不同的評價體系和期望標準，所有這些會給留守經(jīng)歷大學生帶來多重困惑。

（二）有無留守經(jīng)歷男大學生和女大學生心理健康狀況的比較分析

與普通大學生相比，有留守經(jīng)歷的男生比女生心理健康方面受影響更大。首先與男生的心理成熟時間與生理發(fā)育通常要晚于女生有關，這也體現(xiàn)了青春期的男生其責任意識、憂患意識相較女生更差。再者從社會學分析，性別角色是個體社會化發(fā)展過程中的重要組成部分，性別差異不但表現(xiàn)在個體生理差異上，而且更深刻地體現(xiàn)在個體的人生態(tài)度、價值判斷、社會行為與關系等方面。如社會對男生角色的要求是內斂、穩(wěn)重、有淚不輕彈等，同時社會給予的責任負擔又比較重，以至于他們容易形成逃避心理，影響其心理健康的發(fā)展。

（三）不同年級的有留守經(jīng)歷大學生的結果分析

對不同年級的有留守經(jīng)歷大學生的SCL-90測試得分進行單因素方差分析，表明在抑郁、敵對和恐怖三個維度上差異不顯著，但其他六個維度都有顯著差異。各年級分處在大學不同階段，差異顯著可能與目標定立、年齡的增長、對學業(yè)關注度的不同和重要他人的改變有關。同時，大學是個社會化的過程，接觸事物多也雜亂，跟以前有質的不同，心境變化快。大四的均分明顯高于其他三個年級，這可能與大四處于畢業(yè)這個特殊時期有關，有留守經(jīng)歷大四學子們將結束自己的大學生活，有的踏入社會或去新環(huán)境繼續(xù)學業(yè)，有的還前途未卜焦慮不已，還面臨跟自己相處四年的同學好友告別的傷感，心理健康水平受較大影響。

（四）開始留守時間段不同的有留守經(jīng)歷大學生的結果分析

不同時間段留守對留守大學生的心理健康及其成長都會有影響，但是影響不一，從均分看，小學和大學開始留守沒有初高中留守對心理健康影響大。原因可能是留守兒童家庭大都比較貧苦，所謂“窮人的孩子早當家”，艱苦的生活能夠磨煉人的意志，使其變得成熟和堅強。而初高中的青少年時期是心理發(fā)展的關鍵時期，也是動搖起伏的不穩(wěn)定時期，有著對立的沖動，也稱為狂風暴雨期。他們此時更需要與父母溝通，獲得支持、理解和幫助，否則心理健康受影響更顯著。而大學開始留守影響甚微，因為已成年，身心發(fā)展都已比較穩(wěn)定。

（五）提升留守經(jīng)歷大學生心理健康的有效對策

1.加強高校專兼職心理輔導人員隊伍的建設，完善高校心理咨詢服務機構。首先要建立健全高校心理咨詢機構；其次要增加心理健康教育理論和團體心理輔導類的心理拓展類實踐課程。

2.建立有留守經(jīng)歷大學新生的心理檔案。這項工作可以由學校心理咨詢中心負責，與排查新生心理健康的工作一起開展。以班級為單位，對新生進行摸底，認真核實有留守經(jīng)歷新生的具體情況。

3.加強校園文化建設，營造和諧心理教育氛圍。在學校營造一個良好的文化環(huán)境，不僅能增強學生對于校園的向心凝聚力，也對學生的品德養(yǎng)成和心理保健有促進作用。學校及各學生社團可舉辦豐富多彩的文體活動，多給留學生群體提供交流的平臺，讓其更好融入學校的大群體。

4.做好有留守經(jīng)歷的大學生的畢業(yè)引導工作。高校應當加強對有留守經(jīng)歷的大學生的畢業(yè)幫扶工作；而在另一方面，應當開展諸如畢業(yè)談話、就業(yè)交流活動，教會學生合理的從業(yè)觀念，力保做好有留守經(jīng)歷大學生的畢業(yè)工作。

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