摘 要：高校德育伴隨著高校的不斷發(fā)展，其被賦予許多新的任務(wù)和責(zé)任。心理健康教育在高校教育中的地位越發(fā)重要，于是，如何整合二者的關(guān)系、如何實(shí)現(xiàn)二者在推進(jìn)高等教育的發(fā)展是需要考慮的問(wèn)題。高校德育與心理健康教育存在密切的相關(guān)性，并且整合二者關(guān)系的重要性主要體現(xiàn)在三個(gè)“有利于”，并需要從原則分析和具體措施兩個(gè)方面來(lái)構(gòu)建高校德育與心理健康教育有效整合的措施。

關(guān)鍵詞：高校德育；心理健康教育；有效整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）06-0253-03

一、高校德育與心理健康教育的關(guān)系分析

（一）高校德育與心理健康教育的整合現(xiàn)狀

高校德育和心理健康教育的整合關(guān)系已經(jīng)有了明確的結(jié)論，很多文獻(xiàn)對(duì)此已經(jīng)做了充分的論證，也有專(zhuān)門(mén)的文件認(rèn)為高校的德育內(nèi)容應(yīng)該包括心理教育的內(nèi)容。但實(shí)際上，長(zhǎng)期以來(lái)德育教育活動(dòng)的偏差，導(dǎo)致其原則性和規(guī)范性的水平不是很高，學(xué)生的心理表現(xiàn)和心理差異沒(méi)有得到針對(duì)性地解決[1]，所以德育教育的效果不是很明顯。新時(shí)代的學(xué)生，其很多問(wèn)題表面上看似品德問(wèn)題，但其包含了較多的心理因素。長(zhǎng)期的心理問(wèn)題堆積導(dǎo)致了品德問(wèn)題的爆發(fā)，所以，德育和心理健康教育存在密切的關(guān)系，但二者的融合現(xiàn)狀卻不是很有效果。基于此，如何更好地融合二者的關(guān)系，發(fā)揮二者的整合效果，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)大學(xué)生的品德和心理健康的共同進(jìn)步，是我們必須密切關(guān)注的議題之一。

（二）高校德育與心理健康教育關(guān)系的相關(guān)性

心理咨詢(xún)是高校心理健康工作的重要組成之一，其自從誕生之日便與高校德育工作發(fā)生了不可分離的關(guān)系。德育工作一直都是高校心理咨詢(xún)工作多重的推進(jìn)項(xiàng)目之一，也是工作人數(shù)較為眾多的一個(gè)工作方面。結(jié)合當(dāng)前教育和社會(huì)問(wèn)題的實(shí)際情況，把德育教育和心理健康教育聯(lián)系起來(lái)，是非常符合現(xiàn)代教育規(guī)律發(fā)展要求的，也是符合當(dāng)前學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律的，是對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展的積極響應(yīng)。所以，德育想要獲得深入人心的效果，就必須建立在符合教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上；建立在大的德育目標(biāo)之上，心理教育和心理咨詢(xún)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷完善的目標(biāo)[2]。

當(dāng)前，我國(guó)很多高校都非常重視心理教育在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位，但很多高校的心理教育的規(guī)范化、系統(tǒng)化程度不是很高，甚至針對(duì)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)還沒(méi)有建立起來(lái)，這需要高校領(lǐng)導(dǎo)的重視、學(xué)生的呼吁。從全局的角度來(lái)看，作為高校工作重點(diǎn)之一的德育，必須和心理健康教育形成良好的互動(dòng)關(guān)系，真正地實(shí)現(xiàn)二者的整合。不斷拓展德育工作的方式、內(nèi)容和功效，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展，這有利于拓寬德育教育的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治方向是政治教育的首要任務(wù)，思想政治教育的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行正確科學(xué)的培養(yǎng)；使得學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)是道德教育的首要任務(wù)；而對(duì)學(xué)生健全人格和良好個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行塑造則是心理健康教育的首要目標(biāo)。所以，這種綜合性的教育方式的整合，是德育教育工作不可缺少的內(nèi)容和組成。

（三）高校德育與心理健康教育的不同

1.特征差異。由于德育和心理健康教育是兩個(gè)不同的范疇，所以各自具有不同的特征，明白二者特征區(qū)別是整合二者關(guān)系和功能的前提。總體而言，由于受到影響因素和自身固有特性的不同，二者的特性差異性非常明顯。學(xué)科范疇理論、所用的研究方法、社會(huì)思想的變遷等差異，導(dǎo)致了二者在影響因素上面的不同[3]。此外，二者在教育對(duì)象和民族文化方面也存在明顯差別。而在本身固有特點(diǎn)方面，二者就表現(xiàn)為穩(wěn)定性和變異性、恒常性和時(shí)間性、客觀性和主觀性的二元差異。

2.目標(biāo)差異。德育和心理健康教育的目標(biāo)鎖定和達(dá)成的不一樣。心理健康教育堅(jiān)持學(xué)生個(gè)體本位，學(xué)生一切工作是其工作目標(biāo)歸宿，其關(guān)注運(yùn)用什么樣的方法來(lái)提升學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、處理社會(huì)關(guān)系等方面的進(jìn)步，重視學(xué)校和家庭在這方面所承擔(dān)的積極作用。在價(jià)值目標(biāo)的層面上，堅(jiān)持為社會(huì)服務(wù)和統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)，是德育教育的價(jià)值目標(biāo)鎖定所在。而心理健康教育的價(jià)值目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)的提高，從而實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值目標(biāo)的完成。

3.原則差異。二者在具體的文化落地上存在很多的原則性差異，但通常表現(xiàn)為三個(gè)方面。第一是價(jià)值無(wú)涉，也就是價(jià)值中立。心理健康教育非常重視價(jià)值無(wú)涉，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷；但是德育的價(jià)值判斷特點(diǎn)非常明顯，這是由其政治特性決定的，這使得其必須對(duì)學(xué)生的政治方向有明確的判斷[4]。第二個(gè)是不指導(dǎo)，由于心理健康教育存在的價(jià)值中立的特點(diǎn)，所以，心理老師不會(huì)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，但德育卻具有指導(dǎo)性，指導(dǎo)學(xué)生向著正確的政治方向發(fā)展。第三個(gè)是保密性，在心理健康教育中，老師對(duì)學(xué)生的各種心理問(wèn)題具有保密義務(wù)，這樣才能使得學(xué)生放心；但是德育在此問(wèn)題上的要求不是很明顯，其要求學(xué)生能大膽地說(shuō)明自己的錯(cuò)誤，必須公開(kāi)自己的錯(cuò)誤以便接受外界的監(jiān)督。

二、高校德育與心理健康教育有效整合的重要性研究

（一）有利于推進(jìn)高校德育的發(fā)展

高校德育教育不是一項(xiàng)單一的工作，二者的整合有利于完善德育教育的工作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和功能，有利于其工作目標(biāo)的鎖定、工作方法的改進(jìn)。

第一，個(gè)體的完善和健全是心理健康教育的工作重點(diǎn)，于是努力促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的心理素質(zhì)水平的提高，是心理健康教育的努力目標(biāo)，這能彌補(bǔ)德育存在的不足，對(duì)德育形成強(qiáng)有力的補(bǔ)充[5]。第二，在解決心理問(wèn)題方面，德育的功效是有限的，這必須借助心理健康教育這個(gè)平臺(tái)來(lái)完成。第三，德育在教學(xué)方式、體系等方面都存在很明顯的缺點(diǎn)，其明顯表現(xiàn)為針對(duì)性不強(qiáng)、手段實(shí)施效果不足等。如果能夠很好地借用心理健康教育方面的積極成果，將會(huì)提高德育的效果。

（二）有利于促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展

心理健康是大學(xué)生必須具備的條件之一，否則其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)將是一句空話(huà)。由于我國(guó)對(duì)心理學(xué)的研究起步較晚，其系統(tǒng)性和效果性不高，在心理學(xué)方面的研究本土特色較弱，和中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合不足。所以，我國(guó)心理健康的心理學(xué)理論基礎(chǔ)帶有強(qiáng)烈的西化色彩。當(dāng)前大學(xué)生的很多心理問(wèn)題和價(jià)值觀、人生觀有著密切的關(guān)系，后者扮演了很重的影響因素的色彩。所以，高校必須綜合德育和心理健康教育的關(guān)系，通過(guò)利用和挖掘德育所具備的深厚歷史積淀為心理健康教育提供強(qiáng)有力的文化基礎(chǔ)，而心理健康教育在教育方法等方面完善德育教育的不足。

（三）有利于健全大學(xué)生的人格

健全的人格是大學(xué)生必須重點(diǎn)培育的方面，高校也不能忽視這方面的工作。當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際情況加深了整合德育和心理健康教育的需求，急需二者在教育內(nèi)容、教育方式、實(shí)現(xiàn)途徑上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，最終共同培育大學(xué)生的完善的人格體系[6]。良好的心理品質(zhì)和良好的道德品質(zhì)共同促進(jìn)了學(xué)生適應(yīng)能力的提高，這最能體現(xiàn)大學(xué)生的人格健全的水平。所以，高校應(yīng)該整合二者的關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品質(zhì)、健全的人格，并且突出人格教育之于知識(shí)教育的優(yōu)先性。

三、整合高校德育與心理健康教育有效措施分析

（一）整合高校德育與心理健康教育的有效原則

1.和而不同。整合二者的關(guān)系，并不是代表要消除二者的差異，而是在尊重二者差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)二者的全面整合。由于二者存在區(qū)別又聯(lián)系的關(guān)系，所以在高校的實(shí)際教育過(guò)程中，不能把健康教育完全融入德育過(guò)程中，而是可以通過(guò)挖掘心理健康教育和德育教育相關(guān)的部分，用來(lái)彌補(bǔ)德育功能上的欠缺。促進(jìn)學(xué)生心理健康是心理健康教育的目的，這和德育存在一定的一致性，因?yàn)槎叨紝儆诰袷澜绲慕逃Ｋ?，需要通過(guò)和而不同的原則來(lái)把握二者模糊和相互滲透的關(guān)系：要重視二者的區(qū)別，同時(shí)重視二者的一致性，分析二者的結(jié)合部分以及運(yùn)用程度。

2.與時(shí)俱進(jìn)。與時(shí)俱進(jìn)是特別重要的，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展快，知識(shí)更新、技術(shù)進(jìn)步、問(wèn)題增多等都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理和道德問(wèn)題的出現(xiàn)。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題非常嚴(yán)峻，導(dǎo)致了大學(xué)生心理素質(zhì)出現(xiàn)了很大問(wèn)題，心理問(wèn)題的負(fù)面效應(yīng)非常明顯。網(wǎng)絡(luò)暴力、校園暴力最能體現(xiàn)大學(xué)生心理問(wèn)題和道德問(wèn)題下滑這一嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題[7]，這些都是和過(guò)去有明顯區(qū)別的。新問(wèn)題的解決，必須把握與時(shí)俱進(jìn)的原則，這要求相關(guān)老師通過(guò)實(shí)際有效的工作來(lái)關(guān)注學(xué)生精神層面上的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在的原因，通過(guò)解決精神問(wèn)題和道德問(wèn)題來(lái)促進(jìn)大學(xué)生具有健全的人格體系。

3.理論和實(shí)踐相統(tǒng)一。理論是指導(dǎo)，實(shí)踐是歸宿，二者是對(duì)立統(tǒng)一的。這要求高校必須在德育理論、心理健康教育理論方面具有一定的理論知識(shí)的儲(chǔ)備，通過(guò)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)?，F(xiàn)實(shí)性是德育和心理健康教育的生命所在，如果失去社會(huì)實(shí)踐，那么二者的整合將會(huì)失去意義。所以，必須提供二者的理論知識(shí)水平，提高它們?cè)诮鉀Q社會(huì)問(wèn)題上的解釋力，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)理論的正確性。而實(shí)踐活動(dòng)必須以學(xué)生的實(shí)際利益為出發(fā)點(diǎn)，否則將會(huì)失去主體性的意義。需要吸引學(xué)生到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)在實(shí)際活動(dòng)的磨煉來(lái)提升自己的道德水平和心理健康水平。

（二）構(gòu)建高校德育與心理健康教育有效整合的措施

1.重視輔導(dǎo)員工作的基礎(chǔ)性作用。德育的主要渠道之一是輔導(dǎo)員工作，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展是輔導(dǎo)員需要承擔(dān)工作。輔導(dǎo)員工作綜合了學(xué)生智能的發(fā)展和健全人格培養(yǎng)兩方面工作，而這些問(wèn)題都是非常具體和生活化的。這要求輔導(dǎo)員必須具有基礎(chǔ)性和針對(duì)性的工作思路和方法，能夠解決學(xué)生一般性的思想和道德問(wèn)題[8]。同時(shí)，由于輔導(dǎo)員具有理論和實(shí)踐方面的良好條件，他們能夠很好地整合德育心理健康方面的關(guān)系。

提高輔導(dǎo)員在這方面的工作，需要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，諸如通過(guò)專(zhuān)家講課的方式進(jìn)行培訓(xùn)，并且心理教育的意義、目的、內(nèi)容和方法應(yīng)該被包含在培訓(xùn)內(nèi)容里面。此外，輔導(dǎo)員應(yīng)該掌握識(shí)別學(xué)生情緒變化和行為偏差的表征等方法。提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，并且提高實(shí)例分析的能力，能清楚地區(qū)分開(kāi)心理健康教育與德育的不同。

2.通過(guò)德育手段對(duì)心理健康教育效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。雖然不評(píng)價(jià)原則在心理矯治階段具有重大意義，但評(píng)價(jià)對(duì)于發(fā)展性心理健康教育來(lái)說(shuō)是非常重要的，在目前高校心理健康教育的重要目標(biāo)的確定方面。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的水平會(huì)影響到德育和心理健康教育水平的提高，而我國(guó)高校在這方面是非常薄弱的。這需要高校對(duì)評(píng)價(jià)功能進(jìn)行不斷建設(shè)和完善，發(fā)揮其在評(píng)價(jià)方面的積極功能。

高校德育的評(píng)價(jià)方式和手段能綜合性地提高心理健康教育的功能和水平。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一是具有促進(jìn)的功能。這主要通過(guò)信息的雙向交流來(lái)完成，因?yàn)榻逃吆捅唤逃叽嬖谛畔⒌碾p向流動(dòng)特點(diǎn)，老師可以通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)完成對(duì)信息反饋的掌握，從而明白大學(xué)生心理健康問(wèn)題出現(xiàn)在哪些地方。第二是激勵(lì)功能。德育教育的激勵(lì)功能具有兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是可以對(duì)大學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行激勵(lì)，而是對(duì)外部的促進(jìn)作用。在內(nèi)外部共同作用下，大學(xué)生通過(guò)教育獲得強(qiáng)大的活力，并且能主動(dòng)地開(kāi)發(fā)自己的潛能，提高自己的心理素質(zhì)。第三是具有交流功能。交流是德育評(píng)價(jià)過(guò)程性的表現(xiàn)，學(xué)生可以和周?chē)瑢W(xué)進(jìn)行橫向比較，不僅了解自己的長(zhǎng)處，而且還能從別人那里學(xué)習(xí)到一些好的經(jīng)驗(yàn)并且運(yùn)用于自身，使自己的心理得到成長(zhǎng)。

總而言之，高校德育與心理健康教育是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的過(guò)程，做到二者的有效融合不能限制在幾種固定的模式中，而應(yīng)該隨著大學(xué)生身心變化不斷調(diào)整和創(chuàng)新，真正做到為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，符合時(shí)代的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)高校德育和心理健康教育的整合關(guān)系進(jìn)行了研究，以期能使得二者在高校教育中發(fā)揮更加重要的積極作用。高校德育和心理健康教育之間存在極大的相關(guān)性，同時(shí)各自具有自己的特點(diǎn)，并且在自己的范圍里發(fā)揮自己的功效。而要使得二者形成比較統(tǒng)一的功效，就必須對(duì)二者的整合關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)。心理健康教育是外來(lái)品，其在中國(guó)的落地發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)其進(jìn)行本土化的改造難度很大。雖然，今天在心理健康方面取得了很大的成就，但其不足也是非常明顯的。但是如果在理論分析和實(shí)踐操作方面做好了，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)整合是可以實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)前我國(guó)高等教育的問(wèn)題迫切要求德育和心理健康教育的有機(jī)整合，雖然心理健康教育在很多方面具有德育不具備的優(yōu)勢(shì)，但在研究方法、教學(xué)手段、對(duì)象主體、教育隊(duì)伍的關(guān)系上還是存在很大的不足。所以，要化解二者的整合困境，就必須通過(guò)把握有效的整合原則來(lái)作為指導(dǎo)思想，必須在和而不同、與時(shí)俱進(jìn)、理論和實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一等方面進(jìn)行原則性思考。而在實(shí)踐操作中，必須重視輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)性作用，但需要通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員的理論和實(shí)際能力培養(yǎng)來(lái)完成這個(gè)目標(biāo)。此外，通過(guò)德育手段對(duì)心理健康教育效果的綜合性評(píng)價(jià)也是非常重要的。

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