摘 要：《中國近現(xiàn)代史綱要》課主體性實(shí)踐教學(xué)將主體性教育理念引入實(shí)踐教學(xué)，有助于提升大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性、培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)、幫助大學(xué)生在不斷實(shí)踐的過程中樹立積極正確的思想觀念。目前普通高等學(xué)?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程的主體性實(shí)踐教學(xué)還存在著很多問題，需要不斷進(jìn)行教學(xué)改革，使該門課程主體性實(shí)踐教學(xué)得到廣泛開展，從而進(jìn)一步增強(qiáng)《中國近現(xiàn)代史綱要》課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：《中國近現(xiàn)代史綱要》；主體性實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）06-0197-02

《中國近現(xiàn)代史綱要》是高等院校思想政治理論課中的課程之一，思政課的教學(xué)包含理論與實(shí)踐兩個環(huán)節(jié)，理論教學(xué)是實(shí)踐的前提與基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是理論的補(bǔ)充與延伸，兩者緊密相連。可以設(shè)想如果沒有開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該門課的理論教學(xué)很有可能將會變成枯燥的講解。因此開展《中國近現(xiàn)代史綱要》課主體性實(shí)踐教學(xué)有著非常重要的意義。

一、開展《中國近現(xiàn)代史綱要》課主體性實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一）主體性實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

《中國近現(xiàn)代史綱要》課主體性實(shí)踐教學(xué)，是在中國近現(xiàn)代史綱要課的實(shí)踐教學(xué)過程中，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動積極性”的一種教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)是對理論知識不斷鞏固與加深的過程，是實(shí)踐與理論緊密相連、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法與提升實(shí)際操作能力的重要途徑。在主體性實(shí)踐教學(xué)過程中，起主導(dǎo)作用的教師是實(shí)踐教學(xué)活動的組織者，起主體作用的學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)活動的對象，主體性實(shí)踐教學(xué)的場所包括校內(nèi)，但不僅僅局限于校內(nèi)，還可以是在校外，比如組織參觀歷史博物館等等。主體性實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施服從于高校思政課內(nèi)在質(zhì)的規(guī)定性。

（二）開展《中國近現(xiàn)代史綱要》課主體性實(shí)踐教學(xué)的必要性

黨和國家歷來重視高等學(xué)校思政課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。中共中央教育部、宣傳部等部門在頒布的相關(guān)文件中都曾強(qiáng)調(diào)指出高等院校應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)作為高校工作的重點(diǎn)，全國高校所有思政課程都必須要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1]?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程應(yīng)貫徹黨和國家的教育政策和方針，開展以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生們參與實(shí)踐教學(xué)的主動積極性，這是《中國近現(xiàn)代史綱要》課程開展主體性實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)要求。

其次，開展《中國近現(xiàn)代史綱要》課實(shí)踐教學(xué)是由本門課的課程性質(zhì)所決定的。該課程是一門通過講述中國近現(xiàn)代歷史開展思想政治教育的理論課。作為教的一方，教師雖然承認(rèn)該課程的思想政治理論性，但常常容易把理論課講成了歷史課；作為學(xué)的一方，學(xué)生領(lǐng)到教材后最先產(chǎn)生的疑惑就是，這明明是歷史課，卻為什么感覺像政治課？造成這一現(xiàn)象的根源所在就是對《中國近現(xiàn)代史綱要》課程性質(zhì)的誤讀。按教育部的相關(guān)規(guī)定，開設(shè)《中國近現(xiàn)代史綱要》課的目的，就是要使學(xué)生在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會中國近現(xiàn)代歷史和人民的“四個選擇”（馬克思主義、中國共產(chǎn)黨、社會主義道路和改革開放）[2]。要達(dá)到這一教學(xué)目的，僅僅憑老師的課堂理論教學(xué)是不夠的，只有激發(fā)學(xué)生們參與實(shí)踐教學(xué)的積極主動性，讓他們自覺主動地將所學(xué)習(xí)到的歷史理論知識運(yùn)用到對社會現(xiàn)實(shí)問題的理解和認(rèn)識，由古及今，史論結(jié)合，學(xué)生們才能真正將所學(xué)知識理解透徹，成為具有社會責(zé)任感和歷史責(zé)任感的中國特色社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者。

再次，當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)與行為特征要求《中國近現(xiàn)代史綱要》課必須開展主體性實(shí)踐教學(xué)。高校思政課的施教對象是大學(xué)生。本門課要取得較好教學(xué)效果的前提與保障是老師必須要能把握準(zhǔn)當(dāng)代本科生的行為特點(diǎn)及思想動態(tài)。不同的時期，大學(xué)生的行為特征與思想特點(diǎn)是不一樣的。思政課尤其是《中國近現(xiàn)代史綱要》課的教學(xué)不能也不應(yīng)該是簡單的說教，應(yīng)該組織多種校內(nèi)校外的實(shí)踐環(huán)節(jié)，有的放矢，以應(yīng)對思政課面臨的各種挑戰(zhàn)。

二、當(dāng)前《中國近現(xiàn)代史綱要》課主體性實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對主體性實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠

目前，很多高等院校普遍存在對思政課的主體性實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，實(shí)踐教學(xué)缺乏經(jīng)費(fèi)保障與課時的尷尬局面普遍存在。以《綱要》課為例，按教育部要求，該課起碼要4個課時的實(shí)踐教學(xué)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中這一標(biāo)準(zhǔn)常常很難落到實(shí)處[3]。此外，實(shí)踐教學(xué)在開展的過程中沒有統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)定也沒有一定的經(jīng)費(fèi)保障，因此其產(chǎn)生的效果和作用在一定程度上也很難充分體現(xiàn)出來。

（二）主體性實(shí)踐教學(xué)考核制度不夠科學(xué)

目前有些高等院校思政課的實(shí)踐教學(xué)考核沒把老師組織參與實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的情況作為教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容，導(dǎo)致一些老師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)開展得好壞都一樣，致使一些老師的組織參與積極性也不是很高。再者對學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的情況考核機(jī)制也還不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性不高。

（三）主體性實(shí)踐教學(xué)形式過于陳舊

目前大部分高等學(xué)校《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的主體性實(shí)踐教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新比較陳舊，常見的實(shí)踐教學(xué)形式主要是布置相關(guān)的社會調(diào)查題目讓學(xué)生們利用假期時間進(jìn)行調(diào)查并寫調(diào)研報告以及讓學(xué)生觀看與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影片寫觀后感。上交的調(diào)研報告與觀后感，作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的成績[4]。相比較而言，這兩種實(shí)踐教學(xué)形式太過陳舊，并沒有真正的激發(fā)學(xué)生們參與實(shí)踐教學(xué)的積極主動性，上交的調(diào)研報告與觀后感存在的水分很大，基本上沒有達(dá)到主體性實(shí)踐教學(xué)的要求與預(yù)期效果。

三、《中國近現(xiàn)代史綱要》課主體性實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的探索

（一）進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)

《中國近現(xiàn)代史綱要》主體性實(shí)踐教學(xué)需要任課教師不斷提高自身的實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)，具備一定的組織與社會實(shí)踐能力，在校內(nèi)外各種實(shí)踐教學(xué)活動中不斷加深對實(shí)踐教學(xué)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步激發(fā)他們參與實(shí)踐教學(xué)的主動性與積極性，不斷探索《中國近現(xiàn)代史綱要》課主體性實(shí)踐教學(xué)的新思路與方法，進(jìn)一步確立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生積極性”的實(shí)踐教學(xué)觀念[5]。同時學(xué)校為思政課教師定期組織外出考察，開闊視野，我部每年暑假組織思政課教師到愛國主義教育基地、社會主義新農(nóng)村等地方進(jìn)行考察調(diào)研，使我部教師們的視野得到了開闊，彌補(bǔ)了教師們自身實(shí)踐經(jīng)歷的不足，提升了教師們理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的能力，從而更好地促進(jìn)了我部主體性實(shí)踐教學(xué)的開展。

（二）進(jìn)一步提高對主體性實(shí)踐教學(xué)的理論研究

《中國近現(xiàn)代史綱要》任課教師除了具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)外，還要有扎實(shí)的理論功底，通過不斷地加強(qiáng)對主體性實(shí)踐教學(xué)的理論研究來更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。授課教師只有在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)存在的問題，對其深入研究，不斷用新的理論來指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們參與的積極主動性，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性才能不斷得到提升。

（三）進(jìn)一步完善主體性實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制保障

確保《中國近現(xiàn)代史綱要》課主體性實(shí)踐教學(xué)過程順利開展所需要的一些外在條件就是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制保障，這些外部條件互相影響，共同促進(jìn)高校主體性實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。為確保高等學(xué)?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課主體性實(shí)踐教學(xué)的順利開展，首先，需要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、組織機(jī)構(gòu)的保障，在領(lǐng)導(dǎo)們的支持下組織開展主體性實(shí)踐教學(xué)活動；其次，需要人員和經(jīng)費(fèi)的保障，為主體性實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行提供物質(zhì)保障；再次，高校《中國近現(xiàn)代史綱要》課的實(shí)踐教學(xué)需要基地保障，實(shí)踐教學(xué)基地包括校外與校內(nèi)兩種類型，基地的保障是開展《中國近現(xiàn)代史綱要》課實(shí)踐教學(xué)的社會課堂；最后，高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課主體性實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行還需要制度的約束，由于實(shí)踐教學(xué)一般是在校外組織進(jìn)行，組織過程較之課堂相對要復(fù)雜些，因此完善的規(guī)章制度是高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課主體性實(shí)踐教學(xué)順利開展的有力保障。

自2013年開始，我校思政部對思想政治理論課就開始了主體性實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，取得了一定的成效。認(rèn)識到把主體性教育理念引入實(shí)踐教學(xué)是提高課堂效果，激發(fā)學(xué)生參與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主動性，提高教學(xué)針對性和實(shí)效性的有效途徑。此外，我部通過舉行教學(xué)研討會對思政課開展主體性實(shí)踐教學(xué)的重要作用進(jìn)行探討，經(jīng)過我部教師們認(rèn)真探討與分析，最終達(dá)成共識，主體性實(shí)踐教學(xué)在我部思政課堂中開始進(jìn)行嘗試與實(shí)踐。兩年來，我部在現(xiàn)有實(shí)踐課時不夠與經(jīng)費(fèi)缺乏的情況下，仍然不斷嘗試和探索，現(xiàn)已成功舉辦了兩屆以“我的中國夢”為主題的《中國近現(xiàn)代史綱要》歷史知識競賽并取得了一定的成效，受到學(xué)生和老師們的一致好評。我們將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)一步加強(qiáng)我?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程的主體性實(shí)踐教學(xué)改革，將主體性教育理念不斷引入思政課的實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步提升大學(xué)思想政治教育的實(shí)效性、培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)、幫助大學(xué)生在不斷實(shí)踐的過程中樹立積極正確的思想觀念。

參考文獻(xiàn)：

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