摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)民涌向城市，農(nóng)村留守兒童得不到父母的監(jiān)護(hù)，出現(xiàn)諸多問題。本研究分別從教育、生活、心理三個(gè)方面調(diào)查對比分析吉林省農(nóng)村留守兒童與非留守兒童存在差異的主要原因，最后提出家庭、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體及政府相關(guān)部門共同建立長期幫扶機(jī)制的政策建議。

關(guān)鍵詞：吉林??；農(nóng)村留守兒童；對比分析

中圖分類號(hào)：C915 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）06-0076-03

根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬[1]。吉林省作為欠發(fā)達(dá)省份情況不容樂觀，留守兒童數(shù)量持續(xù)增加，問題也更加突出。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童希望好好學(xué)習(xí)，通過知識(shí)改變命運(yùn)。雖然他們對讀書有比較強(qiáng)烈的熱情，但是由于種種原因，最后的成績卻大多數(shù)都不太理想，大部分留守兒童對學(xué)業(yè)認(rèn)知不清，對未來感到茫然，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在中下游。學(xué)校環(huán)境、家庭背景、留守兒童的心理狀況無不影響他們的學(xué)習(xí)成績。吉林省農(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)比較少，生活圈較窄，人際交往大部分是以親情關(guān)系為紐帶，農(nóng)村留守兒童只能與其留在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人交流溝通，監(jiān)護(hù)人的年齡通常較大，加之孩子們與父母接觸很少，他們的心理健康很容易被忽視，內(nèi)心的煩惱、無助、恐懼等問題無人傾訴，久而久之，他們變得越來越敏感、孤僻、抑郁，嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生自閉現(xiàn)象。由于缺乏管束，留守兒童容易受到不良行為和不良風(fēng)氣的影響，造成他們與他人溝通不暢，行為偏激，任性叛逆等問題。這些反常的行為恰恰反映了他們內(nèi)心強(qiáng)烈渴望受到關(guān)心與呵護(hù)。

為了解吉林省留守兒童現(xiàn)狀，對農(nóng)村留守兒童和非留守兒童進(jìn)行對比分析，課題組成員于2014年10月27日—31日，調(diào)研訪談了榆樹市中學(xué)初中一年級(jí)學(xué)生8個(gè)班，為進(jìn)行對比分析，將問卷發(fā)放給留守兒童和非留守兒童，共發(fā)放問卷316份，收回有效問卷297份，其中留守兒童161名，非留守兒童136名，留守兒童占54.2%，非留守兒童占45.8%。共設(shè)25個(gè)問題，分別包括教育、心理和生活等方面。

一、吉林省留守兒童與非留守兒童教育方面的對比分析

（一）日常溝通內(nèi)容對比分析

留守兒童的父母更加偏向于了解子女的生活方面而非學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的情況占有37.9%；而非留守兒童的父母在這方面高達(dá)55.9%，見表1所示。因?yàn)榱羰貎和母改覆辉谧优磉叄运麄兏觾A向了解子女的日常生活情況，這里面也不排除還有部分留守兒童家長仍然停留在過去“讀書無用”的思想意識(shí)層面，片面認(rèn)為只要子女能健康成長，長大后能打工賺錢就行，這對留守兒童的教育是極為不利的。非留守兒童的父母通過日常的溝通一點(diǎn)點(diǎn)地向孩子滲透學(xué)習(xí)的重要性，給他們的日常生活營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）平時(shí)學(xué)習(xí)成績對比分析

在調(diào)查的過程中，留守兒童與非留守兒童對自己的平均成績進(jìn)行了估算，并講述了自己學(xué)習(xí)的目的。從數(shù)據(jù)中我們不難看出，父母的外出務(wù)工對留守兒童的學(xué)習(xí)情況在一定程度上產(chǎn)生了負(fù)面的影響。通過與在校老師、學(xué)生的進(jìn)一步交流訪談，這一推斷得到了更有力的證實(shí)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守兒童學(xué)習(xí)成績的優(yōu)秀率為7.5%遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非留守兒童的18.4%，而成績較差的卻要高出非留守兒童7.6%。

留守兒童對于自己學(xué)習(xí)的目的也比非留守兒童感到迷茫，留守兒童中有5%的兒童不知道自己為什么學(xué)習(xí)，而非留守兒童中只有1.4%表示不清楚學(xué)習(xí)目的。通過調(diào)查了解到，留守兒童在教育方面自身存在著不確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但為了上大學(xué)、找好工作占比幾乎相同。見表2所示。

（三）成績不理想父母行為對比分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子成績不理想時(shí)，留守兒童的父母明顯會(huì)采取粗暴的方式，“打你一頓”占比相對非留守兒童高出5.9個(gè)百分點(diǎn)，見表3所示。農(nóng)村孩子的父母一般接受教育的程度較低，再加上常年在外從事勞累的工作，目的就是為了孩子能好好上學(xué)，通過學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，然而孩子學(xué)習(xí)成績卻不理想，所以就會(huì)認(rèn)為毆打之后孩子才會(huì)努力，或者直接托付給老師管而自己卻不插手，這樣的處理方式會(huì)使留守兒童在成長的道路上內(nèi)心產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，在教育與學(xué)業(yè)上更有可能產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。

二、吉林省留守兒童與非留守兒童生活方面的對比分析

（一）家庭結(jié)構(gòu)對比分析

留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)如表4所示。從表中可以看出，留守兒童與父母單獨(dú)一方一起生活的占41.1%。但是，一般而言，如果是只有一方選擇出去打工，一般情況都是父親出去的多，因?yàn)橄鄬Χ阅赣H更便于照顧孩子、照顧家庭；但是父母兩個(gè)人都選擇外出打工的，孩子不能和他們一起生活的大約為58.9%。

非留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)如表5所示。從表5可以看到，非留守兒童與父母一起生活的占大約87.5%，另外大約12.5%的非留守兒童平時(shí)有選擇住校的或者家里除了父母外有其他親屬在家里居住，雖然存在這些情況，但是這些非留守兒童還是可以經(jīng)常跟父母在一起，還是可以很容易得到父母的關(guān)心。

祖父母是留守兒童父母外出后的主要照料者。分析顯示，大部分祖父母在照料孫子女的同時(shí)，還肩負(fù)生活的重?fù)?dān)。在這種情況下，祖父母的勞動(dòng)強(qiáng)度和生活負(fù)擔(dān)較重，留守兒童的生活、健康和學(xué)習(xí)也不能照顧周全[2]。作為留守兒童的父母要借助回家探親的機(jī)會(huì)及時(shí)糾正孩子的言行[3]。

（二）放假時(shí)生活安排對比分析

在周末及節(jié)假日期間，留守兒童有59%在學(xué)習(xí)，25.4%的在做家務(wù)與農(nóng)活，15.5%的利用看電視等娛樂方式消磨時(shí)間；而非留守兒童卻有71.3%在放假時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，19.8%進(jìn)行家務(wù)活動(dòng)，8.8%的在玩耍，如表6所示。通過比較我們了解到留守兒童因?yàn)樯顥l件，需要承擔(dān)一些家務(wù)甚至是農(nóng)活，在放假期間明顯比留守兒童更加辛苦，要從事農(nóng)活，這影響到了留守兒童身體的發(fā)展。而且留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅慕逃c監(jiān)督，不學(xué)習(xí)與玩耍的比重要高于非留守兒童。

三、吉林省留守兒童與非留守兒童心理方面的對比分析

（一）處理煩心事方式對比分析

留守兒童在生活中遇到煩心事時(shí)，也有一部分選擇放在心里不說，這樣的兒童有39人，占總體24.2%；選擇和老師同學(xué)傾訴的有56人，占總體34.7%；和父母傾訴的有34人，占總體21.1%；選擇寫日記等其他方式的有32人，占總體19.9%，如表7所示。由于家庭環(huán)境的變化及家庭教育的“缺位”，農(nóng)村留守兒童形成了以下幾方面人格特征：一是樂群性低，比較冷淡、孤獨(dú)；二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強(qiáng)；三是自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言；四是比較圓滑世故，少年老成；五是抑郁壓抑，憂郁不安；六是沖動(dòng)任性，自制力差；七是緊張焦慮，心神不定[4]。

（二）跟同學(xué)關(guān)系對比分析

在處理同學(xué)關(guān)系方面，留守兒童認(rèn)為和同學(xué)關(guān)系非常好的有32.3%，要低于非留守兒童的41.2%，如表8所示，。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人從一開始的時(shí)候就由自己的父母變成了隔代親人或者是親戚監(jiān)護(hù)人，對于這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人來說，他們認(rèn)為這些孩子的“安全”是最重要的，甚至是只注重留守兒童的安全問題，只要是吃飽穿暖、身體健康就行，至于心理健康方面、全憑孩子自己的自我約束能力，長期這樣，就會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生孤僻、自私、不愿溝通等現(xiàn)象。

四、建立農(nóng)村留守兒童幫扶政策的思路

（一）教育方面

首先，全力發(fā)展農(nóng)村地方經(jīng)濟(jì)。由于留守兒童父母常年在外務(wù)工，導(dǎo)致其了解孩子學(xué)習(xí)的情況僅占37.9%；而非留守兒童的父母在這方面高達(dá)55.9%。地方政府應(yīng)該全力發(fā)展地方特色，大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，招商引資，鼓勵(lì)在當(dāng)?shù)亻_辦工廠，使得農(nóng)村剩余勞動(dòng)力可以不用外出務(wù)工，在當(dāng)?shù)匾材軕{借勞動(dòng)掙到工資。其次，加強(qiáng)留守兒童家庭教育功能。留守兒童對于自己學(xué)習(xí)的目的也比非留守兒童感到迷茫，留守兒童中有5%的兒童不知道自己為什么學(xué)習(xí)，另外當(dāng)孩子成績不理想時(shí)，留守兒童的父母明顯會(huì)采取粗暴的方式，“打你一頓”占比相對非留守兒童高出5.9個(gè)百分點(diǎn)?；诂F(xiàn)狀，第一，應(yīng)該改變農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人“粗暴式”的教育觀念。第二，引導(dǎo)孩子樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，使其清楚學(xué)習(xí)的目的。第三，幫助孩子在樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀方面，家長引導(dǎo)孩子正視現(xiàn)實(shí)，理解父母無奈的背井離鄉(xiāng)，努力學(xué)習(xí)、回報(bào)社會(huì)。

（二）生活方面

完善留守兒童社會(huì)保障制度。放假時(shí)間留守兒童有59%在學(xué)習(xí)，25.4%的在做家務(wù)與農(nóng)活，；而非留守兒童卻有71.3%在放假時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，19.8%進(jìn)行家務(wù)活動(dòng)?；诂F(xiàn)狀，從家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面出發(fā)，充分利用三者的長處，形成一個(gè)比較完整的系統(tǒng)。首先，集中發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，吸引其父母回鄉(xiāng)工作，減少留守兒童做家務(wù)與農(nóng)活的時(shí)間。其次，各級(jí)衛(wèi)生部門加大醫(yī)療衛(wèi)生的建設(shè)保護(hù)工程。最后，改善農(nóng)村留守兒童的生活條件。對農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)場所、娛樂設(shè)施的投入建設(shè)，使得他們有更多的地方學(xué)習(xí)和玩耍。

（三）心理方面

留守兒童在生活中遇到煩心事時(shí)，選擇放在心里不說占24.2%；和父母傾訴的占21.1%；選擇寫日記等其他方式的占19.9%?；诂F(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)建立留守兒童心理健康情況檔案。關(guān)于建立檔案的具體過程要確保不能給留守兒童增添新的自卑心理。應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都積極參與檔案建設(shè)中，通過調(diào)查問卷的形式了解留守兒童心理健康情況，盡量做到每周定時(shí)或者不定時(shí)調(diào)查，調(diào)查問題應(yīng)每次更換，同一問題應(yīng)無規(guī)律的重復(fù)出現(xiàn)兩到三次，可以進(jìn)一步了解留守兒童的心理變化情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國國家統(tǒng)計(jì)局.中國2010年第六次人口普查資料[R].2011-04-28.

[2]段成榮，呂利丹，郭靜，王宗萍.我國農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況——基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析[J].人口學(xué)刊，2013（3）：37-49.

[3]楊曉璐.加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想道德教育的思考[J].前沿，2014（Z8）：161-162.

[4]馬多秀.心靈關(guān)懷：農(nóng)村留守兒童德育的訴求[J].中國教育學(xué)刊，2011（1）：76-79.