摘 要：大學(xué)英語教學(xué)是最近幾十年來大家在高校教育中一直在探討的熱門話題，然而，大學(xué)英語教學(xué)的效果卻似乎并不盡如人意，以接受美學(xué)作為理論基礎(chǔ)，探討了大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生非智力因素培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，旨在構(gòu)建一個既關(guān)注學(xué)生語言能力提升又關(guān)注其非智力因素培養(yǎng)的互動式大學(xué)英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：接受美學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；非智力因素；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）06-0210-05

引言

大學(xué)英語教學(xué)是最近幾十年來大家在高校教育中一直在探討的熱門話題，大學(xué)英語教學(xué)改革也一直在如火如荼地進(jìn)行著，教育部對大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)注也一直在升溫。然而，大學(xué)英語教學(xué)的效果卻似乎并不盡如人意，也似乎是事倍功半。當(dāng)然，也有人說，現(xiàn)在學(xué)生的聽說能力比以往的學(xué)生都強(qiáng)得多。就這一論斷，首先，我沒有確鑿的證據(jù)來證明這個“強(qiáng)多了”是強(qiáng)多少；其次，難道語言能力的強(qiáng)弱就只體現(xiàn)在聽說上嗎？究其原因，這些看法和論斷均和近年來在各個領(lǐng)域泛濫的形式主義是分不開的，學(xué)生能力僅以考試成績論，語言水平僅以分?jǐn)?shù)高低論，校園建設(shè)僅以大樓外觀論，職稱評聘僅以論文課題多寡論。大學(xué)英語教學(xué)效果的評價亦然，以學(xué)生分?jǐn)?shù)高低評價為主，以語言實際能力評價為輔。

在絕大多數(shù)高校，大學(xué)英語作為一門必修課均受到了相當(dāng)?shù)闹匾?。然而，學(xué)校的很多管理人員之所以如此的重視這門課程，只是因為教育部的指揮棒，就他們自己而言，對于這門課程的真正意義和價值卻全然不知，他們只關(guān)注這門課程的及格率會不會影響學(xué)生的畢業(yè)率和就業(yè)率。對于如今的很多大學(xué)英語教師而言，他們由于種種原因或迫于種種壓力而忘記了語言教學(xué)的根本，用一種似乎是放諸四海而皆準(zhǔn)的所謂“師生互動”理論或“學(xué)生參與”理論來應(yīng)對所有的大學(xué)英語課堂，所以，Presentation英文游戲和短劇表演等都成了倍受老師們青睞的教學(xué)方式。當(dāng)然，我并非否認(rèn)這些教學(xué)方式的效果，我只是在質(zhì)疑這些教學(xué)方式是否適用于所有的大學(xué)英語課堂以及它們對于全方位提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力的真正效力。在某些課堂或者針對某些特定的教學(xué)主題，我們確實應(yīng)該使用這些教學(xué)方式，但是切不可千篇一律地使用，更不能為使用而使用或者只是為了跟風(fēng)而使用，如果那樣，確實就是形式大于內(nèi)容了。當(dāng)然，我知道老師們使用各種教學(xué)方式都是為了讓學(xué)生們喜歡這門課，其最終目的都是為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，這我完全贊同。但是，只有在明晰了語言教學(xué)的本質(zhì)，諳熟了語言教學(xué)的技巧和掌握了接受對象的心理之后，我們才能讓這個從傳輸?shù)浇邮艿倪^程更加順暢，才能讓大學(xué)英語教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、接受美學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

“接受美學(xué)”（Reception Aesthetics）這一概念是由德國康茨坦斯大學(xué)文藝學(xué)教授堯斯（Hans Robert Jauss）于1967年提出的。接受美學(xué)的核心是從受眾出發(fā)，從接受出發(fā)。堯斯認(rèn)為，一個作品，即使印成書，讀者沒有閱讀之前，也只是半成品。讀者閱讀接受的過程是一種審美體驗過程，離開了讀者的接受，文學(xué)作品的美學(xué)特質(zhì)不可能得到完整體現(xiàn)（盧志君，2007：62）。接受美學(xué)的貢獻(xiàn)在于其高度肯定了讀者在文藝實踐中的重要地位及能動作用，從根本上改變了過去作者中心論和文本中心論的偏差。該理論在20世紀(jì)80年代傳到我國，對我國的文藝?yán)碚?、美學(xué)研究、翻譯理論與實踐研究都產(chǎn)生了重大影響。

就教學(xué)而言，從接受美學(xué)的角度看，教師的教學(xué)過程實際上也就是一部作品，學(xué)生是這部作品的全部讀者，學(xué)生對教學(xué)的接受程度是檢驗教學(xué)這一作品的成果及價值的重要標(biāo)志，大學(xué)英語教學(xué)自然也是如此，最需要強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的接受程度。這里所談的接受必須包含兩個方面：一是學(xué)生對教師的接受，二是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受。在大學(xué)英語教學(xué)中，接受美學(xué)應(yīng)該解決的重大問題應(yīng)該是學(xué)生的真正主體地位。我們過去一直都在講“以學(xué)生為中心”（student-centered），但在很大程度上，我們只是片面地將“以學(xué)生為中心”理解為“讓學(xué)生參與”，很多時候，學(xué)生“不參與就不行”，或者說是因擔(dān)心平時成績等而“被迫參與”。然而，我們忽略了這樣一個根本理念：“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵極深，外延極廣，從大的方面講，它可以包括學(xué)生的身體參與（physical participation）和心理參與（psychological participation）；另外，在某種意義上，學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的“心”重于“智”，所以要想讓學(xué)生在“身”和“心”兩個方面均同時參與，非智力因素的作用不容忽視。另外，大學(xué)英語教學(xué)也可以培養(yǎng)和改善學(xué)生的非智力因素。一般認(rèn)為，智力因素包括六個方面，即注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。非智力因素指人在智慧活動中不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括情感、意志、興趣、性格、需要、動機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。而且，心理學(xué)家們常把那些“個性心理”作為非智力因素的主要內(nèi)容。對大學(xué)英語教學(xué)而言，非智力因素是指智力以外的對大學(xué)英語學(xué)習(xí)活動起著起動、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用的個性心理。

從接受美學(xué)的角度來講，大學(xué)英語作為一門人文科學(xué)課程，在提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成正確的和積極向上的人生觀、價值觀和世界觀。我們有很多優(yōu)秀的英語文學(xué)作品，作者不僅僅希望我們?nèi)バ蕾p那些美麗的文字，他們尤其希望讀者去品味那些文字背后所蘊含的思想。如果一位大學(xué)英語教師只是教會了學(xué)生一篇課文里面的詞匯語法和句型結(jié)構(gòu)就以為是完成了教學(xué)任務(wù)，那么，這樣的教學(xué)效果肯定不會令人滿意吧？其次，大學(xué)英語教師要想取得良好的教學(xué)效果，就需要讓學(xué)生接受這門課和接受這位老師以及其教學(xué)方法。試想一下，如果學(xué)生一看到某位大學(xué)英語教師就覺得討厭，那么，他們還會喜歡這位老師上的課嗎？這樣的課就算勉強(qiáng)應(yīng)付下來，還會有教學(xué)效果可言嗎？學(xué)生喜歡某位老師更多的常常并不是因為他的身材長相或衣著服飾，而是因為他的內(nèi)在人格魅力、思想和言行。

二、大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的辯證關(guān)系

中國的英語學(xué)習(xí)從小學(xué)三年級開始，再歷經(jīng)初中和高中，到大學(xué)一年級的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)英語已達(dá)十年之久。這是一個漫長的過程，也是學(xué)習(xí)的黃金時期。經(jīng)過十年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語語言能力方面已打下了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，有些人肯定不同意我的看法，他們會說，某人學(xué)了十年的英語，見了美國人還不能順暢地對話，或者說還聽不懂英文廣播，其實這并不能否認(rèn)學(xué)習(xí)者的語言能力，因為語言能力表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面。也有人說，某人在國內(nèi)時就通過了大學(xué)英語六級，而且分?jǐn)?shù)不低，在美國讀研究生時，花了半年多的時間才跟上了老師的講課。正因為如此，他們徹底否認(rèn)了國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)，認(rèn)為毫無用處。我曾經(jīng)反問過出此言論的一位在美讀研的中國學(xué)生，假如沒有他在國內(nèi)從小學(xué)到大學(xué)打下的英語基礎(chǔ)，以他現(xiàn)在的年齡，試問他再花五年能否跟上現(xiàn)在他的美國老師的講課，結(jié)果他無言以對。其實，我們只是以部分的語言技能替代了全部的語言技能。而且，我們有很多人可能不太明白，在聽說讀寫四項技能中，讀和寫的技能才是最難提高的，只要讀寫技能提高了，聽說技能的提高就有語言基礎(chǔ)的保障了。在我國，英語教學(xué)叫TEFL，意思是Teaching Englishas a Foreign Language，所以語言的聽說環(huán)境很不成熟。而在印度以及非洲的很多國家，其英語教學(xué)叫TESL，意思是Teaching English as a Second Language，英語的聽說環(huán)境非常成熟。然而，在TEFL的語言環(huán)境下，只要學(xué)習(xí)者有著熟練的讀寫技能，到了TESL或英語母語語言環(huán)境之下，只要堅持口頭交際，花上半年左右就能完全掌握英語的日常聽說技能。

通常說來，哪怕是在TEFL的語言環(huán)境之下，經(jīng)過小學(xué)和中學(xué)十年的英語學(xué)習(xí)，只要勤學(xué)苦練，絕大部分學(xué)生都能掌握英語的聽說讀寫技能。那么，到了大學(xué)還有英語課，我們應(yīng)該學(xué)什么呢？這其實涉及了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)問題。就大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)而言，總共有四點：第一，進(jìn)一步提升語法詞匯知識；第二，進(jìn)一步提升聽說讀寫技能；第三，通過英語學(xué)習(xí)提升學(xué)生的思想意識、塑造其良好健全的人格和培養(yǎng)其優(yōu)秀的品德；第四，培養(yǎng)把英語作為工具去閱讀與自己專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)的初步能力。在這四個目標(biāo)之中，只要老師稍加引導(dǎo)，大學(xué)生可以很好地完成第一個和第二個目標(biāo)，他們也能獨立完成第四個目標(biāo)，再加上很多學(xué)?，F(xiàn)在都開出了一些專業(yè)課的雙語課，這對學(xué)生完成第四個目標(biāo)是一個很好的幫助。所以，大學(xué)英語教師的中心任務(wù)是以英語教學(xué)為媒介去提升學(xué)生的思想意識、塑造良好健全的人格和培養(yǎng)優(yōu)秀的品德，在這個過程中，學(xué)生的語法詞匯知識和聽說讀寫能力都會得到同步的提高。這一目標(biāo)的實現(xiàn)過程其實就是學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)過程，非智力因素中的情感、意志、興趣、性格、需要、動機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面的培養(yǎng)就是提升學(xué)生的思想意識、塑造其良好健全的人格和培養(yǎng)其優(yōu)秀的品德的具體體現(xiàn)。

確實，大學(xué)英語教學(xué)有助于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。通過對優(yōu)秀的英語文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和思考，通過對不同課堂活動的參與以及通過和不同學(xué)生的交流，同學(xué)們可以去體會不同角色的情感，可以去磨煉自己的意志，可以培養(yǎng)和提升語言學(xué)習(xí)的興趣，可以明晰不同性格所具有的特點，可以堅定自己的信念，如此等等，最終，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生會形成優(yōu)秀人物所具有的人生觀、世界觀和價值觀。當(dāng)然，我們通過漢語也能對學(xué)生進(jìn)行這些方面的培養(yǎng)，然而，我們以英語作為媒介來進(jìn)行此項任務(wù)，一是可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，二是可以找到不同的教學(xué)材料和教學(xué)方式。

反過來，學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)也大大地有助于大學(xué)英語教學(xué)效果的提升。要提高英語學(xué)習(xí)的成效，不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力因素積極參與活動，而且需要動機(jī)、態(tài)度、興趣、性格等非智力因素的積極參與（王娟，2012：16）。學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)起來了，嘗到了英語學(xué)習(xí)的甜頭，他們以后的英語學(xué)習(xí)在很大程度上就變成自主的了，英語教學(xué)就會起到事半功倍的效果；學(xué)生有了堅強(qiáng)的意志，任何困難都能克服，英語學(xué)習(xí)自然也就不在話下了；學(xué)生對于自己將來在英語方面的整體需求有了清楚的了解，他們就會產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)；學(xué)生有了清晰的目標(biāo)和偉大的抱負(fù)，比如想去親自體驗和品味英語作品和文獻(xiàn)中介紹的關(guān)于英美文化的方方面面，想要出國留學(xué)或周游世界等，他們對英語學(xué)習(xí)的熱情就自然會迅速高漲；學(xué)生閱讀了優(yōu)秀的英語文學(xué)作品或觀看了優(yōu)秀的英文電影，受到其中的主人翁的影響，靈魂受到了震顫，他們定會去讀更多的優(yōu)秀作品，去看更多優(yōu)秀的英文電影，這無疑會大大地提升他們的英語語言技能。

三、互動教學(xué)模式構(gòu)建：“五大環(huán)節(jié)”

鑒于以上的論斷和分析，我們已經(jīng)得知大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)之間相互影響并相互作用，這二者之間存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。如果我們處理好二者之間的關(guān)系，大學(xué)英語教學(xué)定能一箭雙雕。要達(dá)到這個目標(biāo)，最好的方式就是建立一個提高大學(xué)英語教學(xué)水平和培養(yǎng)學(xué)生非智力因素協(xié)同發(fā)展的互動教學(xué)模式。要建立這么一個教學(xué)模式，我們需要考慮很多因素，經(jīng)過對眾多因素的篩選、融合和總結(jié)，我們最終可以把該模式建立在如下五個環(huán)節(jié)之上：

（一）選材要合理

大學(xué)英語作為高校的一門必修課，教材的選擇歷來受到教育部和各個高校的高度重視。在高校本科教學(xué)水平評估的指標(biāo)體系之中，必修課都要求使用國家級教材或國家級規(guī)劃教材。然而，我們這里所說的教材選擇是指教師在自己所在學(xué)校和學(xué)院所選教材基礎(chǔ)之上的個人拓展教材選擇。這個包括兩個方面，一是對通用教材教學(xué)內(nèi)容的選擇，而是對個人補充材料的選擇。雖然每一次教材的選擇不可能關(guān)注到學(xué)生語言技能和非智力因素的方方面面，但是每一次選材都應(yīng)該關(guān)注到某一個具體的方面，聽說讀寫四大技能和學(xué)生非智力因素的那些方面（比如：情感、意志、性格等）可以交叉進(jìn)行。

因為聽和說緊密相連，所以對聽和說的教材選擇也可以結(jié)合起來進(jìn)行。聽說教材常常包括四個方面：電影大片、電視節(jié)目、廣播節(jié)目、音像資料。就這些聽說材料的選擇而言，如果要練口語，應(yīng)該選擇發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和清晰的材料，如果要練聽力，就應(yīng)該選擇帶有各種口音的材料。但是，這一選材標(biāo)準(zhǔn)并不是本節(jié)的重點。本節(jié)的重點是如何選材才能關(guān)注到學(xué)生英語聽說能力提升和他們的非智力因素培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。第一，電影大片的選擇。電影大片常使人醍醐灌頂，其中的經(jīng)典臺詞會讓人蕩氣回腸。作為大學(xué)英語教師，我們應(yīng)該選擇那些放映率高、影評好的英文大片。這些大片所折射出的人類靈魂的光芒代表著那個時代的主旋律，它們常?？梢杂绊懙綄W(xué)生的人生觀、世界觀或價值觀。比如，電影《八月迷情》（AugustRush）把友情、親情、愛情和音樂四大元素融合在一起，構(gòu)思巧妙，感人至深。它能促使學(xué)生對真摯友情、甜蜜愛情和無私親情產(chǎn)生向往和憧憬，能幫助塑造甚至改變學(xué)生的人生觀和世界觀，能激發(fā)學(xué)生看更多英文電影的興趣。該電影里面最經(jīng)典的一句臺詞是“Music is all around us. All you have to do is listen..（音樂就在我們身邊，你所需要做的就是去聆聽）”。如果我們用心去品味這部電影，那么我們對這句耳熟能詳?shù)呐_詞的理解定會更加深入。該片所描繪的友情、愛情和親情的場景會給每位觀眾留下刻骨銘心的印象。記得有一位作家曾說過：“友情也好，愛情也好，久而久之都會轉(zhuǎn)化為親情”?？催^《八月迷情》之后，我對這句話有了更加深入的理解。對于電影選材，不僅僅涉及選什么題材的電影的問題，還涉及選電影中的什么場景、內(nèi)容和臺詞來學(xué)習(xí)的問題。第二，電視節(jié)目的選擇。電視節(jié)目的選擇既要關(guān)注國際內(nèi)容又要關(guān)注國內(nèi)內(nèi)容。有人認(rèn)為，既然是學(xué)英語，就應(yīng)該觀看英美等國家的電視節(jié)目。這其實是一個認(rèn)識誤區(qū)，他們殊不知一個人如果不知道國內(nèi)發(fā)生的一些重大事件和政治要聞或不知道怎樣用英語來表達(dá)這些內(nèi)容的話，那么他又怎么能和國際友人交流呢？難道國際友人很需要你用英語來告知他們在他們自己的國家所發(fā)生的事情嗎？答案顯然是否定的。另外，要注意電視節(jié)目娛樂性和知識性的有機(jī)結(jié)合。很多老師在選擇英文電視節(jié)目時，太多偏重于節(jié)目的娛樂性，其目的只是為了博得學(xué)生一笑，很多學(xué)生在笑過之后其實并不知道自己從這個英文電視節(jié)目中學(xué)到了什么有價值的東西。第三，廣播節(jié)目的選擇。廣播節(jié)目的特點是：聽眾僅能依靠聽覺來接收信息。所以，教師在選擇英文廣播節(jié)目時，語速是需要考慮的第一個問題。如果是初學(xué)者，應(yīng)該選擇語速較慢的節(jié)目，比如VOA Special English節(jié)目。如果是高階學(xué)習(xí)者，可以選擇語速較快的節(jié)目。另外，應(yīng)該考慮平衡一下對于英國和美國廣播節(jié)目的選擇。因為美國目前仍是世界上最大的經(jīng)濟(jì)體，所以更多的老師傾向于選擇美國的廣播節(jié)目，這當(dāng)然無可非議。但是，也應(yīng)該選擇一些英國的，澳洲的或新西蘭的廣播節(jié)目。還有就是要注重對于不同內(nèi)容節(jié)目的選擇。豐富的選材會拓寬學(xué)生的視野和擴(kuò)大他們的知識面，這對于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展都可能會產(chǎn)生直接或間接的重大影響。第四，音像資料的選擇。音像資料的選擇范圍其實很廣，但是，有四個方面的資料是眾多大學(xué)英語教師經(jīng)常使用的：英文演講、電影對白、綜合報道和美文朗誦。英文演講常常涉及到很多政治演說詞，能夠激發(fā)學(xué)生的理想和抱負(fù)。比如，馬丁.路德.金的演講“IHaveADream（我有一個夢）”，語調(diào)鏗鏘，振聾發(fā)聵，每個人聽完之后都為之振奮。又比如，史蒂夫·喬布斯在斯坦福大學(xué)學(xué)生畢業(yè)典禮上的演講，尤其是他在演講最后引用的那句話“Stayhungry，stayfoolish（求知若饑，虛心若愚）”意蘊悠長，發(fā)人深省。另外，我們在聽的基礎(chǔ)上還得多開口，只有這樣，我們才能真正地把聽和說聯(lián)系到一起，同步學(xué)習(xí)，協(xié)同提高。

讀和寫常相互影響，協(xié)同發(fā)展，所以對讀寫的選材可以同步進(jìn)行。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽仪宄浀茫业挠⑽膶懽骼蠋烱enGoss曾經(jīng)講過：“English writing is never a problemonly if you read a lot（只要你讀得多，英文寫作絕對不是問題）”。換言之，閱讀和寫作的關(guān)系是至關(guān)緊密的輸入和輸出的關(guān)系。好的輸入就會形成好的輸出。所以，我們應(yīng)該選擇經(jīng)典的材料給學(xué)生閱讀。首先，英文小說是不可或缺的重要閱讀材料。比如，哥倫比亞作家加西亞·馬爾克斯的代表作《百年孤獨》（英文版）是一本不可多得的采用魔幻現(xiàn)實主義手法來進(jìn)行寫作的英文小說。其中，單單“生命中曾經(jīng)有過的所有燦爛，原來終究，都需要用寂寞來償還”這一句就足以令人深思，回味良久。又比如，莎士比亞的四大喜劇和四大悲劇都對我們生命中很多永恒的主題進(jìn)行了入木三分的詮釋。閱讀這些經(jīng)典將會在很大程度上幫助我們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。其次，英文詩歌言簡意賅，常常蘊含豐富的情感和人生哲理。有的詩歌是對景物的描寫，但是，詩人借景抒情，比如，英國詩人Wordsworth（華茲華斯）的詩《水仙花》（The Daffodils）和美國詩人Frost（弗羅斯特）的詩《未走過的路》（The Road Not Taken）等。也有的詩歌是直抒情懷，例如，伊麗莎白.布朗特的詩《我是怎樣的愛你》。另外，閱讀論說文和散文也非常重要。論說文體現(xiàn)了作者極佳的思辨能力，長期讀下來，會對讀者的思辨能力產(chǎn)生重要的影響，如《培根論說文集》。散文“形散而神不散”，常常會告訴我們一些重要的人生道理，如《心靈雞湯》系列。最后，我們也應(yīng)該與時俱進(jìn)，經(jīng)常讀一些報紙雜志上的文章。報紙雜志常包含最新的文化信息和流行的語言元素，能讓我們跟上時代的步伐和語言的發(fā)展。這里還需要說明的一點是，寫作雖然緊緊地依賴于閱讀，但是閱讀并不能代替寫作。我們在讀的基礎(chǔ)上還得經(jīng)常練筆，只有這樣，我們才能寫出好的英語文章。

（二）教法要靈活

眾所周知，教學(xué)方法林林總總，紛繁復(fù)雜，似乎很難去選擇或適當(dāng)?shù)貞?yīng)用。但是，如果我們深入各種教法的中心，分析各種教法的表現(xiàn)形式，理解各種教法的內(nèi)涵，我們會清晰地看到，大學(xué)英語的所有教法無非就是三大類：以教為核心的教法、以學(xué)為核心的教法和教學(xué)互動的教法。教師對教學(xué)方法的選擇是建立在教師對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的把握和理解的基礎(chǔ)之上的。要真正做到大學(xué)英語教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的互動互助，靈活多樣的教學(xué)方法更是不可或缺。當(dāng)然，能否靈活地選擇和適當(dāng)?shù)貞?yīng)用教學(xué)方法也是對大學(xué)英語教師的一項重要考驗。

以教為核心的教法注重教師對知識的單向傳授和灌輸。比如，傳統(tǒng)的“語法-翻譯法”就屬于此類教學(xué)法。教師先是分析課文的語法結(jié)構(gòu)，然后把那些重要的句子翻譯成為漢語，以期學(xué)生有更加深入的了解。當(dāng)然，有人反對這樣的教學(xué)方法，他們認(rèn)為，教師在英語課堂上就不應(yīng)該講漢語或盡量不講漢語。這其實是一個認(rèn)識誤區(qū)。畢竟，我們的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是TEFL，不是TESL，更不是英語母語環(huán)境，所以，要想真正的理解課文中的某些重要觀點，與作者產(chǎn)生思想的共鳴，適當(dāng)使用漢語是必不可少的。只有讓學(xué)生真正理解了課文中那些經(jīng)典的話語，他們的非智力因素才會受到震顫。而且，據(jù)我所知，全國英語專業(yè)的博士研究生在最后寫博士畢業(yè)論文時，80%的學(xué)校都要求學(xué)生用漢語來寫作，因為英語專業(yè)的博導(dǎo)都很清楚，用英語去不明不白的闡述那些深奧的理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比用漢語去精辟的分析他們來得容易。另外，常用的以教為核心的教學(xué)方法還有講座法、習(xí)題講解和課文朗誦等等。

以學(xué)為核心的教學(xué)方法在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這類教學(xué)方法名目眾多，形式各異，比如，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)、閱讀練習(xí)、聽力練習(xí)、課后習(xí)題訓(xùn)練、寫作練習(xí)和學(xué)生之間相互討論等等。我們可以分析一下眼下比較流行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，開始時學(xué)生都是興致盎然，主要是出于對計算機(jī)多媒體技術(shù)的興趣，這種興趣是不能長久維持的，所以，關(guān)鍵還得看大學(xué)英語教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)僅當(dāng)成一個學(xué)習(xí)工具來看待。這中間涉及學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移、意志力培養(yǎng)、情感調(diào)節(jié)和目標(biāo)設(shè)定等等，要達(dá)到提高英語教學(xué)水平和培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的互動，教師在這一教學(xué)活動中扮演的角色至關(guān)重要。

教學(xué)互動的教學(xué)方法當(dāng)前可謂是備受推崇。我們既不希望完全以教師為中心，也不希望完全以學(xué)生為中心，我們最希望看到教師和學(xué)生都同步“動”起來。此類教學(xué)方法也為數(shù)不少，比如，教學(xué)交際法、討論法、表演法等等。究竟用哪一種具體的教學(xué)方法，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來做出選擇。最近這些年，教學(xué)交際法可謂紅極一時，其根本原因就在于語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是為了交際。這里的交際既包含師生之間的交際，又包含學(xué)生之間的交際。因為交際過程本身就是一個智力因素和非智力因素相互交織的過程，所以，交際教學(xué)法對于大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生非智力因素培養(yǎng)之間的互動所起到的巨大作用更是不言而喻的。

（三）教學(xué)要用“心”

我這里專門用引號把用心的“心”字引起來主要是為了強(qiáng)調(diào)：這里的用心并不是一般意義上的認(rèn)真。教學(xué)不是單向的知識傳授，而是心與心的互動交流。大學(xué)英語教學(xué)也不例外，我們和學(xué)生之間有一種既定的師生關(guān)系，但是，我們還應(yīng)該和學(xué)生培養(yǎng)一種親密的朋友關(guān)系，我們和學(xué)生之間應(yīng)該有一種平等的對視和心與心的交融。

智力因素講的是一個“智”字，非智力因素講的是一個“心”字。我們可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)生交心。比如，我在和學(xué)生一起看完電影《肖申克的救贖》之后，我選擇了其中最經(jīng)典的那句臺詞“我不得不提醒自己，有些鳥是不能關(guān)在籠子里的，他們的羽毛太漂亮了，當(dāng)它們飛走的時候……你會覺得把它們關(guān)起來欣賞是種罪惡（（I have to remind myself that some birds aren’t meant to be caged. Their features are just too bright. And when they fly away…the part of you that knows it was a sin to lock them up does rejoice.）”與同學(xué)們一起分享，一起探討，帶他們重新回到電影情節(jié)，去感受電影中的男主人翁杜方（Dufresne）被冤入獄之后的種種遭遇。經(jīng)過推心置腹的討論，同學(xué)們不僅學(xué)到了很多重要的英語表達(dá)方式，而且學(xué)到了杜方的機(jī)智、毅力和信念等等，他們的人生觀和價值觀也受到了很大的影響。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，用“心”的教學(xué)才能換取學(xué)生的真心，才能讓他們吐露自己的心聲，才能幫助他們影響自己的非智力因素，培養(yǎng)自己的性格，錘煉自己的意志和堅定自己的信念等等，使之朝著有利于他們自己的職業(yè)前景和身心健康的方向發(fā)展。

（四）練習(xí)要實用

對于大學(xué)英語教學(xué)而言，給學(xué)生安排一定數(shù)量的適當(dāng)?shù)木毩?xí)是相當(dāng)有必要的，因為語言的運用本身就是一個熟能生巧的過程。聽說讀寫四個方面都應(yīng)該配備一定數(shù)量的練習(xí)，而且形式不要過于單一，最重要的是練習(xí)一定要適合這個年齡階段的學(xué)生群體。

聽說練習(xí)可以采用聽原聲材料的方式，比如，聽外國廣播、聽國外視聽節(jié)目的錄音和與外國人對話等形式。教師要盡量為學(xué)生營造真實的語言環(huán)境，不能只使用一些考試的聽說材料，這些材料大部分是請人讀出來之后的錄音，比如大學(xué)英語四、六級的很多聽力材料都是這樣，脫離了真實的語境，學(xué)生哪怕把這些材料聽得滾瓜爛熟，到了國外一聽到老外的日常對話，頓感瞠目結(jié)舌。這樣，我們教材的信度和效度就都會極大地受到學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣也會因此而喪失殆盡。對于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素而言，真人對話是聽說練習(xí)的最佳方式。然而，鑒于我們的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是TEFL語言環(huán)境，真人對話的要求很難得到滿足。但是，我們可以鼓勵學(xué)生常去參加英語角、找機(jī)會和老外對話以及使用Skype或MSN等工具和老外視頻或者語音聊天。讀寫練習(xí)要注意趣味性、知識性和多樣性的有機(jī)結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生讀有趣的、和他們的生活息息相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典作品、品圣賢文字，引導(dǎo)學(xué)生采取豐富多樣的方式進(jìn)行課堂閱讀和課外閱讀。實用的文字就在我們身邊，比如報紙、雜志等，它能教會我們生活的樂趣與智慧。圣賢和經(jīng)典源于生活卻高于生活，它也許不能教會我們眼下就能摸得著的東西，但是它能通過非智力因素教會我們怎樣去探索未來。同時，大學(xué)英語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多做讀書筆記和寫讀后感。通過做讀書筆記，學(xué)生能夠更加牢固地記住文學(xué)作品中的經(jīng)典文字和字里行間的閃光思想。通過寫讀后感，學(xué)生能夠重溫作者的思想光芒，也能夠體會“讀書破萬卷，下筆如有神”的滿足感，更能夠錘煉自己的文筆和寫出動人的文字，并最終找到精神的家園。

（五）考核要科學(xué)

考核，說得簡單一點就是考試。就大學(xué)英語這門公共課而言，有不少學(xué)生認(rèn)為“60分萬歲，多1分浪費”。這樣的認(rèn)識其實和學(xué)校的指揮棒、老師的引導(dǎo)和考核方式都是分不開的。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)只看重學(xué)生對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，他們覺得學(xué)校開公共課只是為了迎合教育部的要求。他們鼠目寸光，只看到了專業(yè)課對于學(xué)生短期內(nèi)求職和職業(yè)發(fā)展的直接作用，沒有看到某些公共課對于學(xué)生未來人生發(fā)展的隱形影響。正是因為這樣的認(rèn)識，所以很多學(xué)校就為公共課設(shè)定了“一錘定音”的期末考試，平時不學(xué)習(xí)都無所謂，只要期末考試能拿60分就算過關(guān)了。這樣的考核方式完全不利于教學(xué)活動的開展，因為很多教學(xué)方式都會被學(xué)生認(rèn)為與考試無關(guān)而頗受冷遇。當(dāng)然，現(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)校把學(xué)生的平時成績所占比重提高到了50%，給了教師更大的考核自主權(quán)。

另外，教師的考核方式也應(yīng)該多樣化，不能千篇一律地采用試卷的形式進(jìn)行考核。對于大學(xué)英語這門課而言，可以采取的考核方式很多，比如，口語考核可以采用演講、對話和短劇表演等形式，閱讀考核可以采用快速閱讀和深度閱讀的方式，還可以讓學(xué)生讀散文或詩歌等，并不是總讀記敘文、說明文或議論文，聽力的考核可以讓學(xué)生聽廣播、聽演講和聽歌曲等，寫作考核可以讓學(xué)生寫議論文、書信和個人簡歷等。只有多樣化和全方位的考核方式才能檢測出學(xué)生真正的語言水平，也才能督促他們在聽說讀寫方面狠下功夫，也只有這樣的考核方式才是合理的和科學(xué)的，也只有這樣的考核結(jié)果才是可信的。而且，最重要的是只有這樣的考核方式才能有助于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語是高校課程中極為重要的一門必修課，其目標(biāo)是在母語之外培養(yǎng)大學(xué)生掌握另外一項語言技能，使他們能夠獲取在母語環(huán)境和文獻(xiàn)中無法獲得的知識和信息，學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)文化，同時，把我們的優(yōu)秀文化傳向世界。所以，大學(xué)英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。其實，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)對于智力因素并無太高要求，它更多地依賴學(xué)生的非智力因素。因此，提高大學(xué)英語教學(xué)水平更多地要注意利用學(xué)生的非智力因素。反過來，大學(xué)英語教學(xué)也會有助于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的互動教學(xué)模式必將唱響新時代大學(xué)英語教學(xué)的主旋律。

參考文獻(xiàn)：

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