摘 要：國家對高等職業(yè)院校人才培育方向是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的高技能實用型人才為目標，因此特色創(chuàng)新教育就成了高職院校教改的核心。為了實現(xiàn)特色教改，從教改的支撐點和依據(jù)力入手，提出教研建設的重要性。通過對民辦高職院校教研建設現(xiàn)狀的分析，得出阻礙民辦高職院教研建設的根源：教研基礎資源條件和具有教研能力的專業(yè)人才缺乏。結(jié)合民辦高職院校辦學治校的管理特點，揚長避短，從教研成果的評估方式為切入點，引入“知識貢獻率”指標為評估杠桿，以績效管理機制模式反推動式促進教研建設工作的步伐，為民辦高等職業(yè)院校的教研建設尋找一種可行的模式。

關鍵詞：民辦高職院校；教研；知識貢獻率；績效機制

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）06-0225-02

縱觀幾千年世界教育的發(fā)展，人類經(jīng)歷了知識型教育階段、智能型教育階段，現(xiàn)已步入創(chuàng)造型教育階段。人類選擇什么樣的教育類型，是與社會生產(chǎn)力發(fā)展的狀況、人類知識積累程度以及教育自我發(fā)展的狀況密切相關的。當今我國經(jīng)濟社會日新月異，高等職業(yè)院校建設主流就應符合國家經(jīng)濟生產(chǎn)需要主流，以更好地服務當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展培養(yǎng)人才，這也是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標定位。因此創(chuàng)新教育應作為教改的核心，才可能培養(yǎng)出大批具創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。否則，就是教育的失職。各高職院校在大力推行或宣揚教學改革的口號下，拿什么作為“教改”的支撐和依據(jù)呢？就是教研。教研與教學同等重要，嚴格說是教研應比教學先行一步。但現(xiàn)實恰恰相反，我國高等職業(yè)院校，尤其是民辦高等職業(yè)院校，教研建設對教學來說相對滯后甚至空缺。沒有教研建設，所謂的特色專業(yè)或精品課程，就像一座建筑僅有架構沒有地基，就像一棵大樹僅有枝干沒有根基；沒有教研建設，一切教學均在學院圍墻內(nèi)完成，猶如井底之蛙。因此，民辦高等職業(yè)院校，要得到長期發(fā)展，教學研究是不可忽略的重要建設環(huán)節(jié)。這也是研究的意義所在。

一、民辦高職院校教研建設現(xiàn)狀

教學研究的建設是項非常艱巨的工程，無論是小課題還是大項目，研究工作均耗時耗力耗資，研究工作的特性是教學研究建設難于推進或建設速度慢的最大原因。尤其民辦高職院校，面臨的教學研究建設問題困難更大：一是學院具備的教研基礎資源和設施條件不足，二是具有教研能力的專業(yè)人才少。這是發(fā)展教研工作最基本的條件?；緱l件不具備，導致民辦高職院校難以或幾乎不可能引入國家類型的科研項目，這又決定教學研究工作難以獲取國家教研資源。研究資源是開展教研工作的根本問題，也是完成科研項目的主要支撐和推動力。這些都是造成民辦高等職業(yè)院校教研建設缺少現(xiàn)狀的因素。

目前，民辦高職院校教研工作開展模式普遍是教師根據(jù)個人教學經(jīng)驗或個案儲備的研究素材，自行設計確定研究課題，通過學院的審批，獲取學院極有限的資助資金，隨后單槍匹馬就開展了研究工作。該教研模式的投入不難預知其產(chǎn)出的結(jié)果：一是時間期限內(nèi)難以保證研究工作正常結(jié)題，大多以不了了之告終；二是難以保障研究成果質(zhì)量，大多交差時難產(chǎn)出一篇論文式文稿，這種成果即沒有教學采用價值更沒有教研建設儲備發(fā)展價值。雄心壯志開題心灰意冷結(jié)題，這種形式大于結(jié)果的教研模式，久而久之，最后連“形式”也懶得去問及了，“教研”就只剩下“教”了。

民辦高職院校教研工作的開展確實困難重重，但并非寸步難行，因為辦法總比問題多。要看到我國民辦高職院校是近十年來，滿足國民經(jīng)濟快速發(fā)展的人才需要，為社會培育技術應用型人才在教育界崛起的一批新力軍。根據(jù)民辦高職院校辦校治校的特點，挖掘出開展教研工作也具備一定的優(yōu)勢：首先民辦高職院校的教師偏向年青化，肯鉆研敢于創(chuàng)新，求知欲強，追求上進；其次民辦院校管理機制靈活，更注重辦校建設的特色和效率。兩者結(jié)合，教研建設的開展和實現(xiàn)是可能的。如何解決教研項目和教研經(jīng)費問題呢？這也是民辦高職院校教研建設的原動力。從教研成果的評估方式為切入點，試著引入“知識貢獻率”指標，以績效管理機制模式反推動式促進教研工作的建設步伐，為民辦高等職業(yè)院校的教研建設尋找一種可行的模式。

二、民辦高職院校教研建設模式

（一）靈活開拓民辦高職院校教研形式

教研工作開展的形式很多，最主要的就是獲取國家型研究項目或課題。對于民辦高等院校由于自身研究資源與基礎的相對缺少，沒有優(yōu)勢與國家各級別高校競爭項目，所以這種方式很難開展推進。解決辦法唯有揚長避短，民辦高職院校的教研建設從常規(guī)模式收回，遵循特色教改的指導思想，輕形式重研究效果。在此，將適合民辦高職院校開展教研形式從“內(nèi)研”和“外研”進行分析。

第一是“內(nèi)研”：根據(jù)學院開設的專業(yè)，圍繞各專業(yè)的主干課程教改的目標和方向設計教研課題，各教研室或教研組有組織地開展教學研究活動。教研課題的形成：一由教研組老師自行設計；二由學院學術研究委員組設計；三請外面專家設計。后兩類，可通過競爭的方式選取課題研究負責人。

第二是“外研”：有兩種渠道，一種是與兄弟院校合作，課題的設計以專業(yè)的建設方向或人才培養(yǎng)需要為出發(fā)點共同立題研究，集兩院校資源與智慧一體，共同或任務分攤式完成；另一種是根據(jù)學院為實現(xiàn)“學工結(jié)合”已建立起來的校企合作平臺，以解決企業(yè)生產(chǎn)運作的技術或管理問題為研究主題，以提高企業(yè)經(jīng)營發(fā)展效率為研究目標。“?！薄捌蟆焙献鳎簩W校提供人才，企業(yè)提供素材，資源互補，完美合作，實現(xiàn)共贏。當然，最可行高效的“外研”渠道當屬校企合作方式。

（二）民辦高職院校教研建設機制：知識貢獻率績效機制

民辦高職院校的科研經(jīng)費均是學院本身解決，資金源自民間辦校的主體，教研建設投資屬風險投資。但該項投資不應僅看到成本支出的表象，其實質(zhì)確是知識資本的積累。如何實現(xiàn)知識資本積累與教研投資最大化回報呢？主要需找到民辦高職院校教研建設的推動力，即將教研投入與產(chǎn)出的效率作為分析方法或標準。根據(jù)民辦高職院校的創(chuàng)辦性質(zhì)，教研建設管理機制應采用知識貢獻率績效機制，以知識貢獻率作為教研成果評估杠桿，并為此作為教研工作者的績效考核激勵方法，形成教研建設的內(nèi)驅(qū)動力。

1.知識貢獻率績效機制原理。知識貢獻率原理源自科技進步貢獻率、知識流和知識管理三個概念含義的綜合引申?？萍歼M步貢獻率是指科技進步對經(jīng)濟增長的貢獻份額，它是衡量一個國家或地區(qū)科技競爭能力和科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的綜合性指標。知識流是指知識在各個知識駐點（高校、科研院所等）之間為創(chuàng)造價值而形成的一系列積累、共享及交流的過程，是知識融合、序化、創(chuàng)新的過程，是知識管理系統(tǒng)的命脈。知識管理是指以組織為基本單位，把個人的記憶變成組織的記憶（建立知識庫），利用信息工具（如網(wǎng)絡）使組織內(nèi)各員工均可以分享、應用、處理及改良有關的知識，令組織不會因人才流失而不能保留知識從而失去競爭力。綜述三個含義，定位于民辦高職院校教研范疇的知識貢獻率的狹義解釋是：教研工作為實現(xiàn)學院知識管理提供可分享、應用、處理及改良的知識，教研成果形成一種競爭力以保障院校持續(xù)性發(fā)展的重要支持。

知識貢獻率績效機制就是以知識貢獻率作為教研投入及成果產(chǎn)出作為教研者績效薪酬設計的標準。

2.知識貢獻率績效機制運行模式。知識貢獻率績效機制運行的可行性和高效性，決定于本身體制制定的合理性、科學性及可行性。民辦高職院校知識貢獻績效機制是以教研建設為目標的，則機制應包括知識貢獻率評估機構、知識貢獻率評估標準和績效工資體系三個部分。

知識貢獻率評估機構以教研專家小組的形式成立，不作為院校行政管理組織機構設置，直屬院校最高領導層（校董事會）授權。評估小組成員應是具有一定的專業(yè)研究建樹的學者、企業(yè)“能人”或?qū)W院教師隊伍的專業(yè)帶頭人等；為使評估工作更具學術權威性，還應從知名高校外聘專家兼職作為顧問指導。

知識貢獻率評估標準的制定應以學院長期發(fā)展的戰(zhàn)略目標為宗旨，以教研建設為出發(fā)點，圍繞本校的特色專業(yè)、核心課程的教研教改及其服務社會經(jīng)濟的適用性為主，制定有利制校建校、教學教改的一系列定性或定量指標。

績效工資體系涉及民辦院校的薪酬設計問題。目前，很多單位對科研或教研成果的報酬多以激勵工資形式發(fā)放。激勵工資與績效工資對研究工作者都有影響，但兩者又有本質(zhì)差別：激勵工資是影響工作者的未來行為，而績效工資是對工作者過去成績的認可；激勵工資在實際業(yè)績達到前已確定，而績效工資不會提前知曉；激勵工資是一次性支出，而績效工資是加到基本工資上去，是永久增加。知識貢獻率績效工資體系的特點更具激勵作用，所以民辦高職院校的工資結(jié)構應包括基本工資、績效工資、各種福利津貼組成的薪酬體系，其中績效工資不僅是日常教學管理工作的工作成績，更重要的是一部分教研成果的體現(xiàn)。

知識貢獻率績效機制體系中的三個組成部分應相輔相成，相互匹配，即由知識貢獻率評估小組根據(jù)知識貢獻率評估標準對教研成果評估，評估的結(jié)果作為教研成員績效工資的標準。知識貢獻率績效機制具體內(nèi)容的制定，應結(jié)合各學院的實際發(fā)展情況有待進一步研究。

3.知識貢獻率績效機制在教研建設的作用。第一、有助激勵民辦高等職業(yè)院校教師（尤其青年教師）教研工作積極性，提高學院教研工作效率和發(fā)展速度。第二、有助學院知識資產(chǎn)的建設和管理，實現(xiàn)知識管理現(xiàn)代化，快速培養(yǎng)“專家型教學團隊”，有利學院特色專業(yè)的建設。第三、有助民辦高職院校招才納賢，解決教師流動性大的問題，有利民辦高職院校制校建校，長期穩(wěn)定發(fā)展。

三、結(jié)語

教學研究建設是項投入大、見效慢、周期長的工程，但對教育發(fā)展及人才培養(yǎng)起著至關重要的作用，對民辦高職院校的生存與發(fā)展更有特別意義。只要確立正確的建設目標，建立可行的教研管理模式，教研建設就會實現(xiàn)“立在當代、功在千秋”的宏偉藍圖。

參與文獻：

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[3]尹慧英，解英男，李成紅.科技進步貢獻率概念的建立及測算方法[J].哈爾濱師范大學自然科學學報，1998（3）.

[4]騰平，王潔.學校知識主管：推進校本研修的新角色[J].上海教育.2006（5）.