摘 要：新時代背景下成長起來的90后大學生在思想、價值觀、人生態(tài)度上表現(xiàn)出了一些新特點。大學生教育管理工作正面臨著新的形勢和挑戰(zhàn)。實施9A導師、輔導員、班主任三者協(xié)作，構(gòu)建以學生為本的大學生思想政治教育和專業(yè)教育相結(jié)合的工作模式有著明顯的優(yōu)勢。為培養(yǎng)出高素質(zhì)的大學生提供了有力措施。

關(guān)鍵詞：導師制；輔導員；班主任；優(yōu)勢；檢驗

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）06-0168-02

隨著時代的發(fā)展，我國社會、經(jīng)濟呈現(xiàn)多元化。90后的當代大學生人生觀、價值觀必然會受他們所處的時代、社會以及家庭教育、學校教育的影響。當代大學生具有獨特、個性鮮明的思想特征，這些思想特征有好的一面，也有讓人擔心的一面。高校的學生管理教育工作正面臨著新的形勢和挑戰(zhàn)，在大學生思想政治教育工作中融入創(chuàng)新思維尤為重要。目前我國大部分高校沿襲著傳統(tǒng)的思想教育模式——高校輔導員承擔學生的思想政治工作，部分高校有兼職班主任，負責班級管理及班級內(nèi)學生的思想政治教育。然而這些單一的思想教育模式已顯落后，我們需探索出一套以導師、輔導員、班主任三者結(jié)合、相互協(xié)作的學生管理模式。

一、9A導師、輔導員、班主任三者協(xié)作管理模式提出的背景

1.目前高校的輔導員的專業(yè)大部分是思想政治、心理學、教育學等，他們在管理學生日常事務(wù)和進行學生的思想政治教育方面有著自己的專業(yè)優(yōu)勢和豐富的經(jīng)驗。而且輔導員隊伍的年齡層次都較年輕，與學生交流沒有代溝，能很好地融入到學生群體，能從學生的角度進行教育和指導，學生也更容易接受，不容易產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。然而，目前高校不斷擴招，學生數(shù)量逐年增加，輔導員人數(shù)遠達不到國家教育部規(guī)定的師生比1：200配備的要求。輔導員的工作內(nèi)容瑣碎、繁重，除了完成所在二級院系交給的工作任務(wù)外，還要完成學校、校黨委、學工處、教務(wù)處、財務(wù)處等各部門分派的與學生相關(guān)的一切事務(wù)。對于應(yīng)對日常事務(wù)已經(jīng)相當繁重的專職輔導員，還要評職稱、寫論文，進行學生思政教育等方面的研究。因此，細心關(guān)注每一個學生的思想、行為動態(tài)的精力和時間少之又少。最重要的一點就是，大部分的專職輔導員所學的專業(yè)為思想政治教育或教育管理專業(yè)，與醫(yī)學專業(yè)完全不同，這些輔導員在學生學業(yè)指導以及未來發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃方面，常常心有余而力不足，無法提供學科專業(yè)上的幫助和意見，此外輔導員對學生的思想政治教育也難以和學生的專業(yè)相結(jié)合[1]。

2.兼職班主任崗位的設(shè)立，在一定程度上減輕了專職輔導員的部分工作壓力，兼職班主任通常管理1個班級。配合輔導員做好所管班級的學生工作，包括學生的思想政治教育、關(guān)心學生的學習生活、在學習和生活中給予學生一定的幫助，尤其是家庭困難學生和后進生。兼職班主任可以是學生的課任老師，也可以是在學校里從事其他行政工作的人員。由于兼職班主任有自己的專職工作，班主任只能利用工作之余的時間來處理學生的事務(wù)，因此對學生工作的完成效率和用心程度參差不齊。用心的老師能把學生當成自己的孩子，對學生的關(guān)心無微不至。也有老師只把當班主任作為職稱評定中必須完成的任務(wù)，應(yīng)付了事。

3.當今社會經(jīng)濟多元化，網(wǎng)絡(luò)無處不在，在這種不同于以往的、高速發(fā)展的時代下成長起來的當代大學生，有著這個時代的特點。他們思維活躍，眼界開闊，創(chuàng)新意識強，敢于挑戰(zhàn)新鮮事物；但當代大學生大多數(shù)是獨生子女，成長環(huán)境優(yōu)越，從小到大在長輩的呵護下成長，沒有受到大的挫折，缺乏獨立性，抗壓受挫能力差。一些學生離開父母在大學里過集體生活，面對一些學習、生活或人際交往上的小問題，往往不知道該如何處理，少部分學生甚產(chǎn)生了嚴重的心理問題，如抑郁癥等。其次，部分學生責任心不強，做事不細心。而對于醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生，將來從事醫(yī)務(wù)工作，需要的正是用責任心和細心完成每一次的檢驗工作，確保檢驗報告準確無誤。第三，喜歡以個人為中心，功力心強，做事情只考慮個人得失，不顧他人的利益，缺乏奉獻精神，凡事付出要求有相應(yīng)的回報。拜金主義、享樂主義的不良社會風氣也容易使大學生缺乏正確的人生觀、價值觀。同學之間相互攀比，揮霍父母辛苦掙來供他們讀書的錢。第四，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展電子產(chǎn)品日新月異的時代，網(wǎng)絡(luò)豐富了我們的生活，給生活帶來了方便。對于在校大學生，網(wǎng)絡(luò)也給他們的學習提供了極大的幫助。但現(xiàn)在的學生對網(wǎng)絡(luò)過于依賴性強，遇到問題不愛思考，習慣在網(wǎng)上“百度”。部分學生自制力差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔[2]。

由以上幾點可以看出，新時期的學生管理工作，單一的由輔導員或班主任管理的工作模式都存在缺陷，還有待完善。因此嘗試建立一種以導師、輔導員、班主任三者協(xié)作的學生管理模式，從各種不同的角色入手，三者既獨立分工又相互合作，把教學和育人相結(jié)合。

二、9A導師制的建立及具體實施

與以往的科研導師制不同的一種新的導師制——9A導師制。它是通過圍繞導師對學生的臨床操作能力、語言溝通表達能力、文獻信息檢索能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力、計算機和外語運用能力、科研創(chuàng)新能力、科技論文寫作能力、就業(yè)力等9個方面的針對性培養(yǎng)，最終使學生達到“3個自信”，即理論自信（扎實的基礎(chǔ)理論知識）、技能自信（較高的綜合素質(zhì)）、就業(yè)自信（就業(yè)力強）。選聘的9A導師來自醫(yī)學檢驗學院從事專業(yè)教學的老師或附屬醫(yī)院檢驗科從事臨床檢驗的老師及在檢驗學院從事學生工作的輔導員。部分導師是該行業(yè)的專家，這對于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)有著得天獨厚的優(yōu)勢。學生不僅能從導師那里學到檢驗的臨床操作技能，而且能在導師的指導下進行科學研究，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和論文寫作能力。9A導師制實行四年一貫、利用課余時間、師帶徒式導師制。根據(jù)學生潛力和個性，有針對性選擇“9A”中的2項及以上給予強化培養(yǎng)。導師與學生的比例在1：2—8左右，學生在校期間的培養(yǎng)完成后，對學生進行成績評定，評出優(yōu)秀、良好、合格三個等級。同時，對所帶學生獲得優(yōu)秀的導師給予獎勵，這樣也能一定程度提高教師的積極性，保證9A導師制的順利開展。

9A導師制與傳統(tǒng)導師制的優(yōu)勢在于，導師在培養(yǎng)學生專業(yè)知識、科研能力的過程中與學生有更多面對面的交流和接觸，更容易了解所帶學生的學習、性格、愛好等特點，結(jié)合每個學生的實際情況對學生進行思想政治教育，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，以一種積極向上的態(tài)度進行學習[3]。

三、9A導師、輔導員、班主任三者協(xié)作管理模式的優(yōu)勢

1.充分利用教師資源，在短期內(nèi)解決了學生管理人員短缺的問題。近5年，高校擴招，學生人數(shù)大大增加，我校檢驗學院的學生人數(shù)從原來的一個年級2個班擴大到最多一個年級7個班。雖然學校在不斷地增加專職輔導員編制崗位，但要達到國家教育部規(guī)定的1：200的要求，總有一定的滯后性。9A導師、輔導員、班主任三者協(xié)作的管理模式，使加入學生管理工作的人數(shù)增加了兩倍。在保障學生管理工作順利開展的同時，還減輕了輔導員工作量大的壓力。這樣，輔導員就不僅僅只停留在完成各種日常管理工作上，能有充足的時間，更系統(tǒng)、更科學的來開展學生的思想教育工作和提升輔導員的科研能力水平。所以，三者協(xié)作的管理既提高了工作效率，也提高了工作質(zhì)量。

2.分工明確，提高學生指導的針對性。學生管理工作模式的不斷完善，9A導師、輔導員、班主任三者通力協(xié)作，在我校檢驗學院的學生管理中起到了重要的作用。改革后的學生管理工作的分工更為科學和明確，輔導員負責整個年級的學生管理，主要從宏觀了解全年級學生的思想動態(tài)、學習風氣，從整體上對學生進行科學、系統(tǒng)、全面的管理。班主任對學生的管理主要從班級學風建設(shè)、及學生個體入手，一方面協(xié)助輔導員從面上管理班級，另一方面又能細致入微為個別學生提供學習和生活上的幫助。9A導師則以導師組為單位，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，例如：開展知識小講座，參與導師的科研研究，提前接觸臨床檢驗操作等。9A導師制在學生學習能力、科研能力的培養(yǎng)、就業(yè)指導和推薦方面起到了很大的作用。

3.以學生為本，提高學生的綜合素養(yǎng)。9A導師、輔導員、班主任三者通力合作，目的是以學生為中心，進一步提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的大學生。該校檢驗學院選聘的9A導師90%都是來自本專業(yè)的老師及附屬醫(yī)院檢驗科的檢驗技師，有豐富的學科背景，對行業(yè)的前景及專業(yè)崗位的需求比較了解，能在學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導方面給予指導。在9A導師的專業(yè)指導和學術(shù)氛圍中，學生能提高自己的專業(yè)認知能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高學習興趣。也能從與9A導師、班主任及共同參與社會實踐、科研等活動的同學交流溝通中學會人際交往、為人處世[4]。

大學生的教育管理工作是高校工作的重點之一，復雜而艱巨，作為管理者從學生受益的角度出發(fā)，以學生為中心。實行9A導師、班主任、輔導員三者協(xié)作的教育管理模式，給予學生輔導和幫助，很好地體現(xiàn)了“以學生為中心，一切為了學生”的宗旨。但是在實際工作中還需要不斷創(chuàng)新思維，完善機制，創(chuàng)建大學生思想教育工作的新局面[5]。

參考文獻：

[1]段磊，蘇靜.淺談高校學生管理中的輔導員—班主任—導師三維工作體制[J].教育教學論壇，2014（17）.

[2]金麗華，烏力吉那順.淺談90后大學生思想行為特點及相應(yīng)教育措施[J].前沿，2013（1）.

[3]管蘭芳，田敏等，地方醫(yī)學本科院校實施本科生導師制培養(yǎng)高素質(zhì)全科醫(yī)學人才[J].中國科技信息，2012（22）.

[4]李金金.淺談導師、輔導員與班主任協(xié)作模式優(yōu)勢[J].華人時刊，2013（4）.

[5]田歆，楊通宇.打造協(xié)同合作交流平臺，構(gòu)建高校思想政治工作新格局[J].科教導刊，2014（11）.