摘 要 詞塊教學近年來成為英語教學與研究的熱點。本文探討了在詞塊理論指導下如何在大學英語寫作教學中應用詞塊教學法，讓學生重視詞匯學習，培養(yǎng)學生的語塊意識，幫助學生克服寫作中遇到的困難，提高寫作能力。

關鍵詞 詞塊理論 大學英語寫作教學 啟示

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.051

Inspiration of Chunk Theory on College English Writing Teaching

HU Sha

（School of Foreign Language for Business， Southwestern University of Finance and Economics， Chengdu， Sichuan 610074）

Abstract Chunk teaching English in recent years become a hot teaching and research. This paper discusses the theoretical guidance in how to apply the word in college English writing teaching lexical approach， allowing students to pay attention to vocabulary learning， students chunks awareness to help students overcome the difficulties encountered in writing， improve writing skills.

Key words chunk theory; college English writing teaching; inspiration

寫作是一項重要的語言輸出技能，也是大學英語教學的重點和難點。為提高學生的英語寫作水平，大學英語教師不斷探索有效的寫作教學方法，付出了不少心血，但書面寫作能力仍然是學生的弱項，大部分學生在寫作中感到困難和吃力。學生在英語寫作中普遍存在的問題有寫作內(nèi)容貧乏、詞匯量少、用詞不當、文章中充斥中式英語、表達不地道、連貫性差。近年來，隨著語料庫語言學的迅速發(fā)展，詞塊理論已經(jīng)成為語言教學與研究中日益關注的一個課題，國內(nèi)外的學者和教師在詞塊方面做了很多研究。筆者認為，運用詞塊理論指導大學英語寫作教學，增強學生的詞塊意識，掌握詞塊用法，能夠有效提高學生的寫作能力。

1 詞塊的定義和分類

Becker（1975）最早提出了“詞塊”概念”。他認為，人們對語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位的，人類交際的最小單位是那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)。Nattinger 和DeCarrico （1992）將交際中頻繁使用的詞匯短語定義為詞塊，這些詞塊具有約定成俗的搭配和特定的語用功能。語言學家Lewis（1993）認為“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法 ”。人們在使用語言時，并不是每次都是臨時地根據(jù)語法規(guī)則和需要的詞語構(gòu)建新的語句，而是使用一些預先編制好的詞塊。在西方理論的引進介紹和綜述的基礎上，結(jié)合實際語言教學，國內(nèi)許多學者從不同目的、不同角度對詞塊的特點和應用展開研究。楊玉晨（1999）認為英語的“板塊”結(jié)構(gòu)是語篇功能和意義的結(jié)合體，學習如何將語言的預制結(jié)構(gòu)有機結(jié)合是學習理解語篇的關鍵。常晨光（2004）認為語言具有公式性特征，包括各種預制或半預制的語塊。這類語塊在交際中具有縮短處理語言時間，維持交際互動，達到交際目標的功能。

根據(jù)詞塊的不同定義，詞塊的分類方式呈現(xiàn)多樣化。Nattinger 和Decarrico 從結(jié)構(gòu)上將詞分為四類：（1）多元詞語塊，如 for example，on the contrary等，這些語塊作為一個整體被記憶并加以使用;（2）習俗語語塊，一般指形式固定的詞組，主要以俚語、社交習慣用語為主，如 nice to meet you;（3）短語架構(gòu)語塊通常指有語法結(jié)構(gòu)，形式半固定的短語，部分詞匯可以增加或替換，如by means 可以添加詞匯，生成 by all/no means; the...，the...，生成 the more， the better;（4）句子架構(gòu)語塊指在句子框架結(jié)構(gòu)內(nèi)，根據(jù)表達需求填上相應的詞、短語或從句，如 it is important that...，that后可以填充不同的內(nèi)容。這四類預制語塊根據(jù)不同情景中的會話結(jié)構(gòu)和話語語用特點又分為三類：（1）社交互動;（2）必要的話題;（3）話語的設置。Lewis 從詞匯的語義聯(lián)系和句法功能將詞塊做了更清晰的分類：單詞和短語、高頻搭配詞、慣用句型以及句子框架和引語。

2 詞塊教學法

傳統(tǒng)的語言教學法注重對語法規(guī)則的講解和詞匯的記憶，將語言切割成孤立的語言點，認為學生只要積累了詞匯，也就自然而然掌握了英語，能夠使用英語進行交流寫作。由于傳統(tǒng)的語言教學法以解釋詞匯意義和分析語法結(jié)構(gòu)為主，忽略在具體的語境中語言表達的準確性，因此學生在使用語言時會出現(xiàn)語用失誤的問題。交際教學法主張為學生提供大量的地道的語言材料和真實情景，讓學生在具體的交際環(huán)境中掌握語言規(guī)則和交際策略，但是對語言結(jié)構(gòu)的準確性要求不高，忽略語言知識的系統(tǒng)學習，從而導致學生在輸出語言時不符合語法規(guī)范，篇章結(jié)構(gòu)不完整。隨著語料庫語言學研究的發(fā)展，人們注意到英語詞匯中存在一種程式化的語言結(jié)構(gòu)，由固定或半固定的詞塊組成，這種詞塊的結(jié)構(gòu)兼具語法和詞匯特征，并具有話語功能。詞塊研究逐漸成為語言學研究和教學的焦點之一。1993年，Michael Lewis在其著作The Lexical Approach 中提出了詞塊教學法，其主要觀點是：（1）語言是由多個形式較固定的詞塊組成的，詞匯才是語言學習的核心。（2）教學大綱的中心組織原則之一是詞匯，教學中要高度重視詞塊的學習。Lewis指出，“流利是建立在習得大量的固定或半固定的預制組塊的基礎上的，而這些組塊是進行語言創(chuàng)新的基礎?！保?）在具體的詞塊習得過程中遵循觀察、假設、實驗的步驟，替代展示、練習和產(chǎn)出的學習過程。語塊教學法提倡學習者在學習語塊時不僅是學習詞匯本身，還應該學習詞匯的語言結(jié)構(gòu)和語用功能。

3 詞塊理論對英語寫作教學的啟示

Nattinger amp; DeCarrico（1992）認為語言的流利程度不是由學習者大腦中存儲的生成語法規(guī)則決定的，而是取決于大腦中存儲的預制性語塊。話語中90%由半固定的預制語塊來實現(xiàn)。Wray （1999）認為詞塊整體存儲在記憶中，不需要語法生成和分析，使用時可以直接提取，有利于減輕學習者交流中的認知負擔，促進語言學習者的輸出能力。徐昉（2010）考察了中國六名英語專業(yè)學生在限時寫作中提取英語語塊的思維特，研究結(jié)果表明“語言水平的發(fā)展以語言產(chǎn)出的自動化水平為標志，學習者越能自動產(chǎn)出語塊表達自己，語言水平就越高?！倍⊙匀剩?005）認為學生的詞塊水平越高，寫作成績越好。鄭笑然（2014）的研究證實采用詞匯法進行寫作教學有利于提高學生的英語寫作水平。專家學者們的研究發(fā)現(xiàn)，詞塊的熟練運用能幫助學生提高語言輸出的流利性和準確性，增強語言的表達和組織能力。在大學英語寫作教學實踐中，教師可以從以下幾個方面運用詞塊理論，幫助學生提高寫作能力。

老師首先應該培養(yǎng)學生的詞塊意識。老師通過講解讓學生了解詞塊是具有一定的語法、 語用功能的詞匯組合，語言結(jié)構(gòu)固定或半固定，在語言中出現(xiàn)頻率較高。具體教學過程中，引導學生對語言學習材料中的詞塊進行分類，學會辨認和識別詞塊。比如課堂上讓學生找出課文中的固定搭配、習慣用語和固定句式，并對其語法結(jié)構(gòu)和語用功能進行分析。教學中老師也應該鼓勵學生對語言材料中的詞塊進行歸納和總結(jié)，特別是一些高頻詞塊。因為高頻詞塊有特定的語用環(huán)境，起著組織語篇，表達命題的重要作用，如果學生熟練掌握并牢固記憶這些詞塊，運用時游刃有余，在寫作時根據(jù)不同的語境快速提取所需詞塊，語言的輸出會更流暢、快捷和地道，從而提高寫作的質(zhì)量和效率。

其次，老師應該幫助學生掌握大量的語言預制結(jié)構(gòu)，克服母語負遷移。雙語思維是中國學生二語寫作的一大特點（王文宇 文秋芳， 2002），許多學生在寫作過程中喜歡用母語思維構(gòu)思，不可避免受到母語負遷移的影響，盲目認為英漢詞匯之間意義是簡單的一一對應關系，因此望文生義，生搬硬套漢語的意義，直接翻譯成英語，忽略英語詞匯使用的具體語境，造成詞不達意。趙樂芳（2014）的研究表明，學生預制詞塊的能力促進學生的寫作能力。預制語塊一般是按照一定的語法規(guī)則生成的語言，使用時不用考慮語法結(jié)構(gòu)，可以保證語言表達的正確性，避免錯誤。教學過程中，教師可以選擇有豐富語境的閱讀材料，設計詞塊練習活動，比如在文中填寫恰當?shù)墓潭ǘ陶Z、修改文中錯誤的短語搭配、選擇正確的習語進行遣詞造句，有意識地為學生補充各種話題的預制詞塊，豐富學生的語言表達。教師還可以設計寫作任務，先讓學生找出不同體裁范文中的語篇標示詞塊，并模仿范文，在自己的寫作中正確使用這些具有語篇功能的詞塊，提高寫作內(nèi)容的邏輯性和連貫性。教師盡可能為學生詞塊的學習和產(chǎn)出創(chuàng)造環(huán)境和機會，通過大量的練習，學生不僅糾正錯誤的表達形式，鞏固已掌握的詞塊，同時又不斷積累存儲新詞塊。學生頭腦中的詞匯由短時記憶變成長時記憶，加強了自己的語言內(nèi)化能力。大量預制詞塊的掌握讓學生寫作時不需要臨時組裝語句，而是直接從大腦中提取正確的語言來表達思想，克服母語負遷移的影響，寫出更地道的文章。

最后，教師應該鼓勵學生擴大閱讀量，積極背誦詞塊和選擇性地背誦美文佳作，豐富大腦的語言庫存，為寫作積累語言素材。學生在學習的過程中應遵循觀察—假設—實驗的認知過程，在真實的語言材料中，分析詞匯特點，探索詞塊的語用功能，總結(jié)語言表達規(guī)律，提高自主學習能力，加強語言的運用能力。

4 結(jié)語

基于詞塊理論的詞匯教學為大學英語寫作教學提供了新的思路，在培養(yǎng)學生語言表達能力方面起著積極的作用。在教學中，教師應該為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，提供大量地道的語言材料，培養(yǎng)學生的詞塊意識，幫助學生學習、積累和運用詞塊，在寫作中做到語言表達自然、生動、流暢，層次分明，語篇結(jié)構(gòu)嚴謹。

參考文獻

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