摘 要 任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動完成不同任務(wù)來達(dá)到掌握語言技能和培養(yǎng)交際能力的教學(xué)目的。本文旨在通過真實(shí)教學(xué)案例展示課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)以體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及其可行性。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語 讀寫譯教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.062

College English Reading， Writing and Translation

Teaching under TBLT Theoretical Background

SUN Peng

（Public English Department， Language and Culture College of

Xinjiang Medical University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract Task-based Language Teaching focuses on students' active participation in classroom activities and finishing different tasks to grasp language skills and cultivate students' communicative skills. This paper aims to emphasize its advantages and feasibility by presenting a real teaching and learning process.

Key words Task-based Language Teaching; college English; teaching of reading and writing

0 理論背景

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（to learn by doing）的語言教學(xué)方法，教師通過引導(dǎo)和組織學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。該理論不單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識，而是在教學(xué)活動中使用語言，教師圍繞特定的語言交際內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過提問、解釋、協(xié)商等多種語言表達(dá)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的目的。其優(yōu)點(diǎn)是在活動中交流的信息量大，有助于調(diào)動學(xué)生的興趣，啟發(fā)思考和創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)合作意識，有利于提高學(xué)生的交際能力和語言的綜合運(yùn)用能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)理念。

1 教學(xué)背景

自實(shí)行教學(xué)改革以來，我校漢本生大學(xué)英語課分為精讀和面授（聽說amp;寫譯）三種課型，每個班至少由兩位老師任教，基本上是一人教精讀課，一人教聽說兼寫譯。每周2節(jié)精讀，單周上2節(jié)聽說，雙周上2節(jié)寫譯，每周每個班4節(jié)課。精讀課使用全新版大學(xué)英語綜合教程，聽說課用聽說教程，寫譯課用閱讀教程。作者長期擔(dān)任面授課程，因此借本文重點(diǎn)探討一下寫譯課的教學(xué)。寫譯，顧名思義，是要求學(xué)生掌握寫作和翻譯技巧，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、譯的語言綜合運(yùn)用能力，其實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)，符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。閱讀教程每個單元有3篇文章，長度在1300詞左右。作者在多年的教學(xué)中一直思考這些問題：怎么能把死的教材講活，讓學(xué)生掌握并且到用時能脫口而出，信手拈來或是下筆如有神呢？寫譯課究竟讓學(xué)生寫什么、譯什么？如何使教材和寫譯任務(wù)有機(jī)結(jié)合？如何激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)從而達(dá)到有效教學(xué)？眾所周知，在知識爆炸、信息如此豐裕的網(wǎng)絡(luò)時代，照本宣科、一字一句翻譯的教學(xué)方法已無法吸引學(xué)生的眼球，純粹白紙黑字的閱讀方式已無法引起學(xué)生的興趣。因此，作為教師必須深刻反思寫譯課教學(xué)，刷新教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

2 教學(xué)實(shí)例

作者以閱讀教程第三冊第一單元A White Heron， The Nutrients in Food兩篇文章為例，具體闡述寫譯課堂活動的設(shè)計(jì)和學(xué)生參與情況，試圖改革以往陳舊呆板的教學(xué)模式，改善教學(xué)效果，同時提升自我的教學(xué)成就感。按照任務(wù)型教學(xué)理論，任務(wù)被詮釋為每個學(xué)習(xí)個體對自己的一份責(zé)任，有了責(zé)任才能保證按時完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。Willis （1996）提出教學(xué)模式三階段：任務(wù)前、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。作者將讀寫譯課分為課前、課中和課后三個部分，并在每個環(huán)節(jié)都相應(yīng)地布置了教學(xué)任務(wù)。如安排課前每人必須預(yù)習(xí)這兩篇課文，要求學(xué)生抱著對自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度對待老師課前布置的任務(wù)，只有課前讀了才能順利參與課堂活動，否則就比較被動。基本上大部分學(xué)生都能按照老師的要求預(yù)習(xí)課文，這在課堂活動中就可以體現(xiàn)出來。如在課前一周就讓學(xué)生搜集資料，就第一篇文章介紹作者Sarah Orne Jewett和緬因州Maine的地理特點(diǎn);就第二篇文章搜集關(guān)于complete protein和incomplete protein的信息及人體自身不能制造的8種氨基酸是什么。通過對問題的思考和利用網(wǎng)絡(luò)資源探索答案的行動，以期在課堂上實(shí)現(xiàn)信息共享和交流，同時使學(xué)生對文章的題材和內(nèi)容有個初步的預(yù)期和熟悉。在學(xué)生用英語進(jìn)行的交流中，表現(xiàn)出了自信和興趣，同時很期待進(jìn)入接下來的課堂活動中，以便有更多機(jī)會和同學(xué)使用英語，達(dá)到交流溝通和完成任務(wù)的目的。

在課堂上主要是參與老師圍繞文章的關(guān)鍵語言和知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動。第一篇文章中Sylvia和young man以及Sylvia和grandmother之間都各有一段對話，因此設(shè)計(jì)了pair work，讓男生女生兩兩合作進(jìn)行（role play）。同學(xué)們成功地把握住了人物的心理狀態(tài)和個性特點(diǎn)，很快進(jìn)入角色，個個表演地惟妙惟肖。另外，學(xué)生不但課前讀，在課堂中也要閱讀且思考老師提出的問題，如Why was Sylvia afraid when she saw the young man？ What was her adventure？等問題給課堂增添一種競技和神秘的色彩，同時也有助于老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。此外，針對本文的語言點(diǎn)如would/could/must等情態(tài)動詞+have done結(jié)構(gòu)的句子在文中出現(xiàn)很多，可以讓學(xué)生模仿句型造句;本文中的平行句是一大亮點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)體會其作用，模仿寫平行句并在班上互相分享和欣賞。第二篇文章有關(guān)食物和營養(yǎng)，對醫(yī)學(xué)生來說很有意義。作者針對碳水化合物、脂肪、蛋白質(zhì)、礦物質(zhì)和維生素這5種營養(yǎng)物質(zhì)分類和對人體的作用，在網(wǎng)上搜集有關(guān)bread， sugar， corn oil， lemon， eggs， milk， fish， vegetables等食物的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行g(shù)roup work，把這些食物進(jìn)行分類，看它們到底屬于這5種營養(yǎng)物質(zhì)里的哪一類，并對人體起到什么重要的作用，人體缺乏某種營養(yǎng)物質(zhì)會有什么危害。通過圖片的視覺刺激，使那些難以記憶的單詞變得形象生動起來，有助于學(xué)生掌握詞匯的形和意。在用英語詢問、思考和溝通的過程中，同學(xué)們不僅練習(xí)了課文里的主要詞匯和句型，掌握其發(fā)音規(guī)律，更重要的是在完成任務(wù)的過程中將語言和語言技能聯(lián)系起來，培養(yǎng)了人際交往的技巧和靈活的思維能力，同時也發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性。本文大篇幅有關(guān)維生素的信息，除了動態(tài)的活動以外，老師同樣可以設(shè)計(jì)一些靜態(tài)的活動如判斷對錯題或填空題，讓學(xué)生思考和記憶知識點(diǎn)。如此題：People who do not have enough vitamin __ may have night blindness.雖然在整個過程中學(xué)生只需填寫A、B、C或D，但在得出答案之前的活動看似靜態(tài)，實(shí)則需要理解句意和熟悉文章內(nèi)容，對于沒有預(yù)習(xí)和提前記憶的學(xué)生也是有一定難度的。在課后老師可以要求學(xué)生使用文中主要詞匯及相關(guān)知識完成一篇以How do you keep healthy？為題的作文，并在下次寫譯課堂上分享表現(xiàn)突出的學(xué)生作文，以此互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3 結(jié)語

因此可以說在以任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)下的英語讀寫譯課堂，一切以完成任務(wù)為努力目標(biāo)，以學(xué)生為中心，老師重點(diǎn)指導(dǎo)監(jiān)督，通過積極參與課堂活動和完成任務(wù)，課堂仿佛變成了學(xué)生們真實(shí)的生活語言社區(qū)。在這其中，信息的互通有無，英語的熟練使用，人際關(guān)系的形成和維系都在無形中減少了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的壓力，從而為學(xué)生營造了相對輕松和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。最重要的是通過這樣形式的活動參與，學(xué)生的興趣和關(guān)注得以維持，使用英語的頻率得以提高，從而實(shí)現(xiàn)了掌握語言和知識并運(yùn)用語言和知識的能力，達(dá)到了大學(xué)英語課程教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

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