摘 要 從海南農(nóng)村和城市小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的小學(xué)生和城里的小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、目的、對英語國家文化的態(tài)度方面情況相近，但是在學(xué)習(xí)成績、預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)、每天花在英語學(xué)習(xí)上的時間、家庭成員對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方面存在不小的差距。據(jù)此，本研究提出培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家長創(chuàng)新而認(rèn)真地履行對孩子的教育監(jiān)督責(zé)任、教師提高英語課堂是實效性并創(chuàng)新監(jiān)督管理等建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查 對比

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.088

Investigation of Contrast between Hainan Rural and Urban

Primary Students' "English Learning Situation

WANG Jiaquan[1]， WANG Zhengjun[2]

（[1] Foreign Language Department， Qiongtai Teachers College， Haikou， Hai'nan 571100;

[2] Pandan Primary School， Haikou， Hai'nan 571100）

Abstract From the survey of Hainan rural and urban students' English learning situation， found pupils and students in rural and the city are similar in interest in learning， the purpose， the attitudes to English-speaking countries' cultures， but in academic performance， rehearsal or review， to spend a day time learning English， family members are not a small gap exists for guidance of students learning English. Accordingly， the present study proposes to cultivate children good study habits， parental education innovation and fulfill oversight responsibilities seriously on children， teachers to improve English classroom and innovation is the effectiveness of supervision and management advice.

Key words primary students; English learning; situation survey; contrast

0 引言

隨著我國改革開放的逐步深入，我國對外語人才的需求呈逐年上升的趨勢。英語作為一種使用最廣的國際性的語言之一，它已經(jīng)為我國廣大人民所接受。海南島從2009年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)建設(shè)國際旅游島以來，到海南旅游的人數(shù)呈逐年上升的趨勢。從海南省旅游委獲悉，據(jù)統(tǒng)計，2011年1～11月海南接待過夜國內(nèi)外游客2667.84萬人次，同比增長15%，其中接待入境游客70.92萬人次，同比增長19.1%，預(yù)計2011接待國內(nèi)外游客將突破3000萬人次，其中入境游客將突破80萬人次（周慧敏，2011）。現(xiàn)在國家提出“一路一帶”發(fā)展戰(zhàn)略，海南以其獨特的地理位置優(yōu)勢，管轄南沙群島、西沙群島等在內(nèi)大片海域，扼守古代海上絲綢之路的要沖和今日國際海上商貿(mào)的黃金水道—南海航道。因此海南省政府提出，海南要爭做建設(shè)21世紀(jì)海上絲綢之路的先鋒（周元、 彭青林，2015）。

以上種種形勢的發(fā)展都要求海南的下一代必須將作為國際性語言的英語學(xué)好，這樣才能夠更好地為海南國際旅游島和海上絲綢之路服務(wù)。學(xué)習(xí)英語得從小抓起，鑒于此，我們從文獻(xiàn)來了解當(dāng)前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，看他人有哪些方面的研究。從文獻(xiàn)來看，對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的研究可分為三個主要的方面：第一是對學(xué)生的情感態(tài)度和策略的研究，例如王平霞（2015）對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持進(jìn)行論述，王沙沙（2013）對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)發(fā)表了自己的看法，唐英（2008）分析了小學(xué)生的興趣結(jié)構(gòu)并提出了培養(yǎng)興趣的策略。第二是根據(jù)小學(xué)生所處的地域分類調(diào)查，例如楊靜（2009）對江蘇常熟農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，趙志霞、 尚粉英（2011）對西北某市的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查并提出了對策。第三是對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績影響因素的研究，例如胥昭（2014）對影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績因素進(jìn)行了分析研究，陳瑞興（2013）從家庭方面對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)影響進(jìn)行了探討。但是仔細(xì)研讀中國知網(wǎng)上的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，海南對于這方面研究特別少。因此本文將從海南農(nóng)村和城市小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的對比來了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后提出自己的建議，給教育部門或者一線教師提供參考或借鑒。

1 調(diào)研的開展

為了解海南城市和農(nóng)村的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們對?？?、三亞、文昌、陵水、樂東、儋州、瓊中7個市縣進(jìn)行了問卷調(diào)查，在每個市縣我們隨機1～2所學(xué)校，每個學(xué)校中選擇3～6年級各一個班的學(xué)生來進(jìn)行調(diào)研。我們將市里和縣城里的學(xué)校歸為城市學(xué)校，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)上和自然村里的學(xué)校歸為農(nóng)村學(xué)校。從2015年3～5月，我們發(fā)出去問卷630份，收回問卷620份，出去無效問卷20份，共600份問卷，其中農(nóng)村305份，城市295份。我們的調(diào)研涉及到小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、目的、興趣、預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)、每天學(xué)習(xí)英語的時間、學(xué)生對英語文化的態(tài)度、家庭成員對孩子英語的指導(dǎo)情況等7個方面。

2 調(diào)研情況分析

通過對海南農(nóng)村和城市小學(xué)生的調(diào)研，我們得到了如表1所示的情況。

2.1 調(diào)研結(jié)果對比分析

從表1中可以看出，在小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣、目的和對英語文化的態(tài)度三個方面，城里的小學(xué)生和農(nóng)村的小學(xué)生的區(qū)別不明顯，他們的選擇大致相似。例如，學(xué)習(xí)英語的目的選擇使父母高興、為考試升學(xué)、今后使用英語四個選項，城市的孩子和農(nóng)村的孩子分別為29.1%、25.5%、45.4%和33.8%、20.3%、45.9%，可以說差別不是很明顯，將近一半的小學(xué)生在四個選項中選擇了今后使用英語作為他們學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，目標(biāo)定位合理。但是在學(xué)習(xí)成績、預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)、每天學(xué)習(xí)英語的時間、家庭成員對學(xué)生的指導(dǎo)情況等方面，總體上看城市的小學(xué)生要優(yōu)于農(nóng)村的小學(xué)生。例如，城市小學(xué)生的英語成績，自己認(rèn)為好和很好（即成績在80～100分）的學(xué)生占到總體學(xué)生的47.1%，而農(nóng)村的小學(xué)生則占總體的33.8%，少于城市小學(xué)生14.3個百分點;認(rèn)為自己的成績差學(xué)生當(dāng)中，城市學(xué)生占10.2%，農(nóng)村占20%，農(nóng)村高出近10個百分點;對英語的復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)情況，選擇經(jīng)常復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的，城里的小學(xué)生占總體學(xué)生的22.3%，而農(nóng)村的小學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的比率占總體的16.4%，少于城市小學(xué)生近6個百分點;選擇在做作業(yè)時復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)英語的，城市的小學(xué)生和農(nóng)村的小學(xué)生占總?cè)藬?shù)的65.8%和57.4%，城市的比率高出農(nóng)村的8.3個百分點，選擇只完成作業(yè)而不復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)英語的學(xué)生，城市的孩子占總體的11.9%，農(nóng)村孩子占總體的26.2%，這方面農(nóng)村小學(xué)生高出城市小學(xué)生14.3個百分點;除上課之外，學(xué)生每天大約花在英語上的時間，選擇在1-2小時或更多時間的，城市學(xué)生占52.5%，農(nóng)村學(xué)生占41%，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生多出11.5個百分點;選擇課后不學(xué)習(xí)英語學(xué)生，城市占總體學(xué)生的7.2%，從村占總體學(xué)生的18.7%，這方面農(nóng)村小學(xué)生高出城市小學(xué)生11.5個百分點;在獲得家庭成員對小學(xué)生的英語指導(dǎo)方面，城里有30.2%小學(xué)生能夠獲得很好的指導(dǎo)，有50.8%學(xué)生家庭成員基本上可以指導(dǎo)，而農(nóng)村相對應(yīng)的只有23%和42%，分別少于城市小學(xué)生7.2和8.8個百分點，選擇家庭成員不能指導(dǎo)英語的情況，農(nóng)村小學(xué)生占35%，城市小學(xué)生占19%，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生多出16個百分點。

2.2 調(diào)研結(jié)果的原因分析

上面的結(jié)果是從問卷中反映的情況，為何農(nóng)村小學(xué)生和城市小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、對英語文化的態(tài)度和學(xué)習(xí)目的方面都大致相同，而學(xué)習(xí)成績、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、課后花在英語上的時間、家庭成員對學(xué)生英語的輔導(dǎo)情況等相差較大呢？對此，我們又訪談了一小部分農(nóng)村的小學(xué)生和英語教師。農(nóng)村小學(xué)的英語教師普遍的觀點如下。

農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)自覺性不強，也沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然他們知道英語的學(xué)習(xí)目的和重要性，但是很多小學(xué)生回到家學(xué)生就看電視，玩玩具或者跟鄰居的小孩一塊兒玩耍。在少數(shù)民族聚居的農(nóng)村，這樣的情況更突出，小孩說漢語的機會都不多，回家就說他們的方言。

家長本身受教育的程度不高，以前要到初中才開始學(xué)英語，好多農(nóng)村家長初中都沒有畢業(yè)，所以不能指導(dǎo)自己的孩子。家長對孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)不到位。有很多的農(nóng)村家庭，父母都去城里打工了，孩子就交給爺爺奶奶照顧，他們對孩子管理很松弛，監(jiān)督孩子不到位，很多時候除了方言連普通話都不會說或者說不好，英語就更加不能夠指導(dǎo)了。在一些農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)合部，家里情況會好一點，有的家庭也有了電腦，但是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)合部，我們問近15名小學(xué)生“一般使用電腦干什么？”小學(xué)生回答的大致排序是：第一玩游戲，第二看電影，第三聽歌，第四聊天，第五看他們喜歡的明星，最后才是用來學(xué)習(xí)英語或者其他科目。

對于城里小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，我們也訪談了部分的英語教師。這些教師尤其是市里或縣城里的重點小學(xué)的教師比較自信，他們反映學(xué)校里的學(xué)生英語成績在市縣里排名還不錯，很多學(xué)生的家庭條件相對還比較好，父母受教育程度較高，很多都是獨生子女，因此對孩子的教育比較重視，他們對學(xué)生的成績和家庭的指導(dǎo)方面不是很擔(dān)心，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生家長常常主動向他們請教，有很多的家庭還把孩子送去英語培訓(xùn)中心加強訓(xùn)練或者請家庭教師輔導(dǎo)。在市縣的一般小學(xué)里，當(dāng)談到有些學(xué)生成績不好時，多數(shù)英語教師認(rèn)為孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和家庭對孩子的教育和監(jiān)管很重要。他們反映班上成績好的學(xué)生都是家長管得比較嚴(yán)的孩子，認(rèn)為家庭對孩子學(xué)習(xí)的重視程度是影響孩子英語學(xué)習(xí)成績的主要因素。

3 建議

根據(jù)上面農(nóng)村與城市小學(xué)生反映出來的問題，我們提出以下建議：

3.1 家長應(yīng)該培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從上面的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生的英語成績、復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)情況、花在英語學(xué)習(xí)上的時間、家庭成員的指導(dǎo)情況等四方面，農(nóng)村的與城里的學(xué)生有不小的差距。從小學(xué)英語教師對學(xué)生的了解中得知，其差距的造成有多方面的原因，其中一個主要的方面是小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生回家，不是先忙著做作業(yè)，而是忙著看電視、玩玩具、玩游戲等。這就是沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面是學(xué)生自身的原因，因為學(xué)生年齡小、自制力弱，自我約束的能力不強;另一方面是家長的引導(dǎo)不到位，爺爺奶奶對孩子的寵愛遷就、監(jiān)管松散。應(yīng)該從這兩個方面入手來培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 家長認(rèn)真地履行自己對孩子的教育監(jiān)督責(zé)任

農(nóng)村的很多孩子的父母到城里打工，孩子留給爺爺奶奶。這樣的情況很多是由于生計所迫。但是他們應(yīng)該認(rèn)識到孩子教育的重要性，有條件的情況下一定要留一個家長在家里，實在沒有辦法的必須去打工的父母在去城里打工之前要給孩子擬定學(xué)習(xí)計劃，要求孩子按照學(xué)習(xí)計劃，在父母和爺爺奶奶監(jiān)督下學(xué)習(xí)一段時間，然后父母才去城里打工。這樣爺爺奶奶就能夠按照先前的計劃較好地監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)了。同時父母要經(jīng)常電話聯(lián)系孩子和教師，關(guān)注孩子的教育進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)孩子情況不對時可以在周末抽空回家了解情況并加以矯正。通過教師、孩子、爺爺奶奶和孩子父母的共同努力，孩子的英語學(xué)習(xí)有望得到提高。

3.3 教師應(yīng)該提高英語課堂的實效性并創(chuàng)新對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管方式

英語的學(xué)習(xí)在我國屬于外語學(xué)習(xí)，要通過自然習(xí)得的方式去學(xué)習(xí)英語是很難實現(xiàn)的，因為英語在我們的日常生活中運用還不多。因此，英語教師提高英語課堂實效性顯得非常重要，課堂教學(xué)目標(biāo)如果能夠當(dāng)堂課實現(xiàn)，那么將給孩子課后的英語學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。很多的孩子在課堂沒有好好聽講，回家出現(xiàn)不會讀英語單詞和課文以及不會做家庭作業(yè)的情況，這樣其實是教師英語課堂的實效性沒有很好地達(dá)成的體現(xiàn)。同時英語教師應(yīng)該創(chuàng)新對學(xué)生的監(jiān)管，督促他們回家讀英語。例如，學(xué)生在英語早讀的時候，英語教師可以進(jìn)到教室里加強英語的帶讀，加強對班上英語成績差的學(xué)生的指導(dǎo)和布置讀書任務(wù)的檢查。

3.4 發(fā)揮鄰里的人才優(yōu)勢，共同加強對孩子的教育

一般來說，在農(nóng)村也好，城里也罷，周圍鄰居里面都會有懂點英語的人。農(nóng)村有一些的家庭現(xiàn)在有兩個孩子，在實行九年義務(wù)教育之后，鄰居或者自己家庭里年齡大的高年級學(xué)生輔導(dǎo)年幼的低年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是具有可行性的。而現(xiàn)在的問題是，家長沒有將這些資源很好地利用起來，沒有將孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好。很多時候我們見到的情形是鄰里之間大孩子領(lǐng)著小孩子玩游戲、捉迷藏。外出打工的父母如果將兄弟姐妹的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好，把鄰里關(guān)系搞好了，自己的孩子在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，鄰居的孩子也可以幫忙。年齡大的孩子在教年齡小的孩子讀英語的時候，他們自己在英語方面也能得到鍛煉和提高。

本文是海南省哲學(xué)社會科學(xué)海南小學(xué)與幼兒教育研究基地課題“小學(xué)差異化英語教學(xué)研究與實踐”（項目編號：HNSK（ZX）14-172）的階段性成果

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