摘 要 本文以間性理論為指導(dǎo)，以問卷調(diào)查、訪談和行動研究為研究方法，以英語應(yīng)用文寫作教學(xué)為研究對象，探討了英語應(yīng)用文寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在對學(xué)生的需求調(diào)查分析之后，筆者構(gòu)建了針對該課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型并開展了行動研究。最后通過問卷調(diào)查和訪談驗證了該模型，并指出其中存在的問題，為進(jìn)一步的研究與實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞 間性理論 英語應(yīng)用文寫作 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.057

On the PEW Flipped Classroom Teaching Mode from

the Perspective of Intersexuality Theory

GUAN Chengyong

（Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou， He'nan 450000）

Abstract This article， guided by the theory of intersexuality， taking questionnaire， interview and action research as research methods， and Practical English Writing （PEW） the research object， explores the PEW Flipped Classroom teaching mode. After investigating and analyzing the needs of the students， the author constructs the flipped classroom teaching model and takes action research. Moreover， the author checks the model through questionnaire and interview and points out the defects， providing reference for further research and practice.

Key words intersexuality theory; practical English writing; flipped classroom

0 前言

作為一門通識課，英語應(yīng)用文寫作授課對象數(shù)量大、專業(yè)多、需求多樣、英語水平參差不齊;“課堂教、課下練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式對實現(xiàn)我國高?！拜敵鲵?qū)動、輸入促成假設(shè)”的外語教學(xué)改革理念，應(yīng)對不同專業(yè)、不同英語水平學(xué)生的需求差異，融合現(xiàn)代教育技術(shù)的新發(fā)展，解放教師“知識傳授者”和“作業(yè)批改者”的角色，及時解決學(xué)生習(xí)作中的困難，提高學(xué)生習(xí)作自評和互評能力等方面顯得越來越力不從心。為解決以上難題，本文將以間性理論為哲學(xué)指導(dǎo)，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)理念，探索新的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 間性理論

間性（intersexuality）理論源自生物學(xué)研究，現(xiàn)被逐漸應(yīng)用于哲學(xué)、文學(xué)、比較文學(xué)、文化學(xué)等人文社科研究中，用來解釋一些“你中有我，我中有你”的交互現(xiàn)象（郭萬群，2013）。間性理論在哲學(xué)上的表現(xiàn)為主體間性，即反對主客二分的近代哲學(xué)思想和思維模式，強(qiáng)調(diào)主體與客體的共在性、平等性和主體間對話溝通、作用融合即不斷生成的動態(tài)過程（鄭德聘，2008）。在此基礎(chǔ)上，逐步衍生出一系列的研究思路：媒體間性、文化間性、文本間性、網(wǎng)絡(luò)間性等。其中，媒體間性有三層含義：其一指不同媒體的綜合與配合，即多媒體;其二指同時運(yùn)用幾種模態(tài)的交流，即多模態(tài);其三指具有構(gòu)件屬性的媒體之間相互融合、相互依賴的關(guān)系（Nelson，2010）。文化間性指“不同文化的存在與平等互動，以及通過對話和相互尊重產(chǎn)生共同文化表現(xiàn)形式的可能性”（康兆春，2011）。文本間性指一個語篇對另一個語篇的重復(fù)，是交際主體之間模仿的結(jié)果（龐玉厚，2015）。間性理論的哲學(xué)理念不但為大學(xué)英語課堂間性主體的彰顯帶來理論指導(dǎo)，而且也為間性主體的誕生賦予以話語為方式的教學(xué)模式（單文博，2014）。至此，間性理論已滲透到外語教學(xué)領(lǐng)域，也將為英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的師生互動、生生互動、人機(jī)互動和媒體互動提供理論指導(dǎo)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）逐漸成為世界教育的一個熱點話題，成為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革?！胺D(zhuǎn)課堂”通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃（張金磊等，2013）。美國己經(jīng)有很多學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，取得了不錯的效果。Robert Talbert教授在很多課程中（如“線性代數(shù)）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型，簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學(xué)科多偏向于理科類的操作性課程。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)也展開了相關(guān)研究與實踐。王紅等人（2013）通過國內(nèi)外典型案例分析，以信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為支點，提出適用于基礎(chǔ)教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。金陵（2013）通過教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念等方面的充分分析，提出自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂和協(xié)作探究翻轉(zhuǎn)課堂兩種理論模型，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向，易于操作，缺點在于未能明確表述教師的活動。王長江（2013）以學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)為設(shè)計理念，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教師活動模式和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生活動模式，明確了師生分工，然而在雙方之間如何互動、教師活動細(xì)節(jié)闡述方面比較籠統(tǒng)，缺乏可操作性。此外，上述諸模式都產(chǎn)生于理工科教學(xué)環(huán)境，不大適用于文科類課程。在文科領(lǐng)域，劉震（2013）探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思想政治課中的運(yùn)用，陳曉平（2013）研究了翻轉(zhuǎn)課堂在成人高校商務(wù)英語寫作中的應(yīng)用。通過文獻(xiàn)檢索，翻轉(zhuǎn)課堂在二語習(xí)得領(lǐng)域的研究成果寥寥無幾。

2 英語應(yīng)用文寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實施

2.1 需求調(diào)查

一個好的教學(xué)方案首先要能夠滿足學(xué)生的需求。因此，在設(shè)計具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型之前，筆者首先通過問卷調(diào)查了選修該課的學(xué)生的相關(guān)信息。具體如下：

（1）英語寫作水平現(xiàn)狀。問卷采用五級量表，從1到5分別代表從最否定到最肯定。從問卷的描述性統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生對自己的英語寫作能力基本上是持否定態(tài)度的，平均值均小于3。其中，問題最大的是語法錯誤，平均值僅為2.05;然后依次分別為構(gòu)思新穎、邏輯結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用、句式豐富。而對于標(biāo)點符號、大小寫、拼寫等基本的錯誤，多數(shù)同學(xué)還是有信心避免的。因此，在寫作教學(xué)中，首先要聚焦在語法上，然后是構(gòu)思、邏輯、詞匯和句法。

（2）寫作能力發(fā)展影響因素。根據(jù)該部分問卷的統(tǒng)計結(jié)果，平均值最高的是閱讀量，后面依次是學(xué)習(xí)動機(jī)、語法基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)境、同伴互評。這就需要在下一步的教學(xué)設(shè)計中，多給學(xué)生提供優(yōu)秀的習(xí)作，供學(xué)生閱讀并模仿;多與現(xiàn)實生活結(jié)合，提高學(xué)生的興趣，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機(jī);通過同伴互評互助來強(qiáng)化學(xué)生的語法基礎(chǔ);另外，還要通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段給學(xué)生提供靈活的教學(xué)環(huán)境。

（3）對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的態(tài)度。從該部分問卷的統(tǒng)計結(jié)果看，88%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗很感興趣，對這種新的教學(xué)模式充滿期待。對于預(yù)習(xí)視頻，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，大概歸納出幾個原則：簡單易學(xué)、時間要短、視頻格式常見、雙語講解等。對于課堂組織，學(xué)生對于教師的個性化輔導(dǎo)和作業(yè)批改還比較依賴，對于同伴互評互助這種新的學(xué)習(xí)模式比較陌生，這就要求老師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗時循序漸進(jìn)地把課堂重心從“教師批改點評”轉(zhuǎn)移到“同伴互評”，穩(wěn)步提高學(xué)生的自評互評意識，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

通過需求調(diào)查分析，結(jié)合間性理論和翻轉(zhuǎn)諸模型，筆者嘗試構(gòu)建了英語應(yīng)用文寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，具體如圖1所示。該教學(xué)模型共分為三個模塊：課前模塊、課中模塊和課后模塊。三個模塊之間通過間性理論實現(xiàn)無縫連接。

2.2.1 課前模塊

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，傳統(tǒng)課堂上的知識傳授將被翻轉(zhuǎn)到課前進(jìn)行。具體到英語應(yīng)用文寫作，則是把應(yīng)用文的用途、格式、步驟、常見表達(dá)等理解、記憶性的知識點剝離出來，錄制成微視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。根據(jù)之前的調(diào)查，微視頻采用雙語講解，時間為5～10分鐘。錄制工具采用Camtasia Studio 8，屏幕錄像大師等軟件。微視頻提前至少三天發(fā)給所有選課的學(xué)生。與此同時，制作與視頻緊密相關(guān)的配套習(xí)題。教師可以通過在線出題網(wǎng)站實現(xiàn)課前互動（比如www.socrative.com），對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時的檢查監(jiān)督，并于課前發(fā)現(xiàn)容易出問題的點，從而在課堂上有的放矢。

在該模塊中，傳統(tǒng)教學(xué)理念中的教師主體被翻轉(zhuǎn)為學(xué)生主體，體現(xiàn)了主體間性，即師生主體交互性。另外，在視頻中，通過展示范文，促使有效輸入，為學(xué)生的進(jìn)一步模仿提供基礎(chǔ)，此為文本間性。講解中還會涉及中英文不同文化差異在語言和習(xí)慣上的表現(xiàn)，此為文化間性。

圖1

2.2.2 課中模塊

課中模塊作為知識內(nèi)化階段，是翻轉(zhuǎn)成敗的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂把作業(yè)練習(xí)和批閱放在課下進(jìn)行，造成遇到問題無處請教的局面。課堂翻轉(zhuǎn)之后，習(xí)作的訓(xùn)練和批閱反饋在課堂上進(jìn)行。如圖1所示，首先，教師簡述課前微視頻中的知識點，詳細(xì)講述錯誤率高的知識點，并回答學(xué)生的問題。接著，布置具體的寫作任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成（不超過30分鐘）。學(xué)生提交后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：同伴互評?；ピu環(huán)節(jié)中，同學(xué)之間自由組合，根據(jù)老師發(fā)的互評表，進(jìn)行互相評閱;互評時可利用工具書、網(wǎng)絡(luò)等任何資源，可以互相討論，也可以隨時向老師請教，該環(huán)節(jié)以主體間性為指導(dǎo)，充分調(diào)動師生、生生、人機(jī)之間的互動，教師的個性化輔導(dǎo)也將在該環(huán)節(jié)完成。學(xué)生通過凌波系統(tǒng)提交之后，進(jìn)入教師評閱環(huán)節(jié);教師通過自己在上一環(huán)節(jié)了解的情況和學(xué)生自薦或推薦，進(jìn)行典型問題評析和優(yōu)秀習(xí)作的點評。至此，知識得以內(nèi)化，課中模塊結(jié)束。

2.2.3 課后模塊

課后模塊的主要目的是完成知識的升華，使每篇習(xí)作都得到進(jìn)一步改進(jìn)。在該階段，主體間性將充分調(diào)動師生之間的線上互動和同伴之間的線上/線下互助互動。最后，學(xué)生把自己的作品在網(wǎng)上展示出來，教師和學(xué)生共同評出一定比例的優(yōu)秀作品，作為形成性評估的一部分。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果調(diào)查

3.1 期末問卷調(diào)查

為檢測該翻轉(zhuǎn)模型的效果，筆者設(shè)計了教學(xué)效果調(diào)查問卷，于學(xué)期最后一次課上讓學(xué)生填寫。問卷主要分為課前部分、課堂部分和總體評價。

3.1.1 課前部分

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，在預(yù)習(xí)視頻提高課堂利用率和提高預(yù)習(xí)質(zhì)量方面，絕大多數(shù)是持肯定態(tài)度的。對于通過預(yù)習(xí)視頻就能掌握應(yīng)用文的格式和內(nèi)容，平均值就略低了些，這說明課堂上有針對性的重點講解是有必要的。對于預(yù)習(xí)視頻的娛樂元素和配套習(xí)題的豐富性，則需進(jìn)一步提高，以促進(jìn)有效翻轉(zhuǎn)。

3.1.2 課堂部分

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)生滿意度最高的是在課堂上完成作業(yè)（平均值4.42）;其次是疑問能及時得到解答;再次是同伴互評和個性化輔導(dǎo)。總體來說，學(xué)生對老師翻轉(zhuǎn)之后的課堂組織滿意度是相當(dāng)高的。

不過，學(xué)生對于“老師沒必要批閱所有習(xí)作”這一觀點的支持率就沒那么高了，平均值僅為3.45，這說明教師需要在以后的教學(xué)中更好地組織同學(xué)間的團(tuán)隊協(xié)作，從而提高學(xué)生的自主糾錯能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，彌補(bǔ)教師個人精力之不足。

3.1.3 總體評價

從該部分問卷的統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生持最肯定的態(tài)度是語法基礎(chǔ)的提高（平均值4.12），這也正對應(yīng)了一開始的需求分析情況，即學(xué)生對語法的需求是最高的。對于新的教學(xué)模式的受益程度，平均值為3.98，而對于基本格式和常見表達(dá)的掌握度卻是3.79，從二者的差距推測問題可能出在了課后模塊。

另外，也有少部分同學(xué)認(rèn)為新的教學(xué)模式造成很大壓力，難以適應(yīng);還有就是所有章節(jié)都采用翻轉(zhuǎn)模式的支持率也不太高。如何照顧這部分學(xué)生，哪些章節(jié)需要翻轉(zhuǎn)，則需要進(jìn)一步的實踐和研究來解決。

3.2 訪談

為更詳細(xì)地了解本次翻轉(zhuǎn)改革的教學(xué)效果，筆者面向全班同學(xué)組織了一次開放式訪談。根據(jù)學(xué)生反饋，本次翻轉(zhuǎn)整體上是成功的，尤其是課前的預(yù)習(xí)視頻和課堂上的作業(yè)訓(xùn)練、同伴互評及教師評閱。不過，也存在著一些問題，主要集中在四個方面。第一、視頻的娛樂性需要提高，寓教于樂，不能缺失娛樂元素。第二、預(yù)習(xí)視頻的內(nèi)容要多聯(lián)系現(xiàn)實，讓學(xué)生覺得實用，從而更好地調(diào)動他們的積極性。第三、在課后的習(xí)作完善中，師生和小組互動機(jī)制缺乏可操作性。第四、分組太隨意，導(dǎo)致分組的意義不能夠很好地體現(xiàn)。

4 結(jié)語

通過上述“問卷調(diào)查 + 行動研究 + 訪談”等研究方法和過程，本次教學(xué)改革所進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)嘗試是比較成功的，贏得了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，拓展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的適用范圍，豐富了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，提出了英語應(yīng)用文寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。不過，由于時間和人力所限，該模型的適用性還有待進(jìn)一步的驗證，尤其是預(yù)習(xí)視頻中的娛樂元素把控、內(nèi)容的實用性、課后師生和小組互動機(jī)制及有效分組機(jī)制等還需要進(jìn)一步的研究來加以完善。

本文為中國外語教育基金項目“大學(xué)英語寫作“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究”（項目編號：ZGWYJYJJ2014A16）和中原工學(xué)院教改項目“《英語應(yīng)用文寫作》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐”（項目編號：中工教〔2014〕22號）的階段性成果

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