摘 要 大學(xué)公選課一直以來(lái)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并拓寬其知識(shí)面的重要渠道，當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使得社會(huì)化軟件和微課這些新興教學(xué)輔助工具有機(jī)結(jié)合在一起以補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為如何建設(shè)高校公選課程資源提供一些啟發(fā)和思路。

關(guān)鍵詞 公選課 微課 社會(huì)化軟件

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.009

Application of Micro-class Based on Social Software

in College Public Elective Courses

——Take QQ and we-chat as an example

LIU Tingnan， BI Zhulan， JI Ying

（ Network and Information Center， Yunnan University， Kunming， Yunnan 650224）

Abstract University public elective has always been the important channels to promote students’ learning and broaden their knowledge， today's mobile Internet era， making the social software and micro-lesson emerging organic combination of teaching aids to supplement traditional teaching， how construction of College elective curriculum resources provide some inspiration and ideas.

Key words public elective courses; micro-class; social software

1 大學(xué)公共選修課微課概述

1.1 大學(xué)公共選修課概念

所謂大學(xué)公共選修課，是指根據(jù)不同大學(xué)生的特征與發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇的課程，其主要功能是增長(zhǎng)大學(xué)生見(jiàn)識(shí)、拓展大學(xué)生視野，促進(jìn)他們獲得個(gè)性化發(fā)展。

1.2 微課概念

大家熱議的微課概念是2008 年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David Penrose 提出的。國(guó)內(nèi)胡鐵生老師最先提出微課概念并把微課應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)改革當(dāng)中，微課正是為解決教學(xué)中的某個(gè)具體問(wèn)題而開(kāi)展的簡(jiǎn)短的以視頻為主要載體的教學(xué)資源。

根據(jù)微課的概念可知其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，其他還包括與該教學(xué)主題密切相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試與學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源。這些資源以系統(tǒng)化的組織關(guān)系共同構(gòu)建了一個(gè)主題式、半結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用“微觀環(huán)境”。由此可見(jiàn)，微課與傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思等有著顯著差別，具有非常明顯的個(gè)性化特征。

1.3 公選課微課的特征

（1）重點(diǎn)突出。與傳統(tǒng)的較寬泛的課堂相比，微課主要來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，一般聚焦1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，所以主題突出，更加適合教師的教學(xué)需要?？梢哉f(shuō)，微課是為了凸顯課堂教學(xué)中的某些知識(shí)點(diǎn)，或是反映課堂教學(xué)中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而誕生的。同時(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)公選課過(guò)于復(fù)雜冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，微課更能聚焦課堂重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）時(shí)間短、容量少。課堂教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限，而微課時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右，這樣完全符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，有利于學(xué)生集中注意力，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，從容量上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻以及其他配套輔助性資源的容量一般在幾十兆左右，視頻格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的rm、flv、wmv等主流媒體格式，師生可通過(guò)電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)觀看在線視頻，使用方便。也可以將這些微課視頻靈活方便地下載到終端設(shè)備上進(jìn)行“泛在學(xué)習(xí)”，突破時(shí)空限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）設(shè)計(jì)多樣，使用靈活。微課教學(xué)的情景真實(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情景需求設(shè)計(jì)出與教學(xué)契合的微課，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的“微學(xué)習(xí)”環(huán)境。這就促使微課視頻具有教學(xué)案例的特點(diǎn)。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)、具體的教學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)與技能的提升和遷移，為公選課提供靈活多樣的課程資源。

（4）多樣傳播、開(kāi)放性強(qiáng)?！拔⒄n”易制作、易傳播、易搜索、易擴(kuò)展、開(kāi)放性強(qiáng)，更加人性化，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“微課教學(xué)”更加靈活，適用于任何人，不管是在課堂教學(xué)上可以學(xué)習(xí)，在課外也可以進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)。

（5）草根研究，趣味創(chuàng)作。正是因?yàn)槲⒄n內(nèi)容的微小性特征，所以每個(gè)人都可以成為微課課程的開(kāi)發(fā)者;由于微課面對(duì)的是廣大教師和學(xué)生，微課開(kāi)發(fā)的目的是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機(jī)融合在一起，是為了實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，而不是為了推演理論、驗(yàn)證結(jié)論。

2 社會(huì)化軟件概述

所謂社會(huì)化軟件（social software），也稱之為社會(huì)性軟件，其定義眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。百度百科對(duì)其定義是“代表支持全體交互的一類軟件，包括網(wǎng)絡(luò)游戲、Blog、Wiki、即時(shí)通信（IM）、互聯(lián)網(wǎng)延時(shí)聊天和其他的擁有多對(duì)多的社群系統(tǒng)”。我國(guó)學(xué)者莊秀麗（2004）認(rèn)為，社會(huì)化軟件的內(nèi)涵包括以下幾點(diǎn)：（1）社會(huì)化軟件首先是個(gè)人化軟件，是幫助個(gè)人參與Internet 的重要工具;（2）社會(huì)化軟件強(qiáng)調(diào)個(gè)人自主性的充分發(fā)揮，由此形成一張龐大的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，而這張社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中包括強(qiáng)鏈接，也包括弱鏈接，不同的鏈接關(guān)系呈現(xiàn)出不同的社會(huì)價(jià)值;（3）社會(huì)化軟件是個(gè)體主體性與社會(huì)性的有機(jī)統(tǒng)一。如今，社會(huì)化軟件在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，其中以QQ和微信的使用最為普遍。

3 運(yùn)用社會(huì)化軟件與微課結(jié)合的可行性分析

根據(jù)CNNIC發(fā)布第35次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2014年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%。手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模也達(dá)到了5.57億，其中，學(xué)生群體網(wǎng)民數(shù)量很高，占到網(wǎng)民規(guī)模的25.5%。QQ和微信的使用在學(xué)生群體當(dāng)中非常普遍，同時(shí)也為微課的應(yīng)用提供了強(qiáng)有力的支持平臺(tái)，微課的短小精悍也非常適合通過(guò)社交媒體進(jìn)行傳播。教師將制作好的微課上傳到QQ和微信平臺(tái)，讓學(xué)生真正獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。QQ迎合了PC端的使用操作，而微信則適合手持終端的應(yīng)用，將兩者的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了從PC到移動(dòng)端的無(wú)縫對(duì)接。

4 基于社會(huì)化軟件的微課在公選課中的應(yīng)用

4.1 輔助教學(xué)，深化課堂內(nèi)容

大學(xué)公選課程一般授課課時(shí)較短，學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)認(rèn)知情況不一，老師在課堂上無(wú)法把重點(diǎn)難點(diǎn)重復(fù)多遍，學(xué)生在課堂中未全部掌握知識(shí)點(diǎn)，課下找不到相應(yīng)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，老師在課后與學(xué)生交流的時(shí)間有限，無(wú)法充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；诖?，我們?cè)诠x課上引進(jìn)微課顯得尤為重要。教師把課堂的難點(diǎn)重點(diǎn)錄制成微課，并建立QQ群和微信公眾號(hào)，把制作好的微課上傳到QQ和微信平臺(tái)中，方便學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)在課堂中未掌握的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程有任何問(wèn)題和建議可以隨時(shí)交流和互動(dòng)，教師可以隨時(shí)為同學(xué)答疑解惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2 合理選擇，精心設(shè)計(jì)

在大學(xué)公共選修課中應(yīng)用微課大有裨益。而鑒于大學(xué)公選課的課時(shí)比較有限，所以教師要精心設(shè)計(jì)微課視頻，合理選擇相關(guān)主題吸引學(xué)生的興趣。具體而言，在制作大學(xué)公選課微課視頻時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}，即微課內(nèi)容要符合大學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知方式和思維習(xí)慣，尤其要符合他們追求便捷、直接、高效獲取知識(shí)的心理需求;（2）選擇真實(shí)的主題，即微課視頻的內(nèi)容要符合邏輯和客觀事實(shí)，不能模糊不清、似是而非，比如“秦始皇為什么修建長(zhǎng)城”是一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，而“孟姜女如何哭倒長(zhǎng)城”就是一個(gè)似是而非的問(wèn)題。微課視頻時(shí)間不長(zhǎng)，教師要言簡(jiǎn)意賅地在視頻中闡釋問(wèn)題，幫助學(xué)生獲得知識(shí);（3）選擇明確的主題，即微課主題的意義沒(méi)有歧義，主題所隱含的核心問(wèn)題要意義明確，問(wèn)題與答案要清晰可辨。（4）選擇新穎的主題，大學(xué)生喜歡追求新奇感，他們選修公選課的主要目的之一就是增長(zhǎng)知識(shí)，所以微課視頻要采用材料新鮮、主題新穎的內(nèi)容吸引大學(xué)生的注意力，反之，材料老舊、主題滯后的內(nèi)容會(huì)讓大學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，久而久之會(huì)對(duì)公選課喪失興趣。（5）制作形式要精致美觀。雖然微課比較短小，但是必須更加精致，不僅要選擇合適的主題，還要做好講授、拍攝、剪輯等其他若干環(huán)節(jié)，盡量使微課視頻成為藝術(shù)品，吸引廣大學(xué)生的興趣。

將微課制作出來(lái)之后，教師要將其及時(shí)上傳到QQ和微信平臺(tái)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供條件。

4.3 以學(xué)定教，學(xué)生為本

公共選修課的開(kāi)展一直以來(lái)都是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)，再加上課前和課后沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，上課的效果一直不理想。而基于QQ與微信為載體的微課應(yīng)用可以很好的解決這一問(wèn)題。課前，教師把準(zhǔn)備好的微課同時(shí)上傳到QQ和微信平臺(tái)，學(xué)生可選自己方便的形式進(jìn)行收看預(yù)習(xí)，同時(shí)可以充分發(fā)揮QQ與微信的自身特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用。QQ可以在PC端下載查看，并通過(guò)QQ群進(jìn)行互動(dòng)交流，有任何問(wèn)題可以發(fā)起會(huì)話向教師提問(wèn)，這樣就可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。微信平臺(tái)可以推送微課資源適宜于移動(dòng)設(shè)備上接收和查看，只要是有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方利用手持終端就可進(jìn)行學(xué)習(xí)，非常方便高效，真正能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。課中，教師就學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，把課前學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過(guò)程中不能理解的問(wèn)題整理出來(lái)進(jìn)行講解，有了課前的思維預(yù)熱過(guò)程，課堂學(xué)習(xí)效果得到明顯提升，學(xué)生的積極性隨之提高，形成教學(xué)的良性循環(huán)。課后，教師可通過(guò)QQ和微信發(fā)布作業(yè)，并了解學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的建議對(duì)微課資源進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。有了對(duì)課前、課中、課后三個(gè)階段的互動(dòng)和學(xué)習(xí)控制，將QQ與微信作為載體的微課應(yīng)用為教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。

5 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)化軟件是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)蓬勃發(fā)展的重要產(chǎn)物。不管學(xué)術(shù)界、實(shí)業(yè)界對(duì)其進(jìn)行怎樣的闡述，它都是將軟件功能與學(xué)習(xí)者集于一身的重要工具，可以為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程提供多元支持，與學(xué)習(xí)的發(fā)生、知識(shí)的轉(zhuǎn)化相互依存。而基于社會(huì)化軟件的微課應(yīng)用是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。短小精致的微課資源與社會(huì)化軟件有機(jī)結(jié)合能很好地解決目前高校公共選修課教育資源建設(shè)難度大、傳播效果不理想等問(wèn)題，也能滿足和切合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與應(yīng)用需求。因此，基于社會(huì)化軟件的高校微課的建設(shè)與應(yīng)用有著非常廣闊的前景，并將更快地推動(dòng)微課在高校公選課中的發(fā)展，加快教學(xué)改革進(jìn)程，加快新型教育資源的建設(shè)步伐，提高教學(xué)質(zhì)量。高校要對(duì)基于社會(huì)化軟件的微課進(jìn)行深入探索與研究，促使其功能得到最大化的發(fā)揮，為提高高校公共選修課的質(zhì)量與效率做出力所能及的貢獻(xiàn)。

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