摘 要 文章從高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的現(xiàn)狀與問題出發(fā)，研究并探討提高教學(xué)督導(dǎo)工作有效性途徑，加強對職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程的全面監(jiān)控，為如何構(gòu)建并完善高職學(xué)校的督導(dǎo)機制，提升教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵提供進(jìn)一步理論與實踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)督導(dǎo) 教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵 督導(dǎo)機制

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.001

Strengthen the Supervision Construction， Promoting the Healthy

Development of Occupation Education

XUAN Naxin

（Nantong Health Higher Occupation Technique School， Nantong， Jiangsu 226001）

Abstract Based on the current situation and problems of teaching supervision in higher vocational colleges， the author make some researches about how to improve the effectiveness of teaching supervision， so as to strengthen the overall monitoring of the occupation school teaching process and enhance connotation of the teaching quality. Thus， further theoretical and practical basis can be provided on establishing more perfect supervision mechanism for higher vocational schools.

Key words teaching supervision; connotation of the teaching quality; supervision mechanism

0 前言

教學(xué)督導(dǎo)是指依據(jù)教育法“國家實行教育督導(dǎo)制度”的規(guī)定，為保證國家有關(guān)教育的法律、法規(guī)、方針政策的貫徹執(zhí)行和教育目的的實現(xiàn)，提升教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)校教育工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、評估而實施的一種管理體制。教學(xué)督導(dǎo)對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升起著關(guān)鍵性的作用，而當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)工作機制普遍較不成熟。本研究旨在探討如何提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作的有效性途徑，并提出一些對策。

1 職業(yè)學(xué)校督導(dǎo)建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1 職業(yè)學(xué)校督導(dǎo)建設(shè)總體情況

目前教學(xué)督導(dǎo)機制在中小學(xué)已經(jīng)出臺了國家層面的相應(yīng)制度并在實施方面得到了有力的保障，而職業(yè)學(xué)校在這方面的工作相對落后?？傮w來說，職業(yè)學(xué)校督導(dǎo)建設(shè)的機制不完善，機構(gòu)不健全，目標(biāo)不明確，實施不到位，效果不明顯。職業(yè)學(xué)校不同于普通中小學(xué)高校，教師既沒有學(xué)生升學(xué)的壓力，教科研的要求也不高，因此，容易造成某些教師工作懈怠，管理者也難以管理的被動局面，鑒于此，職業(yè)學(xué)校的督導(dǎo)建設(shè)顯得更為重要，完善督導(dǎo)機制的任務(wù)也顯得尤為緊迫。

1.2 存在的問題

（1）教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)不完善。督導(dǎo)工作缺乏完整的運行機制和規(guī)則，缺乏有效的制度保證，教學(xué)過程監(jiān)控疏漏。

（2）領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠。教學(xué)督導(dǎo)在學(xué)校中主要是起一個“啄木鳥”的作用，提出意見和建議是其主要工作，但是部分領(lǐng)導(dǎo)不擅長傾聽意見，有的領(lǐng)導(dǎo)甚至對意見置之不理，因此，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)地位不高，影響力不大。

（3）教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)的定位不明確。主要是督導(dǎo)“責(zé)、權(quán)、利”的關(guān)系問題以及與教學(xué)管理機構(gòu)的關(guān)系問題不明確，這就造成一些教學(xué)督導(dǎo)工作結(jié)束后，怕得罪人不愿意提意見，教師或管理人員對被查出問題部分也采取無所謂態(tài)度，從而削弱了教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)有的作用。

（4）督導(dǎo)的隊伍人員構(gòu)成不合理。大多數(shù)院校限于師資隊伍條件，選擇一些已經(jīng)退二線的教學(xué)管理人員。盡管這些督導(dǎo)德高望重、擁有較高的學(xué)術(shù)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但畢竟年紀(jì)較大，工作積極性不是很高，創(chuàng)新意識不強，有些電腦操作水平不高，監(jiān)管效率低下，不能很好地解決影響教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理水平的實質(zhì)性問題。

1.3 國內(nèi)一些好的做法

近來，國內(nèi)有些教育發(fā)達(dá)地區(qū)比如南京市已經(jīng)建立了由市教育局掛帥的職業(yè)教育督導(dǎo)機制，即由教育局督導(dǎo)室牽頭、職社處協(xié)調(diào)、市職業(yè)教育教學(xué)研究室為主體的督導(dǎo)新局面，利用教育督導(dǎo)制度診斷、宏觀指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量，成為職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的新型助推器。

2 研究過程

本研究依據(jù)一定的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，組織教學(xué)管理人員，設(shè)計出具有針對性且易于操作的教學(xué)督導(dǎo)評估量化考核方案，從教師的工作量、教學(xué)文書書寫、出試卷、上課、作業(yè)及學(xué)生評價、參加教研活動、教學(xué)成果等各個方面設(shè)計一系列考核表格，引入督導(dǎo)機制，對教師的教學(xué)工作過程和績效進(jìn)行測量、分析和評定，達(dá)到教學(xué)過程的全監(jiān)控，使得教學(xué)管理更加規(guī)范化、程序化，從而強化教學(xué)管理，提升職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，最終提高教學(xué)質(zhì)量，向社會輸送出更加優(yōu)秀的產(chǎn)品。過程如圖1。

3 關(guān)于完善督導(dǎo)機制的對策

3.1 完善考評制度

做好督導(dǎo)工作的首要前提是建立和完善教學(xué)督導(dǎo)的規(guī)章制度，使督導(dǎo)工作有據(jù)可依，科學(xué)規(guī)范。我校以“嚴(yán)格教學(xué)過程管理，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與指導(dǎo)，保證教學(xué)秩序正?；?，推動教學(xué)改革，促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量”為宗旨，分別就教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度、教學(xué)督導(dǎo)工作實施細(xì)則、教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法、督導(dǎo)結(jié)果通報制度、學(xué)生信息反饋制度、教學(xué)問題處理反饋制度、教學(xué)事故認(rèn)定與處理暫行辦法等十二個方面制訂了相應(yīng)的制度和要求，明確了督導(dǎo)工作性質(zhì)，使督導(dǎo)工作更客觀、公正，并把教學(xué)工作的重點和難點作為督導(dǎo)工作的切入點，對學(xué)校教學(xué)工作的思路、教學(xué)的有關(guān)規(guī)定、教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量評價等進(jìn)行督導(dǎo)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策提供依據(jù)。

3.2 加強督導(dǎo)隊伍建設(shè)

我校的主要做法是由主要領(lǐng)導(dǎo)直接分管督導(dǎo)工作，全面實施各項量化考核方案，提高督導(dǎo)的權(quán)威性。督導(dǎo)這只隊伍特別重要，教學(xué)督導(dǎo)的學(xué)識水平、治學(xué)態(tài)度、個性品德直接關(guān)系到督導(dǎo)威信和督導(dǎo)效果，因此，我校是由業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的領(lǐng)導(dǎo)或有影響力的專家組成，具有較高的權(quán)威性。督導(dǎo)員制定督導(dǎo)工作制度及工作計劃，注重督導(dǎo)的過程性、針對性和實效性，組織分工明確，依據(jù)學(xué)校發(fā)展和改革需求，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行宏觀調(diào)控，及時把握教改新動向，參與學(xué)校的兩課評比、五課教研等指導(dǎo)和評比活動，在多元化的督導(dǎo)過程中不斷提升內(nèi)涵，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。學(xué)校對教學(xué)督導(dǎo)實行了聘任制，每屆聘期為兩年，可以連聘連任。

3.3 注重過程管理

教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)管覆蓋到教學(xué)過程的每一個階段。從學(xué)期初的制定督導(dǎo)計劃，組織檢查教學(xué)資料，到學(xué)期中的推門聽課、反饋意見及指導(dǎo)，到期末的組織檢查試卷命題、作業(yè)批改、試卷批改等情況進(jìn)行全面督查，依據(jù)考評制度給每一位老師加分或扣分。此外，督導(dǎo)還要督管和督學(xué)，對班主任和學(xué)生工作也要負(fù)責(zé)檢查和督促整改。全校教師會議上，教學(xué)督導(dǎo)還要向任課教師及班主任統(tǒng)一反饋教學(xué)檢查以及學(xué)生評教情況。考試考核是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，除了明確職責(zé)，嚴(yán)肅考場紀(jì)律外，教學(xué)督導(dǎo)分片巡視并處理違紀(jì)學(xué)員。

3.4 強化考評結(jié)果的運用

近年來，事業(yè)單位的年終考核采取績效考核制度，職業(yè)學(xué)校的管理層為教師的績效考核比較煩惱，既不能平均主義，又要拿出考核依據(jù)，還要兼顧獎勤罰懶的導(dǎo)向，所以，本研究運用教學(xué)督導(dǎo)為抓手，考評教師的結(jié)果不僅作為教師績效考核的依據(jù)，還作為任課教師的評優(yōu)依據(jù)，真正體現(xiàn)獎優(yōu)罰劣的管理理念，增強任課教師的自覺意識、憂患意識和競爭意識。從而從根本上提高高職教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵，切實推進(jìn)職教事業(yè)的健康發(fā)展。

4 結(jié)語

我校的督導(dǎo)工作在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和直接領(lǐng)導(dǎo)下已逐漸滲透到學(xué)校的各個層面，教學(xué)督導(dǎo)制在我校教育管理中成效顯著，對加強教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高發(fā)揮著積極的、不可替代的作用。后續(xù)的工作將緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校改革建設(shè)的中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的職能，努力實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁杰華.廣西高職院校教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)的研究[D].廣西師范大學(xué)，2007.

[2] 康智杰.對新時期高校教學(xué)督導(dǎo)工作的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2007（11）：24-25.

[3] 王琴.教學(xué)督導(dǎo)：提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（7）：98-99.

[4] 于慧.我國教育督導(dǎo)工作專業(yè)化探析[J].教育發(fā)展研究，2009（15-16）：17.

[5] 孫靜華.五年制高職教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（29）：84-86.

[6] 孫淑英，梁婧，李寅燕.教學(xué)督導(dǎo)在高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的作用[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011（1）：25-27.

[7] 李月清.高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的實踐與探討[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（4）：15-16.

[8] 張金標(biāo)，江敏，郁黎平.試論高校教學(xué)督導(dǎo)工作[J].高校教育研究，2008（16）：56-58.