摘 要 大學(xué)生課堂參與情況與本科教育質(zhì)量緊密相關(guān)。本研究以定量研究為主，基于2011南京大學(xué)SERU Data Dictionary 和2012年西安交通大學(xué)大學(xué)本科生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查兩個問卷，將調(diào)查問卷設(shè)計為課堂參與情況、影響課堂參與的因素以及課堂參與和學(xué)習(xí)成果的關(guān)系三個部分。旨在探討大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生課堂參與情況，分析影響課堂參與的因素，進(jìn)一步探討課堂參與和學(xué)習(xí)成果的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）英語專業(yè)本科學(xué)生精讀課堂參與較積極;（2）學(xué)生在做作業(yè)方面表現(xiàn)出較高的參與度;（3）影響英語專業(yè)本科學(xué)生精讀課堂參與的因素主要有學(xué)生自身、教師以及教材、環(huán)境等條件因素;（4）課堂參與和學(xué)習(xí)成果存在正相關(guān)關(guān)系。針對以上研究結(jié)果，本研究提出三點(diǎn)提高學(xué)生課堂參與的建議，望為高等院校英語專業(yè)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 課堂參與 原因探究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.075

English Majors' Classroom Participation Status and Causation

REN Jiadi

（Shaanxi Railway Institute， Weinan， Shaanxi 714026）

Abstract College students' classroom participation and quality of undergraduate education are closely related. In this study， quantitative research-based， based on 2011 Nanjing University SERU Data Dictionary and the 2012 Xi'an Jiaotong University undergraduate student experience survey two questionnaires， the questionnaire is designed to classroom participation， the factors that affect classroom participation and class participation and learning the outcome of the three parts of the relationship. It aimed to investigate the EFL classroom participation， and to analyze factors that affect classroom participation， to further explore the relationship between class participation and learning outcomes. The results showed that： （1） Intensive English undergraduate students more active class participation; （2） Students regard homework showed high participation; （3） the impact of English undergraduate students intensive reading class participation factors are mainly students themselves， teachers and teaching materials， environmental factors and other conditions; and （4） there is a positive correlation between class participation and learning outcomes. For the above findings， this study put forward three proposals to raise the students' classroom participation， hope to provide a reference for institutions of higher learning in English teaching.

Key words college English; classroom participation; cause inquiry

0 引言

如何提高本科教育質(zhì)量是當(dāng)前大學(xué)面臨的最具挑戰(zhàn)性的問題之一。諸多學(xué)者和教育實(shí)踐者一直在不斷尋求改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的途徑以及實(shí)踐方法。其中，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與性和投入性是一個直觀且較為見效的方法。與其相關(guān)的研究內(nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也被稱之為學(xué)習(xí)參與理論。①現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程是師生共同探索新知的發(fā)展性活動體系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在與教師、同學(xué)的交往中積極主動地選擇、建構(gòu)、形成自己的知識體系。從學(xué)生的角度來說，課堂參與不是為了教師、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價而存在，而是生成于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需要之中，表現(xiàn)在學(xué)生在課堂上積極參與、認(rèn)真傾聽與主動思考的全身心投入中;這種參與反映了學(xué)生對課堂教學(xué)活動的正向態(tài)度，表現(xiàn)為在情感、思維、行為等方面對課堂教學(xué)活動的全面投入。②

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是改進(jìn)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，但非常遺憾的是我國大學(xué)在這方面的研究以及實(shí)踐與美國等西方國家相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。在研究方法和內(nèi)容方面，大量的實(shí)驗(yàn)研究只是對課堂參與現(xiàn)狀的描述，對現(xiàn)象背后的原因只是泛泛而談，并沒有經(jīng)過嚴(yán)密的論證。在實(shí)踐方面，我國本科學(xué)生在許多學(xué)習(xí)活動中的參與度也遠(yuǎn)低于美國大學(xué)的學(xué)生。例如，史靜寰，涂東波等對中國23所高等院校進(jìn)行的關(guān)于“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入研究”的調(diào)查結(jié)果顯示：中國“985”院校學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國研究型大學(xué)學(xué)生，突出表現(xiàn)在“課堂提問或參與討論”和“課堂上做口頭報告”兩項(xiàng)上。③另外，龔放和呂林海通過比較南京大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校的學(xué)生參與情況，發(fā)現(xiàn)在“課堂參與與創(chuàng)新”、“同伴合作與互動”、“批判性推理與創(chuàng)新思維”這三個方面，南大的學(xué)生都明顯弱于伯克利的學(xué)生，雖然差異的規(guī)模并不大，但著實(shí)反映出了我國大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與參與度的欠缺。④

因此，為了更為詳細(xì)地了解我國大學(xué)本科學(xué)生，特別是英語專業(yè)學(xué)生的課堂參與程度，以及學(xué)習(xí)參與的影響因素，本文從行為方面對本科英語專業(yè)精讀課堂學(xué)生的參與情況進(jìn)行調(diào)查研究，旨在為我國大學(xué)加強(qiáng)學(xué)生課堂參與程度，提高本科教育質(zhì)量提供參考借鑒。

2 研究問題

本文通過問卷調(diào)查研究，旨在探討大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生參與英語精讀課程教學(xué)的情況，分析影響課堂參與的因素，進(jìn)一步探討課堂參與與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系，并為高等院校英語專業(yè)教學(xué)提供借鑒。主要研究問題包括：（1）英語專業(yè)本科學(xué)生精讀課堂參與狀況如何？英語專業(yè)本科學(xué)生精讀課堂參與方式存在哪些差異？（2）影響英語專業(yè)本科學(xué)生精讀課堂參與的因素有哪些？（3）課堂參與與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系如何？

3 研究方法

3.1 問卷的開發(fā)

本研究所使用的調(diào)查問卷是參考了其他類似的調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。例如，2012年西安交通大學(xué)大學(xué)本科生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，和南京大學(xué)2011SERU Data Dictionary。以上兩個問卷，均設(shè)有課堂討論、作業(yè)完成、師生互動、課前準(zhǔn)備以及參與與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系等調(diào)查項(xiàng)。經(jīng)過篩選、重組、整合，本問卷設(shè)計了三個部分：課堂參與情況、影響課堂參與的因素以及課堂參與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系;從內(nèi)容方面參照龔放在中美研究型大學(xué)本科生“學(xué)習(xí)參與”差異的研究中提出的“學(xué)習(xí)參與”維度的因子分析結(jié)果，將問卷分為課前準(zhǔn)備、課堂參與、課后學(xué)習(xí)以及同伴學(xué)習(xí)四個維度，共43個問題。本問卷中的選項(xiàng)均采納五級量表的形式，第一部分調(diào)查課堂參與情況，共計22個問題，選項(xiàng)為非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意;第二部分調(diào)查影響課堂參與的因素，從教師、學(xué)生自身因素以及條件因素三個方面進(jìn)行調(diào)查，共計15個問題，選項(xiàng)為非常影響、影響、不一定、不影響、完全不影響;第三部分調(diào)查課堂參與與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系，同樣采用五級量表（非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意），共計6個問題。

問卷初稿完成后，通過訪談對問卷進(jìn)行了兩次試測。測試內(nèi)容包括答卷時間、被試對問題的理解程度、問題選項(xiàng)的可讀性、問卷設(shè)計的合理性和有效性等。測試結(jié)果對提高問卷的質(zhì)量非常有益。

3.2 調(diào)查對象及基本情況

這次調(diào)查對象包括西安某一本高校英語專業(yè)大一350名本科學(xué)生，調(diào)查學(xué)生在精讀課上的參與情況。該校所開設(shè)的精讀課，是一門必修課，也是其為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程。該學(xué)院本科階段的精讀課程共設(shè)三年，大一開設(shè)的精讀課課時為一周4個學(xué)時（每個學(xué)時2個小時），大二為一周3個學(xué)時，大三為一周2個學(xué)時。精讀課程指定教材是《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》，該教材歸納了國外最新的語言材料，題材豐富，內(nèi)容新穎，包括了現(xiàn)代生活的各個方面、具有鮮明的時代特征，其易于理解，能夠幫助學(xué)生較好地參與其中。精讀課任課教師隊(duì)伍年輕化，授課方式較靈活，課堂活動多樣，有助于進(jìn)行良好的課堂組織，營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

3.3 數(shù)據(jù)收集過程

問卷由精讀老師在精讀課上發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生當(dāng)場完成，并由老師統(tǒng)一收集。這種數(shù)據(jù)收集的方法保證了較高的回收率，但由于精讀老師收集問卷，學(xué)生的回答可能會有所傾向，這對問卷的信度和效度產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。此次調(diào)查共發(fā)放問卷350份，回收343份，回收率98%;共獲得320個有效樣本，占調(diào)查全體的91.4%，有效率為93.3%;其中男生21人，占有效樣本的6.6%，女生299人，占有效樣本的93.4%。

4 研究結(jié)論與啟示

綜合問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：（1）英語專業(yè)本科學(xué)生精讀課程課堂參與狀況總體良好，但在參與方式上有所差異。學(xué)生在作業(yè)完成方面參與狀態(tài)最好，說明國內(nèi)學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是有效的課堂參與形式中的重要組成部分。但是在師生溝通方面，國內(nèi)的學(xué)生并不善于與教師在課后進(jìn)行互動交流，更不善于使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí);除了課程學(xué)習(xí)之外，學(xué)生與教師共同進(jìn)行研究活動的機(jī)會更是少之又少。（2）關(guān)于影響國內(nèi)英語專業(yè)本科學(xué)生的精讀課程課堂參與的因素，學(xué)生的自身因素（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、英語基礎(chǔ)等）對學(xué)生的參與影響最大，這說明學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法直接影響到了學(xué)生的參與情況，而教師的教學(xué)風(fēng)格、教師對學(xué)生的態(tài)度、教材的選用、教學(xué)設(shè)備、環(huán)境的選擇也是非常重要的影響因素。這一結(jié)論證明了學(xué)習(xí)動機(jī)理論，即相比于外在動機(jī)的刺激，人的內(nèi)在動機(jī)是最原始、最強(qiáng)勁的驅(qū)動力。（3）關(guān)于英語專業(yè)本科學(xué)生精讀課程課堂參與與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系，本研究發(fā)現(xiàn)課堂參與與學(xué)生學(xué)習(xí)成果呈正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生認(rèn)為有效的課堂參與，比如師生溝通、作業(yè)完成、活動參加、課前準(zhǔn)備、課堂參與等，對加強(qiáng)知識掌握、加強(qiáng)知識應(yīng)用、提高理解能力、提高分析能力、加強(qiáng)綜合技能、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念均有較大幫助。這說明參與程度越高的學(xué)生，在以上各方面的表現(xiàn)就越積極;參與得越充分，學(xué)生各方面能力就越能得到提升。

基于以上研究結(jié)論，我們提出以下教學(xué)建議：（1）改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生與教師的積極互動。高?？刹扇〈胧┘詈痛龠M(jìn)教師積極主動地與學(xué)生互動，特別是鼓勵教師使用計算機(jī)技術(shù)，如郵件、QQ等現(xiàn)代化交流平臺與學(xué)生溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度。良好融洽的師生關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的前提，因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的居高臨下、先知先覺的權(quán)威形象。在課后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，營造良好的課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)參與和研究的氛圍。（2）重視各方因素，保證學(xué)生有效參與。學(xué)生、教師以及環(huán)境條件因素均顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)該是積極主動的參與者而不是受動者。教師應(yīng)該樹立學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)校要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)的物質(zhì)資源條件，同時通過教師等教學(xué)人員的努力，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和成長氛圍。（3）建立合理的教學(xué)評價機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。研究結(jié)果表明，學(xué)生參與與學(xué)習(xí)成果呈顯著性正相關(guān)。因此，高校應(yīng)建立合理的教學(xué)評價機(jī)制，對學(xué)生的參與情況進(jìn)行定期調(diào)研，并將相關(guān)結(jié)果納入教師教學(xué)效果以及績效評價的指標(biāo)體系。

總之，高質(zhì)量的本科教育需要回歸“學(xué)生”，以學(xué)生為本，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主、積極、充分的參與。提高學(xué)生參與，對提高本科教學(xué)質(zhì)量尤為重要、對改進(jìn)教師教學(xué)水平甚為關(guān)鍵、對學(xué)生自身發(fā)展意義重大，這不僅需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面因素的共同努力，也需要在教育改革的過程中不斷改善。

注釋

① Carini， R. M.， Kuh， G. D.， amp; Klein， S. P. （2004）. Student Engagement and Student Learning： Testing the Linkages， Research in Higher Education.

② 鄧奇.大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境同學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度， 學(xué)習(xí)效能的關(guān)系研究.東北師范大學(xué)碩士論文，2006.

③ 史靜寰，涂東波等.基于學(xué)習(xí)過程的本科教育學(xué)情調(diào)查報告[J].清華大學(xué)教育研究，2011（4）.

④ 龔放，呂林海.中美研究型大學(xué)本科生“學(xué)習(xí)參與”差異的研究——基于南京大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校的問卷調(diào)查[J].高等教育研究，2012（9）.