摘 要 要以人為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。戶外教學(xué)滲透在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)和步驟中，要讓學(xué)生體驗(yàn)參與全教學(xué)過程的成功感受，通過戶外課堂實(shí)踐、觀察、接受、反思、內(nèi)化等，重塑自我，激起自我表現(xiàn)欲望，真正成長為學(xué)習(xí)的主人。通過對(duì)比分析戶外體驗(yàn)式英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)的心理環(huán)境，對(duì)高職院校開展戶外體驗(yàn)式英語教學(xué)改革提供一些可以參考的意見和建議。開展戶外體驗(yàn)式英語教學(xué)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)活力、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞 高職 英語 戶外教學(xué)模式 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.045

On Vocational College English Outdoor Teaching Mode

LIU Yanping

（Hu'nan Financial amp; Industrial Vocational Technical College， Hengyang， Hu'nan 421002）

Abstract Be people-oriented， mobilize the initiative and enthusiasm of students to participate in the teaching process， students' interest in learning. Outdoor teaching permeates every aspect and step of teaching， let the students experience success to feel involved in the whole teaching process， through the outdoor classroom practice， observation， acceptance， reflection， internalization， etc.， to reinvent themselves， arouse the desire for self-expression， real growth for the masters of learning. By comparison outdoor experience psychological environment and the traditional English teaching English teaching of higher vocational colleges outdoor experiential English teaching reform can provide some reference opinions and recommendations. For outdoor experiential English teaching can mobilize the initiative of student learning， to enhance students' team dynamic， creative and practical abilities.

Key words vocational; English; outdoor teaching mode; countermeasures

改革開放以來，我國對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有了快速提高，對(duì)外交往的日益密切對(duì)于人才的質(zhì)量和要求也有所提升，企業(yè)越來越需要那些既具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力又精通外語的人才?；谶@樣的外部環(huán)境，高職院校越來越重視開設(shè)行業(yè)英語，但就當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校行業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展情況來看，仍然存在諸多不足，成效甚微。其主要原因在于行業(yè)英語的教學(xué)模式不夠豐富，選擇面較窄，絕大部分教師采取的都是傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)模式，即在課堂上將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而忽視了語言最大的作用之一就是交流和交際。因此，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足市場(chǎng)和行業(yè)的需要。但值得肯定的是，很多研究英語教育的專家、學(xué)者和教師已經(jīng)意識(shí)到了問題的存在，并在不斷探索中積極尋找更為多元的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力，近年來日漸發(fā)展和完善的戶外英語教學(xué)就是一個(gè)良好的開端。

1 高職院校戶外英語教學(xué)的必要性

（1）巧用資源，拓展聯(lián)系。戶外英語教學(xué)最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是將自然資源、人文資源和社會(huì)資源進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)了資源利用效率和利用價(jià)值的最大化。首先，就場(chǎng)地來看，戶外英語教學(xué)的地點(diǎn)十分多元，既可以是校內(nèi)的田徑場(chǎng)、教室、廣場(chǎng)，也可以是學(xué)校附近的商場(chǎng)、公園、企業(yè)、社區(qū)等等，且不同的教學(xué)場(chǎng)所能夠?yàn)椴煌慕虒W(xué)內(nèi)容提供真實(shí)的教學(xué)情境，教學(xué)效果十分明顯。其次，我國傳統(tǒng)的節(jié)假日資源、地方特色和習(xí)俗資源、大型活動(dòng)賽事等一系列社會(huì)資源都可以成為戶外英語教學(xué)的主題選擇。此外，在校外開展戶外英語教學(xué)，也拓寬了學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)等的聯(lián)系，為進(jìn)一步加強(qiáng)和拓展校企合作奠定了良好基礎(chǔ)。

（2）形式多樣，寓教于樂。戶外英語教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的多樣化，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化。教師可以在非課堂的環(huán)境中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的情景教學(xué)，較為常見的有主題場(chǎng)景對(duì)話、戶外英語演講、課本角色扮演等。這些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)和游戲的開展，不僅為學(xué)生營造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還讓學(xué)生在親身參與和體驗(yàn)中感受到了英語學(xué)習(xí)的魅力，提升了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這種寓教于樂的戶外教學(xué)模式給各個(gè)層次的學(xué)生提供了參與和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既體現(xiàn)了教學(xué)的公平性，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使他們充分感受到了分享和合作的快樂。

（3）加強(qiáng)溝通，提高效率。戶外英語教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“教”、學(xué)生“聽”的局限。在戶外開放自由的環(huán)境中開展英語教學(xué)，在很大程度上改變了教師和學(xué)生之間的角色定位，教師和學(xué)生一起參與游戲和活動(dòng)，共同探討，使得這種師生之間的角色關(guān)系逐漸弱化，更多的是作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的整體，大家一起合作、分享、交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)，戶外教學(xué)也打破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)熱情，有利于其學(xué)習(xí)效率的逐步提升。

2高職院校英語教學(xué)模式分析

（1）自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式即學(xué)生與學(xué)生之間通過相互討論、共同交流和協(xié)作等方式，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主參與，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生獲得基本知識(shí)的能力。這種教學(xué)模式要求學(xué)生具有較高的自覺能動(dòng)性和內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生意志力、學(xué)習(xí)力、心理因素等多方面的綜合考驗(yàn)。但在實(shí)際操作中，并不是所有學(xué)生都愿意積極主動(dòng)進(jìn)行自我探索和自我學(xué)習(xí)，很多學(xué)生缺乏參與熱情，教學(xué)效果不佳。

（2）實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)是指在一定的理論知識(shí)支撐下，在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和演示，從自身體驗(yàn)和參與中發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題。對(duì)于高職院校的英語教育來說，實(shí)踐教學(xué)是彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的一個(gè)重要方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)力。隨著高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視和研究，這種教學(xué)模式取得了一定成績，但其中也暴露出了很多問題，如教學(xué)體系不夠完善，實(shí)踐項(xiàng)目不夠豐富等，還未能適應(yīng)高職教育整體發(fā)展的需要。

（3）層次教學(xué)模式。層次教學(xué)就是教師按照學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、接受能力和潛力傾向等，將水平不一的學(xué)生分為不同的群體進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。這與孔子“因材施教”的教育觀念具有相似之處，尊重了學(xué)生的特長和興趣，能在很大程度上充分挖掘和運(yùn)用學(xué)生的特質(zhì)和潛力。但這種教學(xué)模式在實(shí)際操作中具有一定的難度，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育理念認(rèn)為這是變相地將學(xué)生等級(jí)化，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙，不利于其健全人格的形成。

3高職英語戶外教學(xué)模式分析

3.1 戶外教學(xué)的定義

戶外教學(xué)又叫戶外教育，是體驗(yàn)式教育和環(huán)境教育哲學(xué)、理論和實(shí)踐的綜合體。國內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)于戶外教育的定義不盡相同，但大都認(rèn)為戶外教育是一種簡(jiǎn)單直接的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)參與者在戶外進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、觀察、研究和學(xué)習(xí)，以此獲得第一手的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

本文提到的戶外教學(xué)是指教師通過利用戶外資源，在一定的戶外情景中創(chuàng)設(shè)不同的主題情境，開展相應(yīng)的戶外活動(dòng)，在師生的共同參與下，配合完成特定的教學(xué)內(nèi)容。

3.2 戶外教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生的心智發(fā)展是遵循個(gè)體認(rèn)知規(guī)律的，因此教育者的作用就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)情境，而不只是單純地為其傳授現(xiàn)成的知識(shí)。他主張教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入較為開放和自由的環(huán)境進(jìn)行真實(shí)的情景教學(xué)，用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在戶外教學(xué)的情境中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，這比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法和戶外解說效果更為明顯。

（2）建構(gòu)主義。瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出建構(gòu)主義，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、構(gòu)建理解的過程。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力就應(yīng)該自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)自我知識(shí)體系，而不是被動(dòng)接受。戶外教學(xué)受建構(gòu)主義的影響，鼓勵(lì)學(xué)生去戶外進(jìn)行探索、觀察、發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生在參與的同時(shí)構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架和體系，并最終運(yùn)用這些知識(shí)解決問題。

3.3 高職英語戶外教學(xué)策略

（1）戶外情景模擬教學(xué)。情景模擬教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個(gè)主題，并創(chuàng)設(shè)一種與主題相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、實(shí)物模擬、即興表演等，還原事件的發(fā)生和發(fā)展過程，從而進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)中既收獲快樂又獲取知識(shí)。高等職業(yè)院校學(xué)生的英語水平參差不齊，專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，這對(duì)其英語戶外情景模擬教學(xué)提出了一定要求，培養(yǎng)目標(biāo)也越來越具體化和實(shí)際化。主要包括：學(xué)生通過直接參與融入特定的語言環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高英語口語能力和交際能力;在一定的情境中發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)，通過觀察和分析找到問題所在，從而思考和尋求解決問題的方法，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知的能力;在與團(tuán)隊(duì)的交流合作中培養(yǎng)和提升學(xué)生集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，樹立良好的從業(yè)理念，增強(qiáng)職業(yè)道德和素質(zhì)。

（2）戶外交際教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)一般遵循以下程序：首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，其次引出并教授新課的知識(shí)點(diǎn)，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練以檢驗(yàn)和鞏固其所學(xué)新知識(shí)。而戶外交際教學(xué)的流程則是：教師和學(xué)生都先使用已知的語言知識(shí)進(jìn)行交際作為“預(yù)熱”，隨后教師再將新的知識(shí)傳授給學(xué)生，最后在戶外模擬和演練的過程中幫助學(xué)生更好地理解和消化所學(xué)內(nèi)容。從某種程度上來說，戶外英語交際教學(xué)是以“復(fù)習(xí)舊知識(shí)——學(xué)習(xí)新知識(shí)——鞏固新知識(shí)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式作為基礎(chǔ)和參照的，它的優(yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語言的交流交際和實(shí)際運(yùn)用能力。這種教學(xué)模式并非全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)程序，而是對(duì)其進(jìn)行批判繼承和革新，因此很多教師都能接受，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作性。

（3）戶外多點(diǎn)探究式教學(xué)。多點(diǎn)探究式教學(xué)本身就是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的，簡(jiǎn)單來說就是教師在進(jìn)行戶外教學(xué)之前，向?qū)W生說明教學(xué)的大致內(nèi)容，將學(xué)生分為若干小組，并給每個(gè)小組設(shè)立不同的主題，學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)定戶外活動(dòng)，并在指定時(shí)間內(nèi)反饋學(xué)習(xí)成果。由于是不同的主題，每個(gè)小組就會(huì)有不同的活動(dòng)，這就要求小組的每個(gè)成員都要積極思考，建言獻(xiàn)策，力求創(chuàng)新自己團(tuán)隊(duì)的匯報(bào)形式和內(nèi)容。等到各小組依次反饋學(xué)習(xí)成果時(shí)，小組與小組之間又可以互相交流、彼此學(xué)習(xí)、一起探討，在交流和分享中共同提高。

4總結(jié)

戶外教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自由放松的戶外環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在戶外參與中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，這種體驗(yàn)式的教學(xué)模式并不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的否定，也不是主張將教學(xué)內(nèi)容全部搬到戶外，而是要與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充、相互配合，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。戶外英語教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這種靈活的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，對(duì)于提高高職院校英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。就目前我國高職教育的發(fā)展情況來說，全面推行戶外教學(xué)存在較大的困難，但隨著教學(xué)體系和教育模式的完善和成熟，戶外教學(xué)的發(fā)展定會(huì)上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

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