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        技能大賽驅(qū)動下中職專業(yè)教師的角色轉(zhuǎn)換

        2015-04-29 00:00:00林楓
        科教導(dǎo)刊 2015年31期

        摘 要 全國職業(yè)院校技能大賽的指導(dǎo)教學(xué)實踐中凸顯出中職專業(yè)教師的角色沖突,大賽下中職專業(yè)教師的角色轉(zhuǎn)換成為需要思考的新課題。分析在CAD大賽指導(dǎo)教學(xué)實踐中教師如何反思角色沖突、重建角色意識、驅(qū)動角色實踐、提升角色能力,從而逐步實現(xiàn)職教改革新形勢下教師的角色轉(zhuǎn)換。實踐證明大賽驅(qū)動下中職專業(yè)教師實現(xiàn)由單一角色向多元角色的轉(zhuǎn)換,而關(guān)于教師角色轉(zhuǎn)換的研究必將對中職學(xué)校持續(xù)深化教學(xué)改革、優(yōu)化管理機制、加強校企合作、推進(jìn)實訓(xùn)基地建設(shè)、促進(jìn)師資隊伍培養(yǎng)、提高教師職業(yè)素質(zhì)等發(fā)揮積極示范和指導(dǎo)作用。

        關(guān)鍵詞 技能大賽 角色轉(zhuǎn)換 角色沖突 角色意識

        中圖分類號:G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.034

        Secondary Vocational Professional Teachers'

        Role Reversal Driven by Skills Competition

        —— Take Secondary Vocational Architectural CAD Skills Competition as an example

        LIN Feng

        (Fujian Construction Vocational School, Fuzhou, Fujian 350007)

        Abstract In teaching practice guide highlights the national vocational skills competition in vocational colleges professional teachers of role conflict, under the competition into the professional role of teachers converted into new issues need to think about. Analysis of Competition in CAD guide how teachers reflect on teaching practice role conflict reconstruction role consciousness, practice driving role, enhancing the role of ability, so as to gradually realize the new situation under the Vocational Education Reform Teachers' Role Shifting. Practice has proved that competition driven into the professional role of teachers is implemented by a single character to multiple conversion, and the conversion of research on the role of teachers for vocational schools will continue to deepen reform, optimize the management mechanism, strengthen school-enterprise cooperation, promoting training base construction, and promote faculty training, play a positive demonstration and guidance role in improving the quality of teachers' profession.

        Key words skill competition; role reversal; role conflict; role awareness

        自從心理學(xué)家米德運用“角色”一詞說明個體在社會舞臺上的身份及其行為后,“教師角色”就被用來解釋教師行為、教師的社會地位及社會對教師的期望等。①在社會化進(jìn)程中個體要不斷扮演或轉(zhuǎn)換各種角色,角色轉(zhuǎn)換簡單理解就是傳統(tǒng)角色向現(xiàn)代角色的轉(zhuǎn)換。雖然有關(guān)教師角色的理論研究較多,但關(guān)于中職專業(yè)教師(以下簡稱教師)在教學(xué)實踐中角色轉(zhuǎn)換的研究不多。隨著全國職業(yè)院校技能大賽(以下簡稱大賽)的發(fā)展,大賽對職教改革的引領(lǐng)驅(qū)動日益明顯,也給大賽指導(dǎo)教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。職教改革發(fā)展的關(guān)鍵在教師,所以探析大賽下教師的角色轉(zhuǎn)換具有積極的示范和指導(dǎo)意義。分析在大賽指導(dǎo)教學(xué)實踐(以下簡稱大賽教學(xué))中,教師如何反思角色沖突、重建角色意識、驅(qū)動角色實踐、提升角色能力,從而逐步實現(xiàn)改革新形勢下教師的角色轉(zhuǎn)換。

        1 由賽思變,凸顯教師的角色沖突,反思角色轉(zhuǎn)換的必要

        職業(yè)教育對我國社會經(jīng)濟發(fā)展的影響越發(fā)明顯,國務(wù)院做出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要決定,這是機遇也是挑戰(zhàn)。大賽舉辦對職教改革發(fā)揮積極的驅(qū)動作用,大賽目的和考核內(nèi)容體現(xiàn)對職教人才培養(yǎng)的高要求,使許多參與大賽教學(xué)的教師首當(dāng)其沖感到不適和壓力,凸顯出教師的角色沖突。角色沖突是指角色扮演者在角色扮演情境中心理上、行為上的不適應(yīng),不協(xié)調(diào)狀態(tài)。②分析原因主要是職教發(fā)展、學(xué)校建設(shè)、教師素質(zhì)三方面發(fā)展要求與現(xiàn)狀的矛盾,這些客觀矛盾體現(xiàn)出教師角色轉(zhuǎn)換的必要和緊迫,促使中職學(xué)校和教師開始反思在新形勢下教師的角色定位。

        從職教發(fā)展來看,國家對職業(yè)教育高度重視,肯定其推動社會經(jīng)濟發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)的重要貢獻(xiàn),同時也對職教人才培養(yǎng)提出更高要求;但職業(yè)教育仍存在學(xué)校辦學(xué)與社會需求脫節(jié),教師職業(yè)聲望不高,缺乏職業(yè)動力的矛盾。從學(xué)校建設(shè)來看,中職學(xué)校要強化硬件建設(shè)、師資培養(yǎng)和科學(xué)管理;而大賽教學(xué)中暴露出學(xué)校校企合作形式化,理實分割的教學(xué)環(huán)境難以滿足要求;教師培訓(xùn)機制不健全,指導(dǎo)教師缺乏,額外教學(xué)壓力大,評價機制滯后造成教師積極性不高等矛盾。從教師素質(zhì)來看,大賽對選手綜合職業(yè)素質(zhì)的考核反射出對教師專業(yè)實踐能力的高要求,而目前教師普遍存在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一、實踐技能缺失、教學(xué)理念方法陳舊等矛盾。這些都是教師角色沖突的客觀原因,教師的角色轉(zhuǎn)換勢在必行。

        2 以賽促建,重建教師的角色意識,構(gòu)建角色轉(zhuǎn)換的條件

        雖然大賽初期的教學(xué)實踐存在諸多矛盾,但角色沖突也能激發(fā)教師不斷反思調(diào)適自己的角色行為,促進(jìn)自我學(xué)習(xí)提高;從而重建教師的角色意識。教師角色意識是指教師對自身角色地位、相應(yīng)角色行為規(guī)范及角色扮演的認(rèn)識、理解與體驗。 ③大賽驅(qū)動下中職學(xué)校持續(xù)深化教學(xué)改革、優(yōu)化管理機制、加強校企合作、推進(jìn)實訓(xùn)基地建設(shè)、促進(jìn)師資隊伍培養(yǎng)、提高教師職業(yè)素質(zhì)量,為教師角色轉(zhuǎn)換構(gòu)建了必備條件。

        從職教發(fā)展來看,大賽目的和考核內(nèi)容正是對職教人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng),強調(diào)提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì);促進(jìn)教師樹立能力本位的教育觀和以人為本的人才質(zhì)量觀。從學(xué)校建設(shè)來看,大賽促使中職學(xué)校優(yōu)化管理,積極尋求校企合作渠道,加大實訓(xùn)基地建設(shè),為教師開展行動導(dǎo)向教學(xué)提供條件,促進(jìn)教師樹立行動導(dǎo)向的教學(xué)觀和學(xué)生主體的師生觀。從教師素質(zhì)來看,大賽教學(xué)需要具有多專業(yè)理論聯(lián)系實際專業(yè)知識技能的教師團(tuán)隊才能勝任,因此學(xué)校加快教師培訓(xùn)和企業(yè)實踐,集中骨干教師組建教師團(tuán)隊,促進(jìn)教師樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展觀和團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)實踐的職業(yè)觀。大賽促進(jìn)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變,重建教師的角色意識,為角色轉(zhuǎn)換構(gòu)建必備條件。

        3 以賽促教,驅(qū)動教師的角色實踐,實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的過程

        大賽促進(jìn)職教改革發(fā)展,引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校辦學(xué),充分體現(xiàn)以賽促教,以賽促學(xué)的目的。許多專業(yè)教師積極投入到大賽教學(xué)實踐中,體驗踐行新的角色實踐,通過刻苦摸索實現(xiàn)了新形勢下教師的角色轉(zhuǎn)換。以下將從教師的課堂角色、學(xué)校角色、社會角色三個不同范疇具體分析大賽下教師的角色轉(zhuǎn)換,以中職建筑CAD大賽(以下簡稱CAD大賽)為例。

        3.1 課堂角色

        《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接,教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”等基本原則,并鼓勵推行工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式。CAD大賽規(guī)程指出競賽目的是促進(jìn)參賽選手更好地掌握建筑識圖的基本知識,熟練掌握計算機繪圖的基本操作技能,熟悉國家有關(guān)建筑制圖的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)中職院校建筑工程技術(shù)人才CAD技能的培養(yǎng)。這充分體現(xiàn)大賽以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向。在課程改革、學(xué)校建設(shè)和教師培養(yǎng)的保障條件下,教師得以在大賽教學(xué)中積極開展行動導(dǎo)向教學(xué)實踐。行動導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需的行動和行動產(chǎn)生與維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的活動,其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展,核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。④而姜大源教授認(rèn)為,教師在整個教學(xué)行動過程中,扮演著一個組織者、協(xié)調(diào)人的角色,勤于提供咨詢、幫助,而不是一個運動場上的裁判。一個好老師,還應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、塑造者,一個學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。⑤所以行動導(dǎo)向的大賽教學(xué)中,教師要做好以下課堂教學(xué)三個階段的角色轉(zhuǎn)換。

        3.1.1 準(zhǔn)備階段:知識傳授者向?qū)W習(xí)設(shè)計者的角色轉(zhuǎn)換

        行動導(dǎo)向的大賽教學(xué)不同于傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程教學(xué),指導(dǎo)教師沒有現(xiàn)成教材,不能簡單扮演知識傳授者的角色,而要以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo),應(yīng)用好行動導(dǎo)向的教學(xué)策略,對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)設(shè)計,實現(xiàn)教師向?qū)W習(xí)設(shè)計者的角色轉(zhuǎn)換。在教學(xué)準(zhǔn)備階段,教師應(yīng)深刻理解行動導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)涵,做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的設(shè)計。

        大賽內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)都與相關(guān)專業(yè)崗位的某一典型職業(yè)工作過程和能力要求密切聯(lián)系,按照相應(yīng)的工作過程為來收集、整理、序化教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué),既符合工作過程的實際需要,也能很好適應(yīng)中職學(xué)生形象思維的智力類型。在CAD大賽教學(xué)中就是抓住建筑工程類專業(yè)人員計算機繪圖這一典型的工作過程為主線,遵循計算機基礎(chǔ)應(yīng)用、CAD的設(shè)置、繪圖、編輯和輸出等工作過程來編排教學(xué)內(nèi)容,同時把相關(guān)制圖原理和標(biāo)準(zhǔn)等過程知識融入其中,并以完成相應(yīng)CAD繪圖文件作為學(xué)習(xí)的產(chǎn)品,積累形成一套集合CAD操作、制圖規(guī)范、繪圖原理、練習(xí)圖冊和企業(yè)開發(fā)的上機測試題等內(nèi)容的實用教材。

        行動導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,強調(diào)以職業(yè)情境中的行為能力為目標(biāo),以學(xué)習(xí)情境中行動過程為途徑,可見教學(xué)情境設(shè)計的重要,包括學(xué)習(xí)場所的設(shè)置和職業(yè)情境化的管理。CAD大賽教學(xué)中一體化的計算機教室集合理論教學(xué)、上機操作、小組討論、配套機房、生活輔助、宣傳展示等多種功能和分區(qū),真實再現(xiàn)綜合性的職業(yè)情境。同時采用職業(yè)化管理,學(xué)生能自主使用和安排學(xué)習(xí)活動,但要遵守使用規(guī)范,并協(xié)助技術(shù)人員做好日常維護(hù),由實訓(xùn)管理人員負(fù)責(zé)考勤。教師和學(xué)生一樣自覺遵守管理制度,成為他們的一員,師生共同融入職業(yè)化教學(xué)情境的氛圍。

        行動導(dǎo)向教學(xué)要努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程和工作過程的完整性,這就要求完整設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),科學(xué)應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)方法。大賽教學(xué)中結(jié)合各階段教學(xué)容細(xì)化資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六大教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計;根據(jù)學(xué)情靈活應(yīng)用教學(xué)方法。例如CAD大賽教學(xué)在初級階段時,學(xué)生畏難的“軸測圖”就采用任務(wù)驅(qū)動法,而“PDF出圖”就結(jié)合企業(yè)的教學(xué)視頻應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法。在中級階段時,學(xué)生具備了一定的專業(yè)知識技能,“建筑施工圖”就結(jié)合典型建筑的真實施工圖開展案例教學(xué),而缺乏系統(tǒng)的“幾何技巧題”就應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法,集思廣益。在高級階段時,以強化學(xué)生綜合能力為主,為了讓學(xué)生能體驗到競技情境就采用模擬教學(xué)法,開展模擬競賽。

        3.1.2 實施階段:學(xué)習(xí)主導(dǎo)者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換

        初期學(xué)校的大賽教學(xué)往往還沒納入日常教學(xué)安排,教學(xué)環(huán)境、時間、師資等都有變動因素,同時大賽教學(xué)的壓力也要求行動導(dǎo)向教學(xué)的有效落實,因此在教學(xué)實施階段,教師如何讓位給學(xué)生,由學(xué)習(xí)主導(dǎo)者向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)換就尤為關(guān)鍵。具體教學(xué)中教師應(yīng)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,轉(zhuǎn)變思路,積極引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí),并適時做好心理引導(dǎo),扮演好促進(jìn)學(xué)習(xí)過程良性推進(jìn)的引導(dǎo)者角色。

        大賽教學(xué)中引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),提高自我管理能力,不可能一蹴而就,需要教師多方面的引導(dǎo)和長期堅持訓(xùn)練,具體應(yīng)做好以下幾點:(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。參賽選手都要經(jīng)過層層選拔才有可能進(jìn)入國賽,過程艱苦持久,所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性看待比賽,保持健康學(xué)習(xí)心態(tài)。(2)訓(xùn)練學(xué)生自我監(jiān)控,提高自學(xué)效能。教師可編寫學(xué)習(xí)任務(wù)書,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度安排、成果要求等;過程中訓(xùn)練學(xué)生的時間管控能力;對學(xué)習(xí)成果做到及時反饋,激勵評價,提高學(xué)生自學(xué)效能。(3)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)策略,提高自學(xué)能力?!笆谌艘贼~,不如授之以漁”,教師應(yīng)強化理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)觀念。例如CAD大賽教學(xué)中建筑繪圖是學(xué)生的難點,帶領(lǐng)他們到相應(yīng)建筑構(gòu)造位置進(jìn)行實地調(diào)查學(xué)習(xí)最為直觀有效。同時教師還應(yīng)幫助學(xué)生拓展獲取信息資源的手段,如查閱書籍、上網(wǎng)搜索、求教他人等。實踐中由大賽選手和教師組建的QQ群成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的便捷平臺,許多大賽的優(yōu)秀選手都成為新學(xué)員的老師,在實踐中快捷有效的操作技能也被學(xué)生們自主傳承和發(fā)展開來。

        無論是大賽目的和考核內(nèi)容,還是職業(yè)人的基本素質(zhì),以及行動導(dǎo)向教學(xué)都強調(diào)學(xué)生合作能力的培養(yǎng),所以教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生調(diào)動主動性,促進(jìn)交往協(xié)作,增強集體榮譽感,還為養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)打好基礎(chǔ)。教師在大賽教學(xué)中首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能力差異,科學(xué)組建小組;然后做好學(xué)生合作的心理引導(dǎo),讓學(xué)生懂得欣賞,愿意分享,體會到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢;最后在教學(xué)具體環(huán)節(jié)中還要落實合作學(xué)習(xí)的開展。實踐證明技能學(xué)習(xí)的初級階段,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)步顯著,成員之間也常常成為學(xué)習(xí)和生活的好友,相互促進(jìn)。

        人們常常重視學(xué)生智力開發(fā),忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng);而健康心理能促進(jìn)學(xué)生智力協(xié)調(diào)發(fā)展,提高學(xué)習(xí)效率;高水平的全國大賽更是選手間心理的較量,所以教師應(yīng)重視學(xué)生的心理引導(dǎo)。大賽日常教學(xué)中教師應(yīng)抓住學(xué)生動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素適時加以學(xué)習(xí)激勵。在階段選拔后常出現(xiàn)淘汰學(xué)生難以釋懷,晉級學(xué)生 “高原現(xiàn)象”止步不前等問題,教師應(yīng)及時進(jìn)行抗挫心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)障礙化解,必要時還需心理輔導(dǎo)老師及時介入。而大賽前學(xué)生的心理引導(dǎo)尤為重要,有學(xué)者基于韌性理論提出大賽選手心理訓(xùn)練的建議:加強權(quán)威指導(dǎo)和榜樣示范;做好賽前情緒調(diào)節(jié)和放松訓(xùn)練;組織集體活動和模擬困境。⑥賽前指導(dǎo)教師一方面要強化模擬教學(xué)訓(xùn)練,另一方面應(yīng)增加與學(xué)生生活時間的陪伴,幫助他們做好賽前生理心理的平穩(wěn)調(diào)適。

        3.1.3 評價階段:學(xué)習(xí)評判者向?qū)W習(xí)激勵者的角色轉(zhuǎn)換

        教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)評價往往存在過分注重學(xué)科知識,忽視素質(zhì)能力的關(guān)注;強調(diào)同一共性,排斥個體差異;片面關(guān)注結(jié)果,忽視過程發(fā)展等諸多誤區(qū)。隨著教育改革的深入,提出了更加科學(xué)全面的評價觀。以科學(xué)發(fā)展觀來解讀職業(yè)教育的學(xué)生能力認(rèn)定問題,關(guān)鍵在于如何以人為本對能力進(jìn)行整體評價,基于科學(xué)發(fā)展觀的評價觀應(yīng)該是以人為本的整體評價觀。⑦所以在評價階段,教師應(yīng)改變原來一家獨大的評判者角色,采用更加多元的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式和評價主體,向?qū)W習(xí)激勵者的角色轉(zhuǎn)換,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

        教學(xué)中教師應(yīng)遵循結(jié)果與過程、同一與特質(zhì)、終結(jié)與發(fā)展相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn),做到科學(xué)全面地評價學(xué)生。CAD大賽教學(xué)中教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果仔細(xì)研判,還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)做評價,包括學(xué)習(xí)態(tài)度、精神狀態(tài)、計劃決策、獨立探究、時間管控、故障排除、操作習(xí)慣、合作精神等。同時每個學(xué)生都有各自的智力類型和學(xué)習(xí)方式,在符合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的前提下,教師鼓勵學(xué)生采用適合自己的不同方法,并對創(chuàng)新表現(xiàn)予以激勵。面對部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況,教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待,激勵肯定每次進(jìn)步。另外采用多元化的評價主體和方式,改變教師唯一評判者的角色,鼓勵學(xué)生之間的相互評價;訓(xùn)練學(xué)生客觀的自我評價;優(yōu)化教師團(tuán)隊的共同評價;加強企業(yè)人員到校指導(dǎo)評價。而評價可以采用討論交流、互動游戲、表格打分、卡片粘貼、計算機評分等更加靈活多變的方式進(jìn)行。

        3.2 學(xué)校角色:單個教書匠向教育協(xié)作者和研究者的角色轉(zhuǎn)換

        教師角色不僅局限于課堂,還要考慮學(xué)校環(huán)境因素的影響,而開展團(tuán)隊協(xié)作和提高教研能力已成為關(guān)系學(xué)校發(fā)展和教師成長的迫切要求。教師應(yīng)積極擺脫單個教書匠的角色,加強教師間的教學(xué)交流、學(xué)習(xí)、合作和研究,向教育協(xié)作者和研究者的角色轉(zhuǎn)換。

        大賽驅(qū)動下中職學(xué)校教學(xué)改革不斷推進(jìn),形成學(xué)校教師協(xié)作機制和氛圍,不僅促進(jìn)校內(nèi)教師團(tuán)隊的組建,而且加強同類校間的教師交流,還加大校企合作力度,實現(xiàn)教師向教育協(xié)作者的角色轉(zhuǎn)換,發(fā)揮團(tuán)隊能量。例如CAD大賽教學(xué)內(nèi)容全面,一個教師難以勝任,就可以由計算機、建筑、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)、心理等不同專業(yè)和思維方式的教師組成優(yōu)勢互補的教學(xué)團(tuán)隊,發(fā)揮群體效應(yīng)。同時開展與同類校間的技能練兵比賽,促進(jìn)教師互訪,取長補短。而校企合作中教師參加企業(yè)培訓(xùn),學(xué)習(xí)最新的行業(yè)知識技能,積極引進(jìn)企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗,建立與企業(yè)的長效聯(lián)系,邀請企業(yè)人員到校指導(dǎo)??梢娫诖筚惤虒W(xué)中教師客觀成為了團(tuán)隊一員,實現(xiàn)向教育協(xié)作者的角色轉(zhuǎn)換。

        教育科研的開展促使教師要學(xué)習(xí)科學(xué)理論方法,掌握現(xiàn)代教育思想和技術(shù),勇于創(chuàng)新實踐,教研能力已成為教師必備的素質(zhì),因此教師應(yīng)積極從教書匠向教育研究者的角色轉(zhuǎn)換。教師一方面應(yīng)了解教育發(fā)展方向,更新教育觀念,理論聯(lián)系實際,自覺應(yīng)用教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)實踐;另一方面教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,找到研究方向,尋求解決策略,不斷提升教研能力。例如在CAD大賽教學(xué)中發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生建筑施工圖的繪圖能力與識圖有直接關(guān)系,而學(xué)生的識圖能力較低與課程教學(xué)中缺少有效的教學(xué)資源有關(guān)。指導(dǎo)教師團(tuán)隊就針對性開展了提高本專業(yè)學(xué)生識圖能力的課題研究,聯(lián)合高校技術(shù)力量,完成了包括建筑施工圖識圖導(dǎo)學(xué)軟件、建筑構(gòu)造識圖校本教材以及相關(guān)研究論文等豐富的課題成果,教師結(jié)合大賽教學(xué)的研究不僅解決了教學(xué)實踐問題,而且提高了自己的教育研究水平,實現(xiàn)向教育研究者的角色轉(zhuǎn)變。

        3.3 社會角色:教育者向?qū)W習(xí)者和服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)換

        社會科技經(jīng)濟大發(fā)展的今天,把教師角色置于社會大環(huán)境下分析,作為社會人教師自身有不斷發(fā)展的需求,需要終身學(xué)習(xí);而職業(yè)教育也面臨著適應(yīng)社會需求的巨大挑戰(zhàn),因此教師應(yīng)重新思考角色定位,努力實現(xiàn)由教育者向?qū)W習(xí)者和服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)換。

        在終身教育的大教育觀指導(dǎo)下,構(gòu)建以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)型社會勢在必行。教師作為社會文化的傳播者,更是要“活到老,學(xué)到老”,成為貫徹終身學(xué)習(xí)理念的堅決執(zhí)行者。⑧教師作為教育者角色以外,理應(yīng)向做好一個社會人的學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)變。教師通過學(xué)習(xí)不斷更新觀念,與時俱進(jìn),樹立正確的人生觀,科學(xué)規(guī)劃自我發(fā)展;積極開拓視野,完善知識結(jié)構(gòu),提高實踐能力。每年的大賽就是全國中職學(xué)校和教師交流學(xué)習(xí)的良機,大賽教學(xué)中各校加大教師培訓(xùn)和企業(yè)實踐力度,鼓勵教師參加各類技能競賽;而教師也有更多機會接受企業(yè)先進(jìn)技能的培訓(xùn),取得相應(yīng)資格認(rèn)證,不斷充實專業(yè)知識,促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展??梢姶筚悶榻處熖峁┝烁嗟膶W(xué)習(xí)渠道,促進(jìn)教師由教育者向?qū)W習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變。

        如今教師不再是體面悠閑的職業(yè),面對社會發(fā)展中職學(xué)校已經(jīng)感到競爭壓力,教師如何轉(zhuǎn)變觀念,樹立社會服務(wù)意識,自覺由教育者向服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)換,成為每位教師面對的挑戰(zhàn)。一方面學(xué)校教書育人,社會、學(xué)生、家長就是學(xué)校的服務(wù)對象,只有強化學(xué)校教育管理,提高教學(xué)質(zhì)量,才能培養(yǎng)出符合要求的合格人才,保持學(xué)校的良性發(fā)展。另一方面大賽驅(qū)動校企合作的深入,教師主動走出校門下到企業(yè),提高理論聯(lián)系實際的能力;不過對教師是否能夠利用自己的理論科研優(yōu)勢服務(wù)于企業(yè)技術(shù)革新的能力也提出了更高要求。雖然在大賽驅(qū)動下大批教師積極投入到校企合作實踐中,不過中職教師的企業(yè)服務(wù)和融入地方經(jīng)濟的水平還較弱,仍有很長的發(fā)展道路要走。

        4 以賽促培,提升教師的角色能力,深化角色轉(zhuǎn)換的意義

        “雙師型”教師隊伍建設(shè),直接關(guān)系到職業(yè)院校的發(fā)展方向和教育教學(xué)質(zhì)量,是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證,是決定職業(yè)院校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。⑨大賽驅(qū)動下中職學(xué)校持續(xù)深化教學(xué)改革,推進(jìn)實訓(xùn)基地建設(shè),加強校企合作,更重要的是加速師資隊伍的培養(yǎng),提高了專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)。這不僅增強教師的職業(yè)榮譽感,提升愛崗敬業(yè),服務(wù)奉獻(xiàn)的師德水平;而且使教師的課堂教學(xué)能力、學(xué)校教研能力、社會發(fā)展能力構(gòu)成的三維角色能力也得以鍛煉提升,深化了新形勢下教師角色轉(zhuǎn)換的意義。具體來說,教師課堂教學(xué)能力提升體現(xiàn)在行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計能力和實施能力,以及以人為本的教學(xué)評價能力的提高;學(xué)校教研能力提升體現(xiàn)在跨專業(yè)的團(tuán)隊協(xié)作能力和理論聯(lián)系實際的教研能力的提高;而教師社會發(fā)展能力提升體現(xiàn)在不斷求新的終身學(xué)習(xí)能力和專業(yè)實踐的服務(wù)能力的提高。

        劉延?xùn)|副總理曾在大賽閉幕式上發(fā)表重要講話,充分肯定大賽“已成為廣大師生展示風(fēng)采、追夢圓夢的廣闊舞臺,成為促進(jìn)我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要抓手,對職業(yè)院校辦出特色、辦出水平的引領(lǐng)作用日益凸顯?!?實踐證明大賽驅(qū)動下中職專業(yè)教師實現(xiàn)了由單一角色向多元角色的轉(zhuǎn)換,而關(guān)于教師角色轉(zhuǎn)換的研究必將對中職學(xué)校持續(xù)深化教學(xué)改革、優(yōu)化管理機制、加強校企合作、推進(jìn)實訓(xùn)基地建設(shè)、促進(jìn)師資隊伍培養(yǎng)、提高教師職業(yè)素質(zhì)等發(fā)揮積極的示范和指導(dǎo)。當(dāng)然大賽只是職教改革大潮中的一朵浪花,仍有更多的教學(xué)實踐需要廣大教師去不斷探索創(chuàng)新。

        注釋

        ① 申繼亮.新世紀(jì)教師角色重塑:教師發(fā)展之本[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.

        ②③熊德明.沖突與調(diào)適:社會轉(zhuǎn)型中大學(xué)教師的角色研究[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2013.

        ④ 徐涵.工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論與實證研究[M].北京:商務(wù)印書館,2013.

        ⑤⑦姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2013.

        ⑥ 李啟慧,徐大真.基于韌性理論的技能大賽選手心理問題的研究[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊,2013.3(6):73-76.

        ⑧ 李詠梅.教師角色調(diào)適力修煉[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2010.

        ⑨ 柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式[M].北京:機械工業(yè)出版社,2014.

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