摘 要 分組教學(xué)是目前我國中學(xué)語文課堂中所采用的主要教學(xué)方式之一，一般教師會(huì)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，這在很大程度上并沒有尊重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。影響學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮的因素很多，學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)才是最重要的。

關(guān)鍵詞 分組教學(xué) 學(xué)生 主動(dòng)性發(fā)揮

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.044

Reflections on Students Playing Initiative in

Chinese Language Classroom

——Reflections Caused by the Classroom Group Activities

LIU Yingxiao， ZHANG Yahui

（College of Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang， Hebei 050024）

Abstract Group teaching is one of the main ways of teaching in middle school language classroom， teachers in general will follow \"within heterogeneous group， group homogeneity\" principle to make group that did not play students' initiative. There are many factors affecting the students' initiative， and inspire students' intrinsic motivation is the most important.

Key words group teaching; student; play initiative

傳統(tǒng)教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，而對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素則很少涉及。其理論指導(dǎo)思想是赫爾巴特的“教師中心、課堂中心、教材中心”。經(jīng)過多年的實(shí)踐表明，這種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生大多是“高分低能”，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以，我國于2001年6月頒布《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，2001年9月在全國38個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行試驗(yàn)。改革教材、改革教學(xué)方式，提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)以人為本，倡導(dǎo)學(xué)生與教師雙主體的教學(xué)模式，重視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

分組教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的重要教學(xué)方式之一。課堂分組活動(dòng)指的是兩個(gè)或更多學(xué)生一起作業(yè)的一項(xiàng)活動(dòng)，在分組活動(dòng)中，組員之間相互合作，共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。分組教學(xué)有利于解決生源參差不齊的問題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)等。主要就是為了讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)祝的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。

蘇珊﹒斯托多爾斯基提出了五種不同的分組學(xué)習(xí)類型：允許幫助型、必須幫助型、同學(xué)指導(dǎo)型、合作型、完全合作型。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，也為了保證相對(duì)意義上的教學(xué)公平，許多教師會(huì)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則為學(xué)生分組，但具體的分組依據(jù)主要還是學(xué)生的成績。成績相對(duì)較好的學(xué)生一般會(huì)比較積極地發(fā)言，在組內(nèi)占主導(dǎo)地位，是個(gè)“小權(quán)威”，成績中等的學(xué)生也許會(huì)積極討論，但也有可能不會(huì)積極思考發(fā)言，學(xué)困生大多只有聽的份，往往不發(fā)表意見。所以，現(xiàn)在語文課上的分組教學(xué)活動(dòng)的效果往往不是很理想。此外，教師也不是完全讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，更多的是為了教學(xué)進(jìn)程的安排，因而有些讓學(xué)生討論的內(nèi)容并不深入。許多教師反映，分組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在往往會(huì)流于一種形式，其實(shí)質(zhì)還是教師主導(dǎo)教學(xué)過程的安排，并沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

那么設(shè)想一下，如果讓學(xué)生自由結(jié)組，學(xué)生可能會(huì)與組內(nèi)的同學(xué)彼此更加了解，效果或許會(huì)比教師分組要好。因?yàn)榍榫w往往是影響一個(gè)人做判斷的重要因素，比如，我覺得你是權(quán)威，或許我會(huì)更傾向于相信你的結(jié)論;如果我信任你，或許我會(huì)更愿意接受你的幫助。雖然根據(jù)個(gè)人喜好或是情緒去判斷一個(gè)結(jié)論正確與否是不理智的行為，但我們或多或少地都會(huì)受到它的影響。尤其是中學(xué)生的抽象邏輯思維正在發(fā)展過程中，就更加不太可能完全排除情緒的影響。所以，若在一個(gè)組內(nèi)，如果學(xué)生之間平時(shí)交流不太多，性格等方面又不能很好相容的話，分組學(xué)習(xí)的效果就不會(huì)太好了。但是自由結(jié)組也會(huì)存在自身的問題，例如：不能更好地鍛煉學(xué)生與其他人的合作能力，若班容量比較大則不太容易分組，組間差距可能會(huì)比較大等。每一種方式的改革都會(huì)存在自身的問題，都需要在實(shí)踐中不斷去檢驗(yàn)和改進(jìn)。但是不能否認(rèn)的是，自由結(jié)組確實(shí)是針對(duì)目前分組活動(dòng)的一個(gè)改革思路，在對(duì)于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面有自己的優(yōu)勢。不完全由教師來安排分組情況，根據(jù)一些教學(xué)內(nèi)容的安排來選擇讓學(xué)生自由結(jié)組，也許組間會(huì)有差距，但若能激發(fā)出每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自己原有的水平上尋求進(jìn)步，這也達(dá)到了教育目的。每個(gè)學(xué)生都是不同的，由于遺傳、外在環(huán)境等因素的影響，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力是不同的，掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是不同的，按成績給學(xué)生分組，這本身就是一種不公平的表現(xiàn)。所以，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的上進(jìn)心和求知欲，都是一種成功，是值得肯定的。

學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮會(huì)受到多種因素的制約，其實(shí)最根本的還是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，只有當(dāng)學(xué)生真正想要學(xué)習(xí)的時(shí)候，他才會(huì)主動(dòng)吸收知識(shí)，包括教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，也包括其他同學(xué)的幫助。否則，若不是學(xué)生自己想學(xué)習(xí)，無論教師的課堂設(shè)計(jì)有多精彩，其他同學(xué)的想法有多好，他也不會(huì)聽進(jìn)去多少。所以，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是關(guān)鍵。而學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮并不僅僅與課堂教學(xué)過程相關(guān)，而與學(xué)生的身心狀態(tài)、學(xué)生的興趣等都有很大的關(guān)系。心理學(xué)家告訴我們，興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意向傾向，是引起和維持人的注意力的一個(gè)重要內(nèi)部因素?；袅帜匪够f：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！彼越處熞⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其方式主要包括以下幾種。

首先，教師要主動(dòng)了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性和個(gè)別差異性。中學(xué)生會(huì)越來越關(guān)注外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)。比如：教師的表揚(yáng)、同學(xué)的肯定等。外界的肯定會(huì)讓學(xué)生有自我存在感，認(rèn)為自己是有價(jià)值的，被關(guān)注的。所以教師要多了解心理學(xué)知識(shí)，多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。此外，教師也要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的身心狀態(tài)，例如：某個(gè)學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，教師如果只是簡單地提醒一下該生的話，雖然暫時(shí)可能把學(xué)生的注意力拉回到了課堂上，但是學(xué)生可能還是不能持續(xù)專注聽課。所以，教師在課后就要了解該學(xué)生為什么不認(rèn)真聽課，同該生進(jìn)行積極交流，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，只有從根本上解決了學(xué)生不聽課的問題，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)。

其次，建立良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系不僅僅體現(xiàn)在積極的課堂氛圍上，在課堂上師生能積極互動(dòng)，主要是指師生之間的一種相互信任、相互關(guān)心的關(guān)系。例如：上課時(shí)教師問一句“同學(xué)們，你們最近在看什么書??？老師有時(shí)間也會(huì)看呢”，就是這樣一句簡單的話，也許就能讓學(xué)生感受到“老師和我們在一起”。就會(huì)拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師的鼓勵(lì)，平和的微笑，對(duì)學(xué)生日常細(xì)節(jié)的關(guān)心，都會(huì)讓學(xué)生感覺到教師關(guān)注的不只是成績。維護(hù)良好的師生關(guān)系，也有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

再次，在教學(xué)環(huán)節(jié)上激發(fā)學(xué)生的興趣。

組織有效的課前準(zhǔn)備，精心運(yùn)用激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入方法等，都是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法。例如：教《出師表》前，簡述“六出祁山”、“五丈原隕星”等故事;教《沁園春﹒雪》的時(shí)候，用幻燈片展示偉大祖國的壯麗山河;教《誰是最可愛的人》的時(shí)候，先放映一段關(guān)于抗美援朝的影片，或是講述一些抗美援朝中的戰(zhàn)斗故事等。教師可以通過日常的教學(xué)活動(dòng)來積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，合理運(yùn)用各種方法和技巧。

語文這門學(xué)科是傳承民族文化的重要陣地，教師不應(yīng)該只是追求成績的提升，使學(xué)生在學(xué)完這門課程后頭腦里只剩下一些答題技巧和抽象的文言文與詩詞，而是能夠真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，爭取讓每一位學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，在每一節(jié)課中都有自己的新認(rèn)識(shí)和新發(fā)現(xiàn)。無論是飽受批評(píng)的講授法，還是備受推崇的分組合作學(xué)習(xí)，不能僅從方式上進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)，只要是能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正有利于學(xué)生的發(fā)展，那么這種方式就是合適的。除此之外，教師也不能只是著眼于課堂教學(xué)任務(wù)，要用聯(lián)系發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的課上狀態(tài)，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的深層原因，并和學(xué)生做積極有效的溝通，積極解決問題，這樣往往會(huì)有事半功倍的效果?！瓣P(guān)注學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，這絕不僅僅是說的那么簡單，需要每一位教師抱有高度的職業(yè)責(zé)任感去腳踏實(shí)地地踐行。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].北京：科學(xué)教育出版社，2008：295.

[2] Brown R.Group Work Task Difference and Second Language Acquisition [J]. Applied Lingusitics，1991.12.

[3] 付冬枚.中學(xué)課堂分組教學(xué)研究：基于新余一中課堂分組教學(xué)的分析與思考[D].湖南師范大學(xué)，2011（11）.

[4] 于曉良.中學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法淺探[D].東北師范大學(xué)，2003（5）.