摘 要 在高職院校中，學(xué)生的思想政治教育工作往往成了思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍擔(dān)負(fù)的責(zé)任，而作為中堅(jiān)力量的專(zhuān)業(yè)課教師和課程卻沒(méi)有發(fā)揮重要的補(bǔ)充作用。本文探尋其中原因，提出有針對(duì)性的措施。

關(guān)鍵詞 專(zhuān)業(yè)課 專(zhuān)業(yè)課教師 機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.042

Practice of Ideological and Political Education

in Higher Vocational Colleges

HE Kang

（Zhejiang Hengdian Movie amp; Video Vocational College， Dongyang， Zhejiang 322118）

Abstract In higher vocational colleges， students' Ideological and political education work has become the responsibility of Ideological and political teachers and counselors， and as the backbone of specialized course teachers and course but did not play an important complementary role.This paper explores the reasons and puts forward some pertinent measures.

Key words specialized course; specialized course teacher; mechanism

思想政治理論課是高校的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程。它是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法律觀，提升自我修養(yǎng)的主要途徑，但不是唯一途徑。在思政課外，還有很多途徑需要發(fā)掘和深入研究，比如專(zhuān)業(yè)課。相比于思政課，專(zhuān)業(yè)課及其教師在親和力、信任度、育人的時(shí)間、人員數(shù)量及方法形式上都具有思政課不可比擬的優(yōu)勢(shì)。然而在教學(xué)實(shí)踐中這些優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，造成了極大的浪費(fèi)。下面就以筆者工作的學(xué)校作為研究對(duì)象，以調(diào)查問(wèn)卷為根據(jù)，對(duì)此進(jìn)行研究。

1專(zhuān)業(yè)課教師素質(zhì)現(xiàn)狀和認(rèn)識(shí)水平

（1）教師基本素養(yǎng)方面。青年學(xué)生具有極大的可塑性，一個(gè)優(yōu)秀教師對(duì)處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成階段的大學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。所以這就要求我們高校教師無(wú)論在校內(nèi)還是校外都要做到“為人師表”。不要小看教師這方面的基本素養(yǎng)，它不僅關(guān)乎到教師這個(gè)群體整體的形象，還能夠?qū)W(xué)生起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化作用，是給學(xué)生的“第一印象”，所以尤為重要。筆者工作的院校實(shí)行了信息員反饋制度，周末每個(gè)班的信息員會(huì)把一周來(lái)教師上課情況反饋給上面，在這里面就有對(duì)教師素養(yǎng)的一些評(píng)價(jià)。

比如：儀表舉止、上課熱情態(tài)度、有否遲到早退、抽煙、接打手機(jī)、言語(yǔ)用詞等。粗約統(tǒng)計(jì)一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大部分教師能夠做到“為人師表”，鮮有不良現(xiàn)象發(fā)生。所以，這么看來(lái)，大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師在“為人”方面的滿意度還是比較高的，基本能夠做到“身正為師”。在對(duì)學(xué)生所做的“你認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課教師是否做到了教書(shū)育人”的調(diào)查問(wèn)卷中，統(tǒng)計(jì)顯示60%的學(xué)生認(rèn)為教師做到了，28%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)做到了，只有12%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有做到?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師教書(shū)育人的滿意度還是挺高的，這是對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師才干和道德品質(zhì)的肯定。

（2）教師思想政治素質(zhì)方面，專(zhuān)業(yè)課教師雖然在本專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域有著淵博的學(xué)識(shí)，但其思想政治素質(zhì)就顯得太過(guò)“淺薄”了，這主要體現(xiàn)在理論知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)態(tài)度上。

在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，很多專(zhuān)業(yè)課教師從學(xué)生年代開(kāi)始就只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)，這在一些理工類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)為主的高職院校更為突出。很多專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)于思想政治理論的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出“投機(jī)”性和“被迫”性，比如要入黨了學(xué)習(xí)一下，領(lǐng)導(dǎo)安排任務(wù)了學(xué)習(xí)一下等等，這些都不是出于自愿的，當(dāng)然也就沒(méi)什么明顯效果了。在我們組織的調(diào)查問(wèn)卷中，設(shè)計(jì)了一些咨詢問(wèn)題，比如“你關(guān)注國(guó)家大事、熱點(diǎn)新聞嗎？”雖然大多數(shù)教師選擇會(huì)關(guān)注，但仍有一些專(zhuān)業(yè)課教師選擇不關(guān)注、沒(méi)興趣;還比如“你經(jīng)常收看、收聽(tīng)新聞?lì)惖墓?jié)目嗎？”選擇經(jīng)常的只占8%，選擇有時(shí)、偶爾占36%，選擇很少的占到了46%，選擇從不看的占到了10%，而且這還是在我們學(xué)校擁有一些新聞?lì)惖膶?zhuān)業(yè)課教師前提下得出的，可見(jiàn)比例之低。最令我們感到意外的還不是這些，在問(wèn)卷中我們還設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的黨的知識(shí)問(wèn)題和時(shí)下熱門(mén)概念，但是統(tǒng)計(jì)結(jié)果令人咋舌。

比如“黨的宗旨是什么”這個(gè)問(wèn)題就有相當(dāng)一些教師不知道，還有當(dāng)下熱議的“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”24個(gè)字，有相當(dāng)比例教師答不上來(lái)，還有甚者一個(gè)詞都不知道。雖然這些調(diào)查問(wèn)題并不能很全面客觀地反映一個(gè)專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)，但窺斑知豹，專(zhuān)業(yè)課教師整體政治素質(zhì)低下已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

（3）對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)水平，這個(gè)認(rèn)識(shí)包括兩個(gè)方面，一方面是對(duì)學(xué)校開(kāi)展思想政治教育必要性的認(rèn)識(shí)，另一方面是專(zhuān)業(yè)課教師自身對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于前者，專(zhuān)業(yè)課教師的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)出矛盾性，比如問(wèn)卷中“你認(rèn)為學(xué)校是否有必要對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育”，絕大部分教師選擇有必要，而在“你認(rèn)為學(xué)校是否應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生思想政治教育工作的比重”這道題中，很多教師選擇了沒(méi)必要，其中意味令人揣摩。結(jié)合筆者工作的環(huán)境，細(xì)細(xì)想來(lái)，有這樣的矛盾心理并不奇怪。從學(xué)生成人成才的角度看，思想政治教育自然重要。而且學(xué)生思想素質(zhì)高了對(duì)于上好專(zhuān)業(yè)課也是很有幫助的，專(zhuān)業(yè)課教師自然認(rèn)為這方面的工作很有必要，可另一方面對(duì)于高校思想政治教育工作他們還有幾種認(rèn)識(shí)誤區(qū)：一種是“對(duì)立論”，認(rèn)為思想政治教育工作占用學(xué)生時(shí)間太多，又是上思政課，又是聽(tīng)報(bào)告講座，還要上黨課，花的時(shí)間太多，還不如把時(shí)間用在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上，這在專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的高職院校尤為明顯;另一種是“無(wú)用論”，這種市場(chǎng)更大，它認(rèn)為思想政治教育是講一些“空話”、做一些“虛事”，對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展與成長(zhǎng)沒(méi)有多少真正的意義，主張淡化或取消思想政治教育工作。這些認(rèn)識(shí)從根本上講都是不正確、有偏頗的，也反映出一些專(zhuān)業(yè)課教師自身認(rèn)識(shí)方面是有問(wèn)題的。

對(duì)于后者，從調(diào)查中可以看出，不同學(xué)科背景的專(zhuān)業(yè)教師的認(rèn)識(shí)差別還是很明顯的。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)院共有十一個(gè)專(zhuān)業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師在課上是否滲透思想政治教育的認(rèn)識(shí)差別還是很大的。旅游、新聞專(zhuān)業(yè)都較高，達(dá)到了86%和75%，而攝影、人物形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、表演專(zhuān)業(yè)最低，只有6%、5%和7%。由此可以得出一個(gè)結(jié)論，在高職院校中，那些偏文的、技能型不是很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)涉及到的思想政治教育比例較高，而那些技能型較強(qiáng)、操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)卻很少開(kāi)展思想政治教育。確實(shí)，偏理型、操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師從學(xué)生年代開(kāi)始就重視專(zhuān)業(yè)輕視人文，當(dāng)老師后再加上社會(huì)環(huán)境和學(xué)校考核體系的影響就更不注重學(xué)生思想領(lǐng)域的培養(yǎng)了，他們會(huì)認(rèn)為自己的職責(zé)僅僅限于傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，思想政治教育是思政課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)和任務(wù)，與己無(wú)關(guān)。所以專(zhuān)業(yè)課教師在課上滲透思想政治教育比例之低雖與專(zhuān)業(yè)性質(zhì)相關(guān)，但根本上還是思想認(rèn)識(shí)有問(wèn)題。

2 專(zhuān)業(yè)課融入思想政治教育現(xiàn)狀

在現(xiàn)實(shí)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，思想政治教育的滲透往往被專(zhuān)業(yè)課教師安排在開(kāi)始的幾節(jié)課上，因?yàn)檫@是課程的開(kāi)始，教師往往要強(qiáng)調(diào)要求和紀(jì)律，還有該課程的重要性，這些都帶有命令的意味。還有更重要的是，教材開(kāi)篇往往是緒論，緒論中往往包含了課程發(fā)展的歷史和前景及對(duì)社會(huì)的重要性，思想政治教育的素材在這部分內(nèi)容中會(huì)有所體現(xiàn)，使學(xué)生情感上對(duì)該課程產(chǎn)生認(rèn)同。

圍繞這個(gè)，筆者在所在學(xué)校進(jìn)行了一個(gè)專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)緒論課講解情況的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)緒論內(nèi)容簡(jiǎn)單講解和系統(tǒng)講解的占到了58%和32%，可以說(shuō)90%的專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)這部分內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)有安排，也會(huì)安排相應(yīng)課時(shí)。沒(méi)有安排和不講解的只占到了10%，比例很少。這說(shuō)明絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師會(huì)把緒論的內(nèi)容安排進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)之中，通過(guò)緒論的講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。但會(huì)發(fā)現(xiàn)，這似乎成了一些專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行思想政治教育的唯一途徑，除緒論課之外，在后面的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，對(duì)思想政治教育的滲透就非常少了。所以，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)看下來(lái)，思想政治教育的滲透開(kāi)始很大，到了中后段卻很小，就形成了“頭大身子小”的怪形狀，造成了畸形發(fā)展，效果自然不好。

3 對(duì)策分析

3.1 建立全員師德教育和培訓(xùn)制度

針對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師思想政治素質(zhì)偏低，理論學(xué)習(xí)匱乏的現(xiàn)實(shí)，高校應(yīng)該建立一套職前和在職培訓(xùn)相結(jié)合的教育和培訓(xùn)機(jī)制。

首先，教師的職前思想政治素養(yǎng)培訓(xùn)。在引進(jìn)教師時(shí)，除了考察應(yīng)聘者的學(xué)歷職稱、專(zhuān)業(yè)水平外，也可以適當(dāng)加入思想政治素養(yǎng)的考核比例，作為選人、用人的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。教師上崗后，還需要加強(qiáng)教師尤其是年輕教師的育人意識(shí)和思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)理想和職業(yè)道德。崗前雖有教師資格證的培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)新入職教師的教育理念和思想政治素質(zhì)能起到一些作用，但教師往往以通過(guò)考試拿到資格證為目的，有很大的被迫性。組織形式也比較單一，所以應(yīng)從內(nèi)容和形式上改革教師資格證的培訓(xùn)制度。

其次，教師的在職思想政治素養(yǎng)培訓(xùn)。每學(xué)期定期開(kāi)展一些有關(guān)黨的政策、路線方面的講座和報(bào)告會(huì)，寫(xiě)入期初行事歷，形成制度化。還可以組織一些類(lèi)似黨的知識(shí)的競(jìng)賽，建立師德網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)名師專(zhuān)欄，增大校報(bào)、櫥窗宣傳欄中師德教育的比例，利用教師節(jié)組織師德教育主題活動(dòng)等等一系列形式，讓學(xué)校形成一種尊崇師德師風(fēng)的良好風(fēng)氣。

3.2 強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任機(jī)制，完善考評(píng)機(jī)制

專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思想政治教育認(rèn)識(shí)上的不到位，有其自身原因，但外部環(huán)境的影響不可小覷。只有從外部給予專(zhuān)業(yè)課教師以壓力，才能逐漸糾正認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，使得專(zhuān)業(yè)課教師的認(rèn)識(shí)由“沒(méi)有”到“被動(dòng)”再到“主動(dòng)”的演變過(guò)程。

（1）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任機(jī)制?！盎疖?chē)開(kāi)得好，全憑車(chē)頭帶”，那思想政治教育工作的車(chē)頭就是領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。一個(gè)健全的、統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制的建立是非常重要的。但在實(shí)踐中，高校尤其是高職院校的領(lǐng)導(dǎo)，由于高職院校的特性，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課建設(shè)是尤為重視，而對(duì)于課程建設(shè)里面的思想政治因素卻往往不那么關(guān)注了。為此，高職院校應(yīng)成立由院長(zhǎng)牽頭，學(xué)校行政職能負(fù)責(zé)人和各二級(jí)學(xué)院書(shū)記組成的學(xué)校思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)各部門(mén)的工作實(shí)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)、組織、指導(dǎo)、檢查、督促和考評(píng)，落實(shí)責(zé)任制?！澳膫€(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，哪個(gè)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)”，形成一股自上而下的高壓態(tài)勢(shì)。

（2）完善考評(píng)機(jī)制。為了切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)課教師的認(rèn)識(shí)水平，提升他們?cè)趯?zhuān)業(yè)課課堂上滲透思想政治教育的主動(dòng)性，考評(píng)機(jī)制的建立是必不可少的。把教學(xué)環(huán)節(jié)滲透思想政治教育寫(xiě)入教師考核體系中，而且要與教學(xué)工作量、科研論文一樣成為硬指標(biāo)，作為教師年度考核、職務(wù)聘任、職稱晉升和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。在考評(píng)方式上，采用學(xué)生測(cè)評(píng)、教師互評(píng)、督導(dǎo)評(píng)定、學(xué)校抽查等方式，在期初、期中和期末的教師教學(xué)檢查中這方面內(nèi)容要有所體現(xiàn)。在教師的課前教案設(shè)計(jì)、課上教學(xué)和課后的聯(lián)系學(xué)生三個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有相應(yīng)的考評(píng)內(nèi)容和指標(biāo)。

3.3 挖掘資源、實(shí)施改革、加強(qiáng)溝通

每門(mén)課的教材都是按照培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者的目標(biāo)編寫(xiě)的，其中都內(nèi)含思想政治教育素材，這就要求專(zhuān)業(yè)課教師細(xì)心、全面地去挖掘。若是教材中難以挖掘，專(zhuān)業(yè)課教師還可以聯(lián)合本部門(mén)、全校，包括各職能部門(mén)、思政課教師、輔導(dǎo)員及外校力量共同編寫(xiě)用于專(zhuān)業(yè)課的德育教材。因此，應(yīng)建立溝通機(jī)制，這包括與思政課教師、輔導(dǎo)員的溝通;與學(xué)校各職能部門(mén)的溝通;與外校、各社會(huì)力量的溝通。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中就要有意識(shí)地把思想政治教育內(nèi)容納入其中，因?yàn)榻⒘丝荚u(píng)機(jī)制，思想政治教育素質(zhì)和資源稍顯缺乏的專(zhuān)業(yè)課教師就可以和思政課教師主動(dòng)溝通，編寫(xiě)大綱和教案。還可以邀請(qǐng)思政課教師參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，通過(guò)溝通和協(xié)作，共同提升高職院校學(xué)生的思想政治教育水平。

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