摘 要 “大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程在高職院校就業(yè)工作體系中占有重要地位，但該課程的開展一直存在理論與技能、認(rèn)知與情感的分裂。在以理論授課為主的基礎(chǔ)上，探索將“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程實(shí)踐化，通過比較不同類型教學(xué)，深化課程目標(biāo)，在課程中融入知、情、意、技的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)構(gòu)建一門滿足學(xué)生生涯需求的課程指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生。

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 實(shí)踐 課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.020

On the Development of Vocational \"College Students'

Career Planning\" Practical Course

WU Liang

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract \"Career Planning\" course plays an important role in the employment system of higher vocational colleges， but there has been carried out in the course of splitting theory and skills， cognition and emotion. In a theory based on the basis of teaching， exploring the \"career planning\" course of practice， by comparing the different types of teaching， deepening the curriculum goals， integrate knowledge in the curriculum， the training situation， meaning， technology， design， build a door to meet the needs of students career planning curriculum guide students life.

Key words career planning;practice; course

1 開發(fā)高職“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”實(shí)踐課程的背景、意義、原則

1.1 背景

2007年12月，國家教育部下發(fā)關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知。該課程開設(shè)多年以來，各高校一直以理論授課為主，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展類網(wǎng)絡(luò)公開課，均以理論課形式呈現(xiàn)。而根據(jù)調(diào)查，該類課程存在內(nèi)容單一、創(chuàng)新不足等問題。①同時(shí)，瞬息萬變的勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的要求造就了具有時(shí)代特征、紛繁復(fù)雜的學(xué)生職業(yè)生涯困惑?！皩?duì)自己不了解、不知道自己具備什么能力、可以勝任什么樣的工作、對(duì)職業(yè)世界不了解、目標(biāo)不明確，大學(xué)過得空虛、乏味、無法制訂出切合實(shí)際的計(jì)劃等”。②當(dāng)前的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程無法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的生涯發(fā)展需求，因此，在理論課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”實(shí)踐課程，讓學(xué)生用身心感受生涯、用大腦與雙手制定生涯計(jì)劃，在學(xué)習(xí)的過程中直面自己的困惑，顯得尤為必要。

1.2 意義

（1）實(shí)踐課程是對(duì)理論課程的補(bǔ)充。實(shí)踐課程不能摒棄理論，可以弱化理論講解在課堂中的比重，可創(chuàng)新教學(xué)開展形式，把理論與多元的教學(xué)方法相結(jié)合。（2）實(shí)踐課程包含更豐富的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在生涯規(guī)劃前后，對(duì)職業(yè)已存在模糊認(rèn)知，在與職業(yè)相關(guān)的選擇中經(jīng)常伴隨著不確定、焦慮、迷茫等情感體驗(yàn)和反復(fù)的思想波動(dòng)。實(shí)踐課程旨在幫助學(xué)生改善或解決態(tài)度、心理、意志力、技能等層面的問題。

1.3 開設(shè)課程的原則

（1）融合高職特點(diǎn)。高職是為社會(huì)培養(yǎng)輸送應(yīng)用型、技能型“藍(lán)領(lǐng)”人才的主力軍，要有意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維、清晰定位。另一方面，高職學(xué)生容易出現(xiàn)生涯焦慮、職業(yè)決策效能感低、就業(yè)壓力感大的問題，課程要符合高職學(xué)生生涯發(fā)展特征。（2）形成個(gè)性化發(fā)展。課程所要達(dá)到的目標(biāo)不一定是幫助學(xué)生找到一種非常確定的職業(yè)或制定一條切實(shí)可行的路徑，更重要是喚起學(xué)生的意識(shí)、宣泄不良情緒、學(xué)習(xí)理論，去解決規(guī)劃中的各類問題。臺(tái)灣職業(yè)生涯規(guī)劃大師金樹人曾說：“生涯之道即應(yīng)變之道。”目的不在于一個(gè)崗位或一條路，而是總結(jié)一套適合于自我發(fā)展的有效方法，并形成個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。（3）將實(shí)踐貫穿始終。不實(shí)踐、不探索不可能規(guī)劃出屬于自己的生涯發(fā)展。實(shí)踐過程即試錯(cuò)過程、反思過程、獲得過程、整理過程、改進(jìn)過程等，學(xué)生通過這些過程去證明方法的有效性，獲得一份屬于自己的生涯應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)。

2 可借鑒的各類課程教學(xué)模式

2.1 活動(dòng)式教學(xué)

活動(dòng)課程的倡導(dǎo)者以美國教育學(xué)家杜威為代表。他從主觀經(jīng)驗(yàn)和本能心理學(xué)出發(fā)，認(rèn)為兒童應(yīng)該通過自己的活動(dòng)來獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)課程又稱“經(jīng)驗(yàn)課程”，是指“從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動(dòng)為中心，為改造兒童的經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的課程?！雹?/p>

活動(dòng)課程優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生興趣和需要從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā);教學(xué)內(nèi)容是單獨(dú)的課題;活動(dòng)課程是在進(jìn)行活動(dòng)中學(xué)習(xí)以獲得直接經(jīng)驗(yàn);活動(dòng)中的學(xué)習(xí)就是試錯(cuò)過程;更看重學(xué)生可學(xué)到的方法。

活動(dòng)課程缺點(diǎn)：活動(dòng)課程沒有統(tǒng)一具體的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材;由于教學(xué)內(nèi)容是由學(xué)生的需求而定，課程具有一定的隨意性;受限于學(xué)生的需求有限，活動(dòng)課程往往不一定能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的知識(shí);活動(dòng)課程的開展方式是通過活動(dòng)完成的，非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這就需要充分的時(shí)間，課程效率將大打折扣。

可借鑒之處：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程;在做中學(xué)。

2.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)

“團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療形式。”④團(tuán)體輔導(dǎo)的基本目的是使個(gè)人更了解其行為并改進(jìn)其行為。通過團(tuán)體歷程，提供成員機(jī)會(huì)以探討各種解決問題的辦法，而非只是成員快快樂樂地參與而已。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)優(yōu)點(diǎn)：解決與心理有關(guān)的問題，以期達(dá)到對(duì)行為的影響與改進(jìn);有效解決發(fā)展性問題;感染力強(qiáng)，影響廣泛，系統(tǒng)地將團(tuán)體活動(dòng)加以設(shè)計(jì)、組織、規(guī)劃，通過活動(dòng)激發(fā)思考;效率高，省時(shí)省力;輔導(dǎo)前嚴(yán)格面試篩選出同質(zhì)性團(tuán)體，針對(duì)成員間共同的心理或發(fā)展問題展開輔導(dǎo)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)缺點(diǎn)：以團(tuán)體為單位的輔導(dǎo)中，個(gè)人深層次的問題不易暴露;個(gè)體差異難以照顧周全;有時(shí)會(huì)給一些成員帶來心理傷害，而領(lǐng)導(dǎo)者較難察覺。

可借鑒之處：解決心理層面問題;活動(dòng)設(shè)計(jì)合理、引人思考;重視分享與人際支持。

2.3 工作坊式教學(xué)

工作坊起源于德國魏瑪共和國時(shí)期的以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)為宗旨的包豪斯學(xué)院?！皬慕逃龑用鎭斫忉專ぷ鞣皇且环N簡(jiǎn)潔的強(qiáng)化課程，研討會(huì)或一系列會(huì)議，成員之間交流與交換信息，是通過‘做中學(xué)’的方式掌握新的知識(shí)與技能。”⑤

工作坊優(yōu)點(diǎn)：工作坊必須有一個(gè)主題，該主題與實(shí)際工作和生活聯(lián)系緊密;課程通過分組調(diào)查、研究、討論、比較、展示或?qū)嵺`活動(dòng)展開，方式多樣，可靈活組合;教學(xué)活動(dòng)目的是相互交流、共同探討，直至解決問題。

工作坊的缺點(diǎn)包括：對(duì)參與成員沒有嚴(yán)格篩選，面對(duì)異質(zhì)性的團(tuán)體，每個(gè)成員能否有效學(xué)習(xí)或獲得幫助有待考量;與學(xué)科課程相比，較少進(jìn)行理論講解，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性難以保證;課程管理較松散。

可借鑒之處：情境式教學(xué);豐富的課堂形式。

3 “大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”實(shí)踐課程的實(shí)施路徑

3.1 課程性質(zhì)

國家教育部頒發(fā)的《教學(xué)要求》認(rèn)為：課程既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識(shí)的掌握更重要，態(tài)度、觀念的改變是課程教學(xué)的核心。因此，它的經(jīng)驗(yàn)課屬性更為重要。⑥

本文認(rèn)為，實(shí)踐課程的目標(biāo)應(yīng)該包括幫助學(xué)生體驗(yàn)并管理生涯發(fā)展中產(chǎn)生的情緒情感，傳授知識(shí)、方法、策略，引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)觀念、態(tài)度上的改變，并通過分享、交流的方式使大家相互之間獲得支持，提升學(xué)生面對(duì)生涯困惑與生涯挫折的承受力，最后落實(shí)在行動(dòng)上的制定規(guī)劃與執(zhí)行規(guī)劃。在此基礎(chǔ)之上，本文認(rèn)為應(yīng)將生涯規(guī)劃深入到作為大學(xué)生應(yīng)完成的一項(xiàng)任務(wù)和應(yīng)掌握的一項(xiàng)技能。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)層面：了解基本的生涯發(fā)展理論;掌握各階段生涯發(fā)展特點(diǎn);對(duì)自我生涯特質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí);明確了解宏觀、微觀職業(yè)環(huán)境;了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī);掌握基本的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、職業(yè)分類知識(shí)及創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)等。情緒情感層面：樹立自主的生涯發(fā)展觀;轉(zhuǎn)變對(duì)生涯規(guī)劃的態(tài)度與立場(chǎng);提升對(duì)生涯規(guī)劃與決策的自信程度;緩解生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的焦慮與不確定感;形成積極向上的人生觀、職業(yè)價(jià)值觀與世界觀。意志層面：愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行規(guī)劃;提高生涯規(guī)劃的執(zhí)行力;加強(qiáng)應(yīng)對(duì)生涯困難的承受力。技能層面：掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能、生涯評(píng)估與管理技能等及各種可遷移技能與自我管理技能等。

3.3 課程設(shè)置與教學(xué)模式

實(shí)踐課程可設(shè)置為必修課或選修課。上課規(guī)模人數(shù)最多不超過50人。因課程包含大量感悟與體驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)針對(duì)高年級(jí)開設(shè)。

可將實(shí)踐課程內(nèi)容整體規(guī)劃為三個(gè)階段：初始階段、工作階段、結(jié)束階段。初始階段希望為學(xué)生營造良好的團(tuán)體氛圍、創(chuàng)造彼此信任、相互支持、積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，為成員間更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。工作階段強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向自我，提出生涯規(guī)劃的困惑與迷茫，深化自我探索與反思，學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃策略方法，通過與其他人共同工作的方式實(shí)際運(yùn)用這些技能。結(jié)束階段，鞏固已獲得技能或身心改變的成果、評(píng)估學(xué)習(xí)效果、分享學(xué)習(xí)感受及課程考核。

課堂教學(xué)形式包括：團(tuán)體活動(dòng)、分組討論、講解、游戲、分享等，可靈活組合。

3.4 課堂設(shè)計(jì)

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：也可以稱為暖身環(huán)節(jié)，通過一到兩個(gè)小活動(dòng)消除陌生感、舒緩情緒、引入課程主題、引發(fā)學(xué)生思考。（2）提問環(huán)節(jié)：模擬一個(gè)真實(shí)情境，如遠(yuǎn)程面試、人才市場(chǎng)咨詢、家庭內(nèi)部會(huì)議、生涯訪談、生涯困難案例等，提出一個(gè)問題或矛盾供學(xué)生思考討論。將課程的主題蘊(yùn)含在這個(gè)問題情境中，整堂課將圍繞解決問題進(jìn)行。（3）試錯(cuò)環(huán)節(jié)：學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論分析，提出解決方案。（4）拓展環(huán)節(jié)：由老師評(píng)議方案，點(diǎn)出案例中所涉及的理論知識(shí)或方法，系統(tǒng)講解這些知識(shí)。（5）實(shí)踐環(huán)節(jié)：布置課堂練習(xí)幫助學(xué)生吸收知識(shí)，學(xué)生合作解決主題問題，總結(jié)出方法。（6）分享與評(píng)估環(huán)節(jié)：每個(gè)學(xué)生分享感受或困惑。

3.5 強(qiáng)化考核與評(píng)估

由于該課程經(jīng)驗(yàn)課與實(shí)踐課的定位，在課程教學(xué)過程中，較難評(píng)估。知識(shí)的獲取可以用分?jǐn)?shù)來衡量，而經(jīng)驗(yàn)與技能的獲得，一方面是可以通過自評(píng)，如《大學(xué)生職業(yè)生涯決策效能感量表》、《生涯焦慮量表》;另一方面通過隨堂或課后的練習(xí)評(píng)估，如各類生涯測(cè)評(píng)結(jié)果的展示分享、職業(yè)決策平衡單的練習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃書的填寫、職業(yè)生涯檔案的完善等。再次，可在真實(shí)情境中反饋，如、簡(jiǎn)歷的撰寫、面試表現(xiàn)、他人評(píng)價(jià)等。

注釋

① 張樂英.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].武漢：華中科技大學(xué)，2011.

② 陳軍鳳.大學(xué)新生團(tuán)體生涯輔導(dǎo)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施初探[D].廈門：廈門大學(xué)，2006.

③ 顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990.

④ 郭念峰等.國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程咨詢師（二級(jí)）[M].北京：民族出版社，2005.

⑤ 維基百科：http：//en.wikipedia.org/wiki/Workshop_（disambiguation）.

⑥ 中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知.2007.