摘 要 現(xiàn)在國家大力鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，尤其是鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。但是，從現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)成功的人群來看，沒有幾個(gè)是在學(xué)生時(shí)期就能創(chuàng)業(yè)成功的，可見，高校的創(chuàng)業(yè)教育成果并不明顯，高職院校更是如此。從目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的情況來看，根本原因應(yīng)該是在師資，絕大多數(shù)院校都沒有自己的創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，這是高職院?，F(xiàn)在面臨的困境之一，面對這樣的困境，只有構(gòu)建專業(yè)化、職業(yè)化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，才能使高職院校的創(chuàng)業(yè)教育得以彰顯優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞 高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 教師團(tuán)隊(duì)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.035

Vocational College Entrepreneurship Education

Teacher Team Construction

HOU Yajun

（Changchun Vocational Institute of Technology， Changchun， Jilin 130033）

Abstract Now the country to encourage entrepreneurship， especially to encourage college students venture. However， from now people look at business success， few students are able to start a successful period， we can see the results of university entrepreneurship education is not obvious， especially in higher vocational colleges. Judging from the current situation in terms of entrepreneurship education vocational colleges， teachers should be in the root cause of the vast majority of colleges and universities are not their own entrepreneurial team of teachers， which is one dilemma now facing higher vocational colleges， the face of such Dilemma only build professional， professional instructor entrepreneurial team， in order to make entrepreneurship education in higher vocational colleges to highlight the advantages.

Key words vocational college; entrepreneurship education; teacher team

1高職院校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的困境

1.1 缺少擁有專業(yè)知識教師參與其中

早在2010年時(shí)，教育部就對高職院校提出“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育體系”的要求，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校將創(chuàng)業(yè)視為就業(yè)的一部分，所以將創(chuàng)業(yè)教育劃歸給各學(xué)校的招生處、就業(yè)處或是學(xué)生處來完成，而這些處室也將創(chuàng)業(yè)教育理解成是組織學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)生活動，例如開展創(chuàng)業(yè)大賽，找專家做講座，或是找創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生回來做個(gè)報(bào)告等等。各高職院校也在就業(yè)指導(dǎo)或是職業(yè)生涯規(guī)劃的這兩類課程中加入了創(chuàng)業(yè)教育的部分，但只是非常小的一部分，專業(yè)性不強(qiáng)。由于 高職院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師多數(shù)都是由就業(yè)指導(dǎo)老師或是職業(yè)生涯規(guī)劃的老師來擔(dān)任，也會臨時(shí)請專業(yè)教師進(jìn)行個(gè)別內(nèi)容的講解，教學(xué)效果都不十分理想。少部分是校外的特聘教師，如具有企業(yè)高層管理經(jīng)歷的人士或是創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生，他們多數(shù)都是以講座的形式存在的。 所以，可以看得出來，作為高職院校而言，對于創(chuàng)業(yè)教育的師資是相當(dāng)缺乏的，尤其是缺乏具備專業(yè)知識創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。

1.2 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師沒有形成團(tuán)隊(duì)模式

目前，從各高職院校的情況來看，用來衡量學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況的多數(shù)都是以在校模擬經(jīng)營或是校內(nèi)經(jīng)營，還有就是參加各種創(chuàng)業(yè)大賽，獲得名次。無論是哪種情況，都是一個(gè)或是兩個(gè)老師來進(jìn)行的，而教師本身是有專業(yè)的，只能從各自專業(yè)的角度去看待企業(yè)的運(yùn)營，不能對企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作有一個(gè)完整的指導(dǎo)。所以，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)企業(yè)往往只是一個(gè)參加比賽的作品，而沒有實(shí)際運(yùn)營的意義，在校經(jīng)營的企業(yè)也不能夠走上社會去經(jīng)營。如果，每一個(gè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)都有一個(gè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)成功的幾率將會大大加強(qiáng)，更具備一定的社會價(jià)值，減少資源的浪費(fèi)。

1.3 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)尚淺

對于教師而言，一般情況下都會形成一定的思維定勢，尤其是長時(shí)間從事一個(gè)專業(yè)，他們對于這個(gè)專業(yè)的關(guān)注度要高于其他專業(yè)，所以會按照自己的專業(yè)思維去思考問題，而且會糾結(jié)于理論在實(shí)踐中的落腳點(diǎn)。還有一個(gè)很重要的問題是，多數(shù)教師缺少企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但是，高職教師需要擁有一定的企業(yè)經(jīng)歷，這是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中的一個(gè)優(yōu)勢。由于商業(yè)因素和個(gè)人因素，不能長期參與企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作，涉入企業(yè)的經(jīng)營也不夠深入，所以，真正參與實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)有待提升。

1.4 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

我國現(xiàn)在還沒學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)，這樣的一個(gè)學(xué)科，因此，沒有專業(yè)的師資。國內(nèi)的教師都會面臨著評職晉級的問題，而這些問題都是需要用各種量化指標(biāo)去衡量，比如論文、課題，在這樣功利化很明顯的時(shí)代，不能成為評職晉級的考核指標(biāo)的事情，很多人會選擇不做，認(rèn)為沒有意義。而很多做了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師，沒有任何的激勵(lì)機(jī)制作為保障，會逐漸喪失積極性，直到最后放棄。

2高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的困境分析

2.1 缺少對創(chuàng)業(yè)精神的認(rèn)識

目前，上至中央政府，下到地方政府都在積極大力推廣創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，鼓勵(lì)全民創(chuàng)業(yè)，但是，在這種情況之下，是不是真正貫徹了國家號召全民創(chuàng)業(yè)的真正含義呢？從目前的創(chuàng)業(yè)調(diào)查顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的人多數(shù)都是為了賺錢，這種為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)的做法，并不能實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)業(yè)，因?yàn)?，?dāng)今社會的人們都缺少一種創(chuàng)業(yè)精神?；蛟S，可以這樣說，“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”真正的目的是希望未來每個(gè)中國人身上都具有一種創(chuàng)業(yè)精神，因?yàn)橛辛诉@種精神，不論是工作還是創(chuàng)業(yè)都會是具有創(chuàng)新意識的，會真正實(shí)現(xiàn)“中國創(chuàng)造”。

所謂創(chuàng)業(yè)精神，是培養(yǎng)人們能夠在任何時(shí)候發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法或是途徑。試想一下，如果所有的高職學(xué)生都具備了這樣的精神，那么，在基層崗位或是技術(shù)一線的他們將會進(jìn)行大量的技術(shù)革新，甚至是發(fā)明創(chuàng)造，那么將來的社會一定會發(fā)生不一樣的變化。作為一線教師，本身都沒有完全理解這種精神，所以，很多教師不愿意參與到創(chuàng)業(yè)教育中去，引導(dǎo)青年教師去認(rèn)識創(chuàng)業(yè)，深入理解創(chuàng)業(yè)精神，會改變目前現(xiàn)狀。

2.2 教師的職業(yè)生涯沒有融入創(chuàng)業(yè)的因素

能在高職院校任教的教師，都是正規(guī)的事業(yè)編制，不管什么情況下，自己都會因?yàn)閷W(xué)校的名字有著不錯(cuò)的社會地位和薪資，沒有人想過要去創(chuàng)業(yè)。其實(shí)，并不要求教師去創(chuàng)業(yè)，如果教師真的都為了賺錢而去創(chuàng)業(yè)，那就會出現(xiàn)一些問題。但是，教師即使在本職崗位上也應(yīng)該具有創(chuàng)業(yè)精神，具備創(chuàng)業(yè)的意識，這樣才會讓自己的職業(yè)生涯更加有意義。如果教師都能在自己的職業(yè)生涯中，融入創(chuàng)業(yè)的因素，比如將創(chuàng)業(yè)精神融入其中，那么當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生源質(zhì)量發(fā)生變化時(shí)，就會想辦法解決學(xué)生上課聽課的問題。構(gòu)建高職教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，對教師成長有著很大的幫助，可以改變教師職業(yè)生涯中的一些瓶頸問題。

2.3 缺少必要的環(huán)境支持

從現(xiàn)在的高職教學(xué)環(huán)境來說，在教學(xué)過程中借用了一些創(chuàng)業(yè)教育中的教學(xué)方法，比如模擬經(jīng)營的方法，但是，專業(yè)課教師不會將專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識融合起來進(jìn)行，甚至連一點(diǎn)創(chuàng)業(yè)方面的引導(dǎo)都沒有，只是將這種方法作為教學(xué)方法的一種應(yīng)用。如果能將二者合而為一，學(xué)生既可以掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，還能培養(yǎng)其形成一定的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和能力。通過調(diào)查問卷可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的教師從來沒有進(jìn)行過這方面的介紹和引導(dǎo)，而學(xué)生往往非常想獲得這方面的知識。

從現(xiàn)在的社會文化環(huán)境來看，家長讓學(xué)生來接受高等教育的目的，就是希望學(xué)生可以找個(gè)好工作。如果說讓學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，那么家長會認(rèn)為孩子沒出息，沒有能找到一個(gè)好工作，創(chuàng)業(yè)是無奈之舉。

從現(xiàn)行的評價(jià)體系來看，對于是否參與創(chuàng)業(yè)或是參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程的教師，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)沒有任何的不同，反而會花費(fèi)很多的精力和時(shí)間，所以，教師缺少工作的動力和激情。

3構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)的途徑

3.1 把握政策，運(yùn)用政策，創(chuàng)建適合教師成長的政策環(huán)境

對于我國的教育而言，屬于政府指導(dǎo)型的，政府的政策可以調(diào)動學(xué)校，教師和學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育中的積極性。教育部[2010]3 號文件《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》要求各高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育明顯起步要晚于本科院校，尚未建立一支結(jié)構(gòu)完善合理、具備專業(yè)知識的職業(yè)化師資隊(duì)伍與之相匹配。應(yīng)該利用國家的政策，積極制定相應(yīng)的配套政策，增加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，提高師資的專業(yè)水平，增強(qiáng)專業(yè)能力，并且各校應(yīng)該在量化考核中增加參與創(chuàng)業(yè)教育的次數(shù)累計(jì)分?jǐn)?shù)，吸引更多的優(yōu)秀教師投身到創(chuàng)業(yè)教育中來，使創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建有著豐厚的土壤。

3.2 建立健全考評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與

教師面對巨大的評職晉級壓力，都把精力投入到了自己本專業(yè)的問題研究或是其他獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得，要想讓優(yōu)秀的教師參與創(chuàng)業(yè)教育，需要有利益的驅(qū)動。要將教師在創(chuàng)業(yè)教育或教學(xué)中取得的成果和專業(yè)職稱的評定進(jìn)行掛鉤，實(shí)行量化考核。學(xué)校還應(yīng)該對于主動投入到創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的教師，根據(jù)教師的勞動核算成相應(yīng)的工作量，依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予相應(yīng)的課時(shí)酬勞。鼓勵(lì)教師編寫適合高職院校實(shí)際的校本創(chuàng)業(yè)教材，對創(chuàng)業(yè)市場的調(diào)研活動給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或是評職晉級的加分獎(jiǎng)勵(lì)。教師開設(shè)的專家性的專題講座，可以享受外聘專家的課時(shí)酬金，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢和創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)等情況，要制訂經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。允許指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)以天使投資人的身份參與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候退出，這樣既可以增強(qiáng)高職教師專業(yè)能力，又提高了教師的實(shí)踐能力。

3.3 組建專兼職結(jié)合的團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師需要有相應(yīng)的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)精神，在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，需要以各學(xué)科具備專業(yè)知識的教師作為主體，將專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，使創(chuàng)業(yè)教育可以在職業(yè)教育中得以貫穿執(zhí)行，并且增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合能力。建議就業(yè)指導(dǎo)教師參與學(xué)生管理和組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志和能力。聘請社會上創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高職畢業(yè)生，各行業(yè)中企業(yè)的中高管理者來作為外腦，以彌補(bǔ)專業(yè)課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，還可以為學(xué)生起到標(biāo)桿作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。專兼職教師相互補(bǔ)充，拓寬思路和渠道，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效應(yīng)用，使學(xué)生可以掌握豐富的專業(yè)知識并且可以應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)，還有了外聘行業(yè)企業(yè)人士的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，減少將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中錯(cuò)誤和難題。企業(yè)人士也可以在和學(xué)生相處的過程中，選擇自己所需要的人才，或是在項(xiàng)目評估過程中發(fā)現(xiàn)好的項(xiàng)目進(jìn)行投資，對于學(xué)生和企業(yè)是“雙贏”。

高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育，參與社會創(chuàng)業(yè)，這也是教師提高自身專業(yè)能力和實(shí)踐能力的一種有效途徑。教師在參與的過程中，將創(chuàng)業(yè)精神和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合，才能真正實(shí)現(xiàn)為國家輸送具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高技能型人才的目標(biāo)。

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