摘要：職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)實(shí)用性中、高級技術(shù)、技能人才。實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，可以提高學(xué)生技能水平。對理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行探究，并總結(jié)了在教學(xué)過程中實(shí)踐理實(shí)一體化教學(xué)改革模式的體會。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 機(jī)電專業(yè) 教學(xué)改革

隨著吐魯番地區(qū)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地區(qū)十二五規(guī)劃中提出，打造新型工業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)業(yè)版。企業(yè)對技能人才的要求不斷提高，市場需要更多的既懂理論又具備過硬實(shí)際操作能力的復(fù)合型技術(shù)人才，這就要求職業(yè)學(xué)校在課程教學(xué)改革過程中要注意理論與實(shí)踐并重。我校也順應(yīng)職業(yè)院校課程教學(xué)改革的潮流，對本校的部分專業(yè)實(shí)行了理實(shí)一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)，專業(yè)課教師也逐步向理實(shí)一體化教師轉(zhuǎn)化。通過近2年來在自治區(qū)示范校建設(shè)和精品課建設(shè)中的探索和實(shí)踐，有了一些淺顯的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、我校一體化教育課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

近年來，理實(shí)一體化教學(xué)模式已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校一種教學(xué)模式的主流，在職教領(lǐng)域得到推廣。其中職業(yè)學(xué)校的理實(shí)一體化教學(xué)改革包括：基礎(chǔ)課程改革、專業(yè)課程改革、校企結(jié)合實(shí)踐。同時，相關(guān)職教專家也提出：職來院校的課程教學(xué)改革的出路，就是實(shí)施一體化教學(xué)。我校在2012年下半年以來，開始在本校機(jī)電技術(shù)專業(yè)中進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)，根據(jù)業(yè)特點(diǎn)和理論與實(shí)訓(xùn)要求，制定本專業(yè)的一體化課程教學(xué)改革方案、實(shí)施計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，并在專業(yè)課教學(xué)中逐步進(jìn)行試行，取得了一定的效果。

二、理實(shí)一體化課程教學(xué)改革的方案與實(shí)踐

（一）制定一體化課程教學(xué)改革的實(shí)施方案

1.重視一體化課程教學(xué)改革研究工作

教學(xué)研究是一體化課程教學(xué)改革的先導(dǎo)。一體化課程教學(xué)模式改革涉及課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、教學(xué)組織和管理等方面，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。為此，學(xué)校學(xué)科教研室應(yīng)充分利用教研時間加強(qiáng)教改研究，加大研究力度，將其作為教學(xué)改革研究的重點(diǎn)課題進(jìn)行專項(xiàng)研究。各任課教師負(fù)責(zé)具體的一體化課程教學(xué)改革實(shí)施工作，以充分體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合和工學(xué)結(jié)合的思想和理念，發(fā)揮教學(xué)研究在教學(xué)改革方面的先導(dǎo)作用。

2.建立一體化課程教學(xué)改革管理制度

一體化課程教學(xué)改革，打破了原有的管理模式和管理方式，對教學(xué)管理、學(xué)生管理等提出了新的要求。由各教學(xué)部（組）做好本部門一體化課程教學(xué)改革規(guī)劃，結(jié)合教學(xué)工作的具體要求和一體化課程教學(xué)改革的實(shí)際需要，建立一體化教學(xué)的管理制度，維護(hù)一體化教學(xué)秩序，保障一體化教學(xué)的效果。

3.規(guī)范一體化課程教學(xué)改革教學(xué)計(jì)劃

由學(xué)校教務(wù)部門負(fù)責(zé)規(guī)范一體化教學(xué)計(jì)劃、一體化教學(xué)大綱的制定，規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。各位任課教師要認(rèn)真制定一體化課程教改計(jì)劃和一體化課程教案，按照科學(xué)性、特色性和整體性要求，嚴(yán)格組織實(shí)施，指導(dǎo)科學(xué)發(fā)展。

4.健全一體化課程教學(xué)改革考核制度

建立一體化教學(xué)各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全一體化課程教學(xué)改革考核制度，對一體化教學(xué)的組織、管理、質(zhì)量等進(jìn)行過程控制和質(zhì)量監(jiān)控。建立健全激勵機(jī)制，鼓勵全體教師廣泛參與。

5.強(qiáng)化一體化課程教學(xué)改革實(shí)訓(xùn)管理

在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、一體化教室的管理上，以有利于設(shè)備的使用和管理為目標(biāo)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室按照誰使用、誰管理的原則劃歸各教學(xué)部管理，公共實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室實(shí)行集中管理，統(tǒng)籌安排，提高實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開出率和設(shè)備的使用效能。堅(jiān)持教師和學(xué)生技能水平同步發(fā)展，教學(xué)環(huán)境和條件同步改善，改革和管理同步加強(qiáng)。

（二）提高一體化課程教學(xué)改革的教學(xué)效果

1.做好一體化課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體論等相關(guān)技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要設(shè)計(jì)解決方法、評價試行結(jié)果。并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個系統(tǒng)過程。其目的是為促進(jìn)學(xué)習(xí)和績效提高，分析、計(jì)劃、實(shí)施、評價、修改是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)，其工作對象是由教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)手段等構(gòu)成。

2.加強(qiáng)一體化課程教學(xué)的課堂管理

一體化教學(xué)由于運(yùn)用了多種教學(xué)手法，動用了許多教學(xué)設(shè)備，所以一體化教學(xué)管理比常規(guī)的課堂管理要困難得多。特別是一體化教學(xué)有實(shí)踐和生產(chǎn)的參入，故其管理的內(nèi)容也比常規(guī)課堂管理要豐富得多，比較明顯的是多了設(shè)備的管理和安全操作的管理。要在學(xué)生進(jìn)入一體化教室之前進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌踩R教育，幫助其樹立安全概念，防止出現(xiàn)不必要的安全問題。

3.注重一體化課程教學(xué)的授課方式

一體化教師要學(xué)會并注重各種授課方法，并靈活運(yùn)用一體化教學(xué)的授課方法貫穿于整個授課過程之中，包括講解、示范操作、指導(dǎo)操作練習(xí)、參觀、填寫學(xué)習(xí)日志等。

（三）注意一體化課程教學(xué)的教學(xué)過程

在具體的教學(xué)目標(biāo)確定后，我們就要為每一個教學(xué)單元精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過程以教師為中心，采用“講——聽”“講——練”的方式開展教學(xué)，而一體化教學(xué)打破傳統(tǒng)的授課方式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，教師只是教學(xué)的組織者，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)法解決有關(guān)知識問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識，同時積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其教學(xué)過程的開始不是介紹有關(guān)概念定義，而是常常從實(shí)際加工課題來導(dǎo)入。

（四）培養(yǎng)一體化課程教學(xué)的師資隊(duì)伍

我校在前幾年下大氣力進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。通過組織專業(yè)教師參加如國級和省級專業(yè)教師技能培訓(xùn)，使很多青年教師取得了技師或高級工的職業(yè)資格；鼓勵專業(yè)教師利用節(jié)假日進(jìn)工廠頂崗鍛煉，參加企業(yè)實(shí)踐，從湖南援助職業(yè)技術(shù)學(xué)院和企業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)相關(guān)師資等形式，使學(xué)校現(xiàn)在逐步擁有了基本勝任本專業(yè)一體化課程教學(xué)的“理實(shí)一體化”師資隊(duì)伍。

（五）開創(chuàng)一體化課程教學(xué)的產(chǎn)教結(jié)合

以一體化課程教學(xué)貼近市場、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)就業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，依托企業(yè)立足學(xué)校實(shí)際，由點(diǎn)到面開展校企合作、產(chǎn)教結(jié)合工作。充分發(fā)揮和利用校企兩方面優(yōu)勢，在專業(yè)開發(fā)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)上展開全方位、深層次的合作，從而開創(chuàng)校企一體的一體化課程教學(xué)改革新局面。根據(jù)教學(xué)條件和實(shí)習(xí)實(shí)踐工作過程，合理調(diào)整實(shí)習(xí)設(shè)備，組建產(chǎn)品教學(xué)專區(qū)，實(shí)行企業(yè)化管理模式，產(chǎn)教進(jìn)行“柔性結(jié)合”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)企業(yè)的文化精神和理念，提升職業(yè)素質(zhì)，逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

我校在通過近2年來的一體化課程教學(xué)改革試行，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，得出以下實(shí)踐體會：在推進(jìn)一體化課程教學(xué)改革過程中要體現(xiàn)幾個先行：理念現(xiàn)行，重點(diǎn)專業(yè)先行；操作性強(qiáng)的課程先行，與職業(yè)資格取證相適應(yīng)的課程先行，具備教改能力和條件的教師先行。要從第一位教師、第一個專業(yè)、第一門課程開始，腳踏實(shí)地，逐步推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)工作指導(dǎo)委員會.一體化教學(xué)的探索與思考.

[2]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（15）.

[3]邵建華.突出行業(yè)特色，創(chuàng)新一體化教學(xué)模式.中國培訓(xùn)，2008，（06）.