摘要：課程資源的開發(fā)和利用，是新課改以來農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)面臨的一個重要問題。就如何發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，開發(fā)和利用課程資源，提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語文課程 資源開發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果?！蹦壳?，小學(xué)語文課程資源開發(fā)在城市小學(xué)已經(jīng)逐漸開展了，但是農(nóng)村小學(xué)的情況還有待改進(jìn)。筆者根據(jù)多年農(nóng)村小學(xué)的從教經(jīng)驗(yàn)，提幾點(diǎn)建議。

一、貼近生活，在生活中尋找資源

農(nóng)村小學(xué)也許在其他設(shè)備條件方面比不上城市學(xué)校，但是農(nóng)村小學(xué)擁有的自然風(fēng)光，是城市學(xué)校所不具備的優(yōu)勢。因此，教師如何有效地開發(fā)利用生活中的資源是一個重要課題。

（一）探尋豐富的自然資源

農(nóng)村小學(xué)周邊一般都有大片自然風(fēng)光，雖然農(nóng)村學(xué)生都很熟悉這些風(fēng)景，但是教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從語文的角度來重新領(lǐng)略它，教會學(xué)生怎樣用語言來描述風(fēng)景，怎樣像大自然一樣開闊自己的胸襟。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級下冊課文《桂林山水》時，教師可以帶學(xué)生去學(xué)校周圍有山有水的地方觀察，看看那里的山水與課文中作者描述的桂林山水有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，請學(xué)生用學(xué)到的詞語和句子來描述家鄉(xiāng)的山水，這樣既讓學(xué)生掌握了課文中的優(yōu)美詞句，又了解了桂林山水的特點(diǎn)，還提高了學(xué)生的寫作水平。

（二）尋找多彩的人文資源

語文的學(xué)習(xí)離不開鄉(xiāng)土人情，如村里張貼的《村務(wù)公開欄》、家門的對聯(lián)等，都是可以增加語文知識的課程資源；還有“蔬菜種植”“動物養(yǎng)殖”，也可以成為素材應(yīng)用到語文教學(xué)中去。還有本地的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗民情，都是可以開發(fā)和利用的資源，教師除了可以帶學(xué)生去查詢課文中涉及到的民風(fēng)民俗外，還可以組織學(xué)生多去進(jìn)行探究活動，調(diào)查自己感興趣的當(dāng)?shù)孛耖g活動并寫成日記或作文。通過這樣的活動，學(xué)生在探尋的過程中學(xué)會的、理解的、感悟的內(nèi)容比課堂上學(xué)到的還要深刻，自然就會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、挖掘教材，在課堂中生成資源

（一）開發(fā)教材資源

小學(xué)語文教材本身所包含的資源就非常豐厚，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在“教學(xué)過程中注重動態(tài)生成資源”，教師不能只簡單地傳授教材中的知識，而應(yīng)該活用教材，使教材中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為可以讓學(xué)生參與其中的活動，如在教授《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，可以組織學(xué)生去某一戶農(nóng)家觀察，說一說房屋是怎樣的，屋前種了些什么菜、什么植物，養(yǎng)了些什么動物，附近有些什么景物，還可以讓學(xué)生畫一畫、寫一寫自己的家是什么樣的。這樣讓學(xué)生仿佛跟著作者走了一趟，還能寫出與課文相仿的作文來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)效果也得到明顯的提高。

（二）更換不當(dāng)資源

由于我國地大物博，有的農(nóng)村地區(qū)選用的教材可能并不符合當(dāng)?shù)靥厣?，學(xué)生對于某些具有城市特點(diǎn)和異域風(fēng)情的內(nèi)容不容易理解，教師應(yīng)當(dāng)將課文內(nèi)容與當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)背景聯(lián)系起來，用學(xué)生容易理解的方式來進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時，教師除了可以準(zhǔn)備一些相關(guān)圖片、視頻讓學(xué)生觀看外，還可以借用當(dāng)?shù)氐男〈蛘呋宓阮愃频奈锲?，讓學(xué)生實(shí)際感受一下與課文中的駕駛技術(shù)相似的感覺。

此外，小學(xué)語文教材中的大量插圖插畫也是可以利用起來的，如在學(xué)習(xí)《西門豹》時，學(xué)生可以仔細(xì)觀察插圖中的人物表情，結(jié)合課文中的對話，能更好地理解課文中的人物情感。學(xué)生在教學(xué)過程中的見解、經(jīng)驗(yàn)、感受，甚至是錯誤，教師都應(yīng)該重視，并予以巧妙利用，也能成為可用的課程資源。

三、整合學(xué)科間資源

每一門學(xué)科都不是完全獨(dú)立的，各個學(xué)科之間都有千絲萬縷的聯(lián)系，語文也是如此。新課標(biāo)中有一個重要理念是學(xué)科課程綜合化，所以，教師可以在語文教學(xué)過程中融入其他學(xué)科的內(nèi)容或者教學(xué)方式，既激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生開闊視野，提高教學(xué)效率。

比如，學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以準(zhǔn)備一段有鳥鳴的音樂，在導(dǎo)入和朗讀課文時播放，讓學(xué)生在美妙的音樂中想象出那副畫面，真實(shí)地感受到“鳥的天堂”的涵義，還可以準(zhǔn)備一些榕樹和各種鳥的圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)一下是否有在實(shí)際生活中見過，同時還能欣賞一下大自然的神奇，陶冶他們的情操。這樣把音樂、美術(shù)和生物與語文結(jié)合起來，讓學(xué)生融會貫通，使其對知識的廣泛聯(lián)系有了初步的認(rèn)識。

四、運(yùn)用技術(shù)獲取遠(yuǎn)程資源

現(xiàn)代社會科技發(fā)展十分迅速，有些農(nóng)村小學(xué)也配置了多媒體教具以及網(wǎng)絡(luò)，教師可以加入遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例、名師課堂等先進(jìn)教學(xué)成果，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。同時，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)引入更多的資源，用以制作圖文并茂的課件等，提高教學(xué)效果，并且還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)上查找信息等知識。

五、引用活動資源

語文教學(xué)中也包括實(shí)踐活動教學(xué)，教師可以鼓勵學(xué)生多參加社會活動，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如說，當(dāng)?shù)嘏e行的端午節(jié)賽龍舟、春節(jié)的廟會、元宵節(jié)的燈會等節(jié)目或者平時的活動，學(xué)生可以去參加或者游歷，將從中得到的體會或者感想寫成筆記或作文，教師也可以將其作為資料設(shè)計(jì)情景課堂和習(xí)題。不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能拓展其知識面。

六、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)語文資源是豐富多彩且多變的，教師要善于發(fā)掘潛藏的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，為學(xué)生開發(fā)有價值的、有幫助的課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

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