摘要：在國(guó)家持續(xù)推進(jìn)英語(yǔ)體制改革的今天，初中英語(yǔ)在國(guó)家教育體制改革進(jìn)程的地位也日益突出，針對(duì)此次改革的重點(diǎn)有著本質(zhì)的區(qū)別，同時(shí)這也是一場(chǎng)將傳統(tǒng)知識(shí)本位的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生為本位的教學(xué)模式改革，從而為當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)改革呈現(xiàn)出更加具有生命價(jià)值的目標(biāo)，培養(yǎng)出更加具有個(gè)性化的社會(huì)性人才。進(jìn)一步提升學(xué)生的主體目標(biāo)，儼然成為英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)能力的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)能力 主體作用

課堂問(wèn)題的提出，對(duì)于教師的整體設(shè)計(jì)能力是具有很大的幫助。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的主要著力點(diǎn)之一，只有將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，不斷整合教學(xué)資源，才能更好地實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的整體優(yōu)化升級(jí)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

1.英語(yǔ)課堂教學(xué)模式落后

在信息時(shí)代中，對(duì)于知識(shí)的更新是很重要的，目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課程普遍存在諸多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：一是仍然采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下；二是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容千篇一律，教學(xué)方式極其乏味，這些教學(xué)模式的缺陷造成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平低，而且更為重要的是，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生課堂的實(shí)踐能力不太注重，不利用學(xué)生的創(chuàng)新能力提升，這種教學(xué)方式很難培養(yǎng)英語(yǔ)的創(chuàng)新型人才。

2.英語(yǔ)應(yīng)試教育的弊端

在我國(guó)的初中教育中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)試教學(xué)的影響，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的索取只是僅僅停留在應(yīng)付考試上，卻并沒(méi)有注意到大學(xué)生教學(xué)的核心是實(shí)踐，這就造成了在學(xué)習(xí)上只會(huì)培養(yǎng)大批死記硬背的學(xué)生，而學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力往往差強(qiáng)人意。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)的最需要應(yīng)該是創(chuàng)新型人才，社會(huì)所需的英語(yǔ)人才就是我們所要培養(yǎng)的人才，而目前教學(xué)模式在某種程度上阻礙了人才的發(fā)展和成長(zhǎng)空間。

二、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在英語(yǔ)教學(xué)中顯得至關(guān)重要，可以更加高效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，改變學(xué)生英語(yǔ)單一的“思維定向”。例如，對(duì)于課程中知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸；注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活話題“重點(diǎn)”思維訓(xùn)練，借助課文中的“插圖”去打開思維視野，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，等等。如以牛津版初中英語(yǔ)中為例，其課程選擇上注重聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活：“How to improve you memory？”“How to protect environment”等像此類的文章，注重學(xué)生與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，英語(yǔ)用詞也更為時(shí)髦、常見，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)身邊所見所感問(wèn)題意識(shí)的發(fā)掘。另外，牛津版英語(yǔ)增加了學(xué)生課程的靈活性運(yùn)用，對(duì)學(xué)生知識(shí)面進(jìn)行拓展，例如：

“It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune must be in want of wife.”

這是一個(gè)引申義，其大意應(yīng)是“窈窕淑女，君子好逑”，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)延伸應(yīng)用，在課本上的“插圖”中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力和觀察力，還可以對(duì)課文中一句多譯，這都有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、辯論賽形式和合作探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)發(fā)散思維

在西方的英語(yǔ)教學(xué)中，合作探究性學(xué)習(xí)和辯論賽是孩子們從小的必修課，習(xí)慣踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而我們的傳統(tǒng)教學(xué)中更多注重的是“少說(shuō)話多做事”，這一傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重阻礙了我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)散性思維的開展，為此，我們必須借鑒西方教育中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維模式，在英語(yǔ)課堂中注重英語(yǔ)的辯論，可以以一個(gè)故事展開辯論，如熱氣球?yàn)橹黝}的辯論。有一天，熱氣球上有3個(gè)人，斯大林、邁克爾杰克遜、貓王同樣在氣球上，但是熱氣球出現(xiàn)漏氣，必須要讓其中一個(gè)人放棄生命，保證其他兩個(gè)人的生命安全，以此讓學(xué)生展開論述，學(xué)生自行挑選角色進(jìn)行辯論，最后大家投票進(jìn)行決定誰(shuí)放棄生命拯救另外兩個(gè)人，對(duì)于這一開放性的辯論，學(xué)生容易被這種辯論所吸引，學(xué)生分為幾個(gè)英語(yǔ)交流小組展開論述，在這一過(guò)程小組成員之間可以進(jìn)行充分的討論、交換自己的看法，同時(shí)也可以設(shè)定一個(gè)特定場(chǎng)景的對(duì)話情景進(jìn)行表演，小組成員之間自行組織一個(gè)小組預(yù)演情景，讓學(xué)生自己參與到整個(gè)情節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，增加學(xué)生的主體意識(shí)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生每個(gè)人都有發(fā)言和表達(dá)自己的意愿的權(quán)利，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生在這種多元化教學(xué)模式中體會(huì)到發(fā)散性思維能力的重要性和樂(lè)趣。

四、提升英語(yǔ)詞匯的聯(lián)想能力

聯(lián)想能力是記憶力最好的基礎(chǔ)，聯(lián)想記憶是將事物各種的聯(lián)系串聯(lián)在一起，形成一種慣性的思維，由一個(gè)已知的事物聯(lián)系到另外一個(gè)未知事物或與之關(guān)聯(lián)的多個(gè)事物，一般的常見的聯(lián)想方法有構(gòu)詞法聯(lián)想記憶、類似聯(lián)想法、因果聯(lián)想法等。例如，以構(gòu)詞法聯(lián)想為例，構(gòu)詞法單詞=前綴+詞根+后綴，如以inspect為例，大概的意思是“檢查”我們可以記住前綴是in（里面），詞根是in的后面部分大意是（看），那么它的整個(gè)是意思檢查，這樣就很方便學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，事實(shí)上，現(xiàn)在很多的構(gòu)成單詞都是基于這種由前綴和詞根簡(jiǎn)單的推知單詞的含義。由此，在我們對(duì)單詞不認(rèn)識(shí)的情況下，采用構(gòu)詞聯(lián)想法可以很好地幫助我們記憶。又如，以cold為例進(jìn)行聯(lián)想，由因果聯(lián)想想到snow等詞匯，由歸類聯(lián)想到summer、white、winter等，隨著初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的詞匯量逐漸加大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力增大，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶和拼寫也顯得越來(lái)越困難，聯(lián)想記憶法的出現(xiàn)很大程度地緩解了初中生的學(xué)習(xí)壓力，老師還可以將英語(yǔ)相似度的詞和意義相近的單詞可以放在一起學(xué)習(xí)，或者是一些單詞拆分記憶，如“family”單詞的解讀，可以分成“father and mother I love you”翻譯過(guò)來(lái)就是“爸媽我愛你”，這樣可以使學(xué)生牢記這個(gè)單詞，拓展和延伸了學(xué)生的思維能力和想象能力，充分挖掘?qū)W生的聯(lián)想記憶潛力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成多元化的思維能力是很有幫助的。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，一定要切實(shí)注重學(xué)生多元化思維能力的培養(yǎng)，這是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，也是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展必然經(jīng)歷的階段，對(duì)于提高學(xué)生多視角的思維能力是有極大的幫助。另外，可以促使學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，拓展學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。同時(shí)，這也將極大促進(jìn)初中英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不斷提升，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

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