摘要：根據(jù)教學大綱及現(xiàn)今社會對護理人才的需求，通過加強護理職業(yè)教育教學方法研究，總結以往教學中存在的問題，發(fā)現(xiàn)情境教學法能有效培養(yǎng)學生的學習興趣和解決問題的能力，提高教學質(zhì)量，滿足實用型護理人才需求的培養(yǎng)。所以情境教學法對護理學基礎的教學有著非常重大的意義。

關鍵詞：情境教學法 護理學基礎 實用型護理人才

1情境教學法

情境教學法就是指通過模擬真實的病人病情及所處環(huán)境，給予具體的護理檢查及措施，讓學生們能感覺到身處醫(yī)院的大環(huán)境中，有效地將理論知識展現(xiàn)成直觀內(nèi)容，激發(fā)學生的學習動機和興趣，幫助學生理解所學知識，學習特定模擬場景中所需護理技能的教學方法。

2以情境導入新課

傳統(tǒng)的護理學基礎的教學是課堂講授、操作演示、臨床實習和實習等方法，課堂相對乏味、枯燥，學生主體地位不明顯，學習激情不高。而根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，既能突出當堂課程的重點內(nèi)容，又能很好地結合學過的知識，并能與學生逐一解決問題。

2.1創(chuàng)設病房式實驗室

根據(jù)《護理學基礎》實驗課程的特殊性，將基礎護理實驗室布置成模擬病房的形式，如護士站、處置間、搶救室、普通病房等，每個區(qū)域都配有簡單的裝置，如護士站設有患者一覽表、病歷車、體重秤等；處置間設有操作臺、展示柜等；病房設有床單位、治療車、中心供氧裝置、負壓吸引裝置等，這樣便于學生提前對醫(yī)院環(huán)境有認知，一開始就形成好奇心，并對此產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.2舉例

講解肌內(nèi)注射時，教師不直接給出理論，而是創(chuàng)設一個情境。

情境1：某醫(yī)院，消化內(nèi)科，3病室，2床，李某，38歲，女，晨起測得體溫為39.5℃，醫(yī)囑給予賴氨匹林0.9g，IM，st，作為一名護士你應該如何執(zhí)行醫(yī)囑？

情境2：家屬背患者入病房，患者面色蒼白，大汗淋漓，痛苦面容，主訴其腹痛劇烈，醫(yī)生接診后給予654-Ⅱ10mg，IM，st。這種情境學生必然會想為病人處置，從而學習肌內(nèi)注射法。

3討論與分析

3.1有利于提高學生理論聯(lián)系實際的能力

由于分角色扮演，為學生創(chuàng)設了一種全真的臨床情境，使學生有在臨床實際工作的真實感，因此有利于學生將所學的知識融于實際工作中去，縮短了課堂教學與臨床實際工作的距離，使學生很快適應臨床工作。

3.2激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習能力

利用情境分組討論練習，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，該教學方法可以將學習方式由“強制性”轉變成“自主性”與“靈活性”有機結合，教師只起到幫助、引導、組織協(xié)調(diào)作用。教師從知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的促進者，讓學生真正成為學習的主體；充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生掌握自主學習的方法，面對將來復雜的臨床問題，能更好地分析和解決。

3.3提高學生評判性思維能力與臨床思維能力

《護理學基礎》教學是護理教育過程中重要和必須的環(huán)節(jié)之一，其質(zhì)量的高低，并非完全取決于學生的考試成績，而是決定于學生是否掌握了臨床思維方法，即他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐能力。在教學過程中，同學運用評判性思維對自己的學習資料進行分析，提出問題，這樣能充分激發(fā)同學去積極思考。

3.4提高學生綜合表達能力，鍛煉團隊協(xié)作精神

這種以學生為主體教學方法的實施過程中，不僅對學生的知識掌握和興趣培養(yǎng)有提高，而且對學生的口頭表達能力、溝通能力是很好的鍛煉，為以后在臨床中能與患者進行良好溝通打下基礎。運用參考書、互聯(lián)網(wǎng)等所有可以接觸到的媒體資源收集資料，并進行資料評價討論分析，以文字的形式完成總結，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力、綜合分析能力、文字表達能力，為將來醫(yī)學文章寫作奠定基礎。學生在分組的合作中，形成了良好的團隊精神和寫作意識，為今后臨床工作的默契配合打下良好的基礎。

3.5有利于教師教學水平的提高

情境教學法的應用，對教師提出了更高的要求。不但要有豐富的教學工作經(jīng)驗，能夠靈活地運用基礎護理知識，還要有一定的臨床經(jīng)驗，將專業(yè)知識和技能與人文知識有機地結合起來，更形象地設計臨床情境。這就要求教師必須堅持臨床實踐，不斷積累臨床經(jīng)驗，跟進醫(yī)學發(fā)展步伐，適應學生需求，從而達到駕馭課堂教學的目的。

4教學效果評價

以學生活動為主、教師指導為輔的情境式教學，不僅充分調(diào)動了學生學習的主動性和自覺性，促進學生積極動腦、動手，將理論知識和臨床實踐相結合。而且鍛煉了學生的組織能力、口頭表達能力、動手操作能力、觀察分析能力、解釋問題能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，促使學生的心理素質(zhì)得到很大地提升，能很快地適應臨床實習和工作。同時，對教師教學水平也提出了更高的要求，促使教師參與到整個教學過程中，并隨時對學生提出的各種問題給予詳細解答。另外，情境教學法讓學生更加適應社會的需求，為培養(yǎng)出社會實用型護理人才奠定了基礎。

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