摘要：現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng)該如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，成為應(yīng)用文教學(xué)的一個(gè)瓶頸，為此，應(yīng)適當(dāng)增加一些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活及將來(lái)工作經(jīng)常用的應(yīng)用文來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到它的必要性和重要性。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 寫(xiě)作教學(xué) 重視程度 教材缺陷 學(xué)習(xí)興趣

近年來(lái)隨著黨和國(guó)家、自治區(qū)、各級(jí)黨委政府對(duì)職業(yè)教育的高度重視，社會(huì)的發(fā)展對(duì)技能人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，中職生作為社會(huì)潛在的一批中等技能型人才，對(duì)滿足社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。那么在中職學(xué)校開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課程是否也有它的作用呢，我想這是毋庸置疑的，而且開(kāi)設(shè)這門(mén)課程一定有它的必要性和重要性。而如何教好應(yīng)用文寫(xiě)作這就成為了中職語(yǔ)文教師所思考、思慮的問(wèn)題。

應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)，在我國(guó)有悠久的歷史，有較厚的理論基礎(chǔ)。應(yīng)用寫(xiě)作科學(xué)發(fā)展的實(shí)踐證明，從社會(huì)實(shí)踐到應(yīng)用文形成的整個(gè)流程過(guò)程，都有自己內(nèi)在的規(guī)律性，有自己的研究對(duì)象、任務(wù)、范圍和方法。應(yīng)用文是以完善的文字作為物質(zhì)媒介的一種實(shí)用文體，它同其他任何文體一樣都是書(shū)面寫(xiě)作活動(dòng)的結(jié)果，是人們?cè)谌粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用非常廣泛，實(shí)踐性很強(qiáng)。因此，在我們的日常生活中，應(yīng)用文的寫(xiě)作對(duì)不僅僅是機(jī)關(guān)文秘人員需要，而且它在我們普通百姓的生活、學(xué)習(xí)、工作中也是不可缺少的，使用頻率極高的一種文體。

在過(guò)去應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我深深地感覺(jué)到在中職學(xué)校，雖然把應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)列入了課程教學(xué)計(jì)劃之中，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作并沒(méi)有給予重視，尤其是在工科職業(yè)學(xué)校，這不僅僅是學(xué)生不重視，我們的一些教育者也同樣認(rèn)為在工科中職學(xué)校應(yīng)用寫(xiě)作也是可有可無(wú)，這使應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)處于邊緣化狀態(tài)，也使應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)如同虛設(shè)。

我們都知道應(yīng)用寫(xiě)作不同于其它詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等寫(xiě)作，它是運(yùn)用文字工具掌握和吸收信息處理和加工信息、存儲(chǔ)和應(yīng)用信息變換和創(chuàng)造信息，從而解決各種實(shí)際問(wèn)題的行為過(guò)程，其精神產(chǎn)品——各類應(yīng)用文章。應(yīng)用文寫(xiě)作能力是一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、社會(huì)經(jīng)歷和文字修養(yǎng)等諸因素的綜合反映，它的實(shí)用性很強(qiáng)。盡管它具有如此的重要性，但在中職學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)它即不是專業(yè)基礎(chǔ)課程，更不是專業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能好的好與壞，所以應(yīng)用文寫(xiě)作作為一門(mén)基礎(chǔ)課，雖然具有較強(qiáng)的實(shí)用性，卻很難得到重視，使教者失去信心，學(xué)者也感到無(wú)趣。

當(dāng)然，目前我們所用的教材也存在著一定的缺陷，例如我給學(xué)生們講授的課本在講述任何一種具體文種的時(shí)候，我感覺(jué)書(shū)本中理論性講的太多，它介紹的是各文種的特點(diǎn)、種類，而對(duì)于日常學(xué)習(xí)、生活和工作中學(xué)生所遇到的諸如各種計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告、協(xié)議等最欠缺的應(yīng)用文種，教材中提之甚少。在具體寫(xiě)作中容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，也是講的很少，應(yīng)用寫(xiě)作本來(lái)對(duì)于學(xué)生他們來(lái)講就覺(jué)得距離他們很遙遠(yuǎn)，而看課本中所講授的內(nèi)容又感覺(jué)教條刻板，就更增加了他們的厭煩情緒。同時(shí)，教材中提供的范文材料過(guò)少，即使有材料，也是編者從社會(huì)上直接摘取來(lái)的，如《XXXX調(diào)查報(bào)告》《XXX工作總結(jié)》等，而這些材料又與學(xué)生所能用到的又相差太遠(yuǎn)，閱讀理解起來(lái)也感到無(wú)趣乏味。

作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，在過(guò)去應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，深感自身也缺乏對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作能力，為此也時(shí)常感到在教學(xué)中有些力不從心，教學(xué)內(nèi)容只能是一晃而過(guò)，蜻蜓點(diǎn)水。在教學(xué)中也只能是照本宣科，講講寫(xiě)作格式和注意事項(xiàng)，按照教材給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后按照書(shū)中提供的幾篇范文讓學(xué)生讀讀看看，再讓學(xué)生照著模仿一下，這也在學(xué)生心里造成了應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，學(xué)無(wú)所用，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來(lái)毫無(wú)興趣可言，寫(xiě)作練習(xí)時(shí)也就是為了完成作業(yè)而完成，失去了學(xué)習(xí)的興趣，更談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，能依照范文葫蘆畫(huà)瓢，完成作文的已是老師們心目中的好學(xué)生，有的學(xué)生干脆毫不理會(huì)老師布置的作文，使應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的狀態(tài)。

在多年的應(yīng)用文教學(xué)中，我還深深地體會(huì)到：作為書(shū)面語(yǔ)言的應(yīng)用文章是人們交流思想、進(jìn)行交際的重要工具，是一門(mén)綜合性學(xué)科，要教好學(xué)好應(yīng)用文并不是那么容易的事情。教學(xué)中我們應(yīng)把應(yīng)用寫(xiě)作與其它文體的寫(xiě)作之間的聯(lián)系和區(qū)別給同學(xué)們講清楚，重點(diǎn)講清應(yīng)用寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)的是“因事而寫(xiě)、因用而寫(xiě)”，強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)用”二字。同時(shí)，在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分考慮到學(xué)生的各方面因素，不失時(shí)機(jī)地挖掘他們的潛力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)。還應(yīng)吃透教材、熟悉教材，找出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間作出計(jì)劃。另外，中職教育作為教育金字塔中的基礎(chǔ)層面，主要任務(wù)是為社會(huì)基層培養(yǎng)有職業(yè)理想和職業(yè)技術(shù)的技能型人才，而選擇中職教育的學(xué)生絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績(jī)偏低的初中畢業(yè)生。這部分學(xué)生進(jìn)入中職教育后，他們身上存在的不足很快就暴露無(wú)疑，如上課學(xué)習(xí)注意力不集中、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、厭學(xué)盲從、缺乏奮斗目標(biāo)等問(wèn)題，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。這點(diǎn)在我們學(xué)校尤其突出，因?yàn)槲覀兯惺盏膶W(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)貧窮的鄉(xiāng)村，他們本來(lái)就對(duì)理論知識(shí)不感興趣，甚至有抵觸情緒，所以在教學(xué)內(nèi)容上不能只局限于課本知識(shí)，應(yīng)注重一些實(shí)用的與之切身利益有密切聯(lián)系的如“就業(yè)協(xié)議”“勞動(dòng)合同”“租賃合同”“產(chǎn)品說(shuō)明”等這些教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、添加。最后，應(yīng)在改善教學(xué)手段、教學(xué)方法，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，充分利用多媒體等教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)有效的傳授給學(xué)生。目前我們的學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力。面對(duì)這種現(xiàn)狀，作為教師要做到循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)讓他們對(duì)自己、對(duì)未來(lái)充滿自信，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。日本心理學(xué)家多湖輝曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力，每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子的心中”。無(wú)論是在理論教學(xué)還是實(shí)踐技能教學(xué)中，都應(yīng)注意激勵(lì)學(xué)生，使他們?cè)诩?lì)下充滿著自信，最大化地發(fā)掘自己的潛能，為培養(yǎng)實(shí)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育的重要組成部分，中等職業(yè)學(xué)校為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)輸送技能型人才，職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r影響國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。作為應(yīng)用寫(xiě)作這門(mén)基礎(chǔ)工具課，任何人，不管你學(xué)習(xí)什么專業(yè)，將來(lái)從事什么工作，都應(yīng)掌握這個(gè)工具。這不僅是個(gè)人生活、學(xué)習(xí)和工作的需要，而且是培訓(xùn)新型人才，適應(yīng)新時(shí)期建設(shè)的需要，是現(xiàn)代社會(huì)生活向?qū)W校提出的重要任務(wù)，是偉大時(shí)代的呼喚。