摘要：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)自然課堂環(huán)境下采集的英語(yǔ)教師語(yǔ)料數(shù)據(jù)的研究與分析，力圖了解高職院校英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的相關(guān)情況和教師及學(xué)生對(duì)于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的態(tài)度。通過(guò)分析其呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)、頻率、動(dòng)機(jī)，為英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換提供科學(xué)的依據(jù)和參考，提高課堂話(huà)語(yǔ)輸入的效率，規(guī)范教師的課堂用語(yǔ)，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換 調(diào)查分析 課堂話(huà)語(yǔ)

一、引言

語(yǔ)碼（code）是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家用來(lái)指語(yǔ)言或語(yǔ)言的任何一種變體（language variety）。它可以是語(yǔ)言變異中的一個(gè)中性詞語(yǔ)，也可以是一種語(yǔ)言（language）或者方言（dialect）（Romanine 1995：21）。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，是指在同一次對(duì)話(huà)或交談中使用兩種甚至更多的語(yǔ)言或語(yǔ)言變體的現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，它是指兩種語(yǔ)碼間的切換。

作為社會(huì)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域重要的研究課題和二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的普遍語(yǔ)言現(xiàn)象，近年來(lái)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換這一概念越來(lái)越多地被引入語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，用于探討英語(yǔ)和漢語(yǔ)間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)教師的課堂話(huà)語(yǔ)進(jìn)行研究。職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校作為高等院校的一個(gè)主要組成部分，其英語(yǔ)課堂上的英漢語(yǔ)間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換也是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。但是，高職院校英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的情況到底如何？這一現(xiàn)象呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)、頻率？師生對(duì)于這一現(xiàn)象的看法如何？教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的動(dòng)機(jī)是什么？語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有沒(méi)有什么原則和度可供參考？這些都是長(zhǎng)期困擾高職院校教師的問(wèn)題。本文主要通過(guò)對(duì)高職院校教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的調(diào)查與研究，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，以期為教學(xué)提供借鑒，規(guī)范教師課堂話(huà)語(yǔ)，保證教學(xué)效果的有效性。

二、國(guó)、內(nèi)外研究述評(píng)

國(guó)外對(duì)于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究開(kāi)始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)。上世紀(jì)80年代之后，歐美以及亞非的研究人員開(kāi)始對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行大量研究。Duff（1990）和Polio（1994）對(duì)美國(guó)大學(xué)母語(yǔ)使用狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教師在使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際中遇到困難時(shí)，經(jīng)常會(huì)轉(zhuǎn)向母語(yǔ)而不是目標(biāo)語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題。Giles和Powesland從心理學(xué)研究的角度，提出了“言語(yǔ)順應(yīng)論”即從心理學(xué)角度來(lái)揭示語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換中注重交際的互動(dòng)作用、強(qiáng)調(diào)交際的協(xié)商性質(zhì)（李淑華，2007：99）。Poplack（1980）通過(guò)研究，將語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換分為三類(lèi)：句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和附加語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。Rolin-Ianziti和Brownlie的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換功能模型，則提出語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主要有兩大功能：教學(xué)功能和交際功能。

我國(guó)關(guān)于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究起步比較晚，大約開(kāi)始于20世紀(jì)80年代左右。但是，也從不同的角度，采用不同的研究方法對(duì)于這一復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行了研究。于國(guó)棟（2000）在分析Verschueren的語(yǔ)用學(xué)的順應(yīng)性理論基礎(chǔ)上，利用Verschueren提出的順應(yīng)性理論研究模式來(lái)進(jìn)行英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究。他認(rèn)為，英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主要是為了順應(yīng)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)、社會(huì)規(guī)約和心理動(dòng)機(jī)。楊娜等通過(guò)英語(yǔ)課堂師生語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的實(shí)證調(diào)查研究，就如何有效運(yùn)用課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換以促進(jìn)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，提出了建設(shè)性的建議：針對(duì)教師的“適時(shí)適量運(yùn)用母語(yǔ)”和“順應(yīng)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況”原則；針對(duì)學(xué)生的“目標(biāo)語(yǔ)優(yōu)先”原則。

這些研究從不同的角度，運(yùn)用不同的研究方法和手段，對(duì)于教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象進(jìn)行了研究。目前，雖然課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換這一課題在國(guó)內(nèi)學(xué)界引起了廣泛的重視，但總體而言實(shí)證性的研究偏少，而且對(duì)于高職院校教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的研究只是停留在理論證實(shí)和教學(xué)啟示的階段，研究不夠科學(xué)和深入。為了深入研究此問(wèn)題，筆者以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂語(yǔ)料分析的方式，對(duì)高職院校英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的相關(guān)情況進(jìn)行了研究。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

（1）高職院校英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的情況如何？

（2）教師和學(xué)生對(duì)于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象持什么樣的的態(tài)度？

（3）高職院校英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)、頻率，動(dòng)機(jī)是什么？

2.研究對(duì)象

本次研究調(diào)查的對(duì)象為我寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生和外語(yǔ)系承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的一線(xiàn)老師。參與調(diào)查的學(xué)生來(lái)自于我院藝體系、醫(yī)學(xué)分院、生物工程系、經(jīng)管系、建筑與環(huán)境工程系等10個(gè)院系，涉及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)護(hù)理、學(xué)前教育、建筑工程、影像等專(zhuān)業(yè)三年制高職和五年制大專(zhuān)不同層次的學(xué)生。參與調(diào)查的教師為我院外語(yǔ)系擔(dān)任學(xué)院所有英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)職英語(yǔ)教師，共36人，其中，男教師9人，女教師27人，這些教師多年來(lái)一直在我系從事英語(yǔ)教學(xué)工作，均為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。

3.研究工具

本研究主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和對(duì)教師課堂話(huà)語(yǔ)錄音進(jìn)行分析的方式進(jìn)行。為了全面了解高職院校英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)化的相關(guān)情況，以及學(xué)生和教師對(duì)于此現(xiàn)象的態(tài)度和看法。我們對(duì)教師和學(xué)生分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷在參考同類(lèi)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行了自行設(shè)計(jì)，并對(duì)其信、效度進(jìn)行驗(yàn)證。本次調(diào)查學(xué)生組共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收300份，回收率為100%，有效問(wèn)卷294份，有效率為98%。教師組發(fā)放問(wèn)卷36份，回收36份，回收率100%，有效問(wèn)卷33份，有效率92%。

調(diào)查問(wèn)卷答案主要采用“利克特5級(jí)量表（Likert Scal）”形式，分為單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇題，從教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的情況（包括頻率），調(diào)查者對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度，調(diào)查者對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換意識(shí)以及語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的目的和動(dòng)機(jī)這四個(gè)方面，對(duì)高職院校英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換情況進(jìn)行調(diào)查研究。

同時(shí)，在本研究中，為了了解教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的真實(shí)情況，對(duì)英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)通過(guò)錄音的方式采集語(yǔ)料數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)整理，通過(guò)課題組成員會(huì)議的方式對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論，探討英語(yǔ)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的動(dòng)機(jī)、條件和語(yǔ)境及相關(guān)情況。

四、結(jié)果與討論

對(duì)研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析，筆者運(yùn)用Excel軟件對(duì)各組數(shù)據(jù)的百分比進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合課堂話(huà)語(yǔ)錄音，分析高職院校英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象所呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。

1.教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的情況

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，85.9%的學(xué)生認(rèn)為教師不會(huì)在課堂上全部使用英語(yǔ)，93.7%的教師不會(huì)在課堂上全部使用英語(yǔ)。雖然，在學(xué)生和教師看來(lái)，教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的頻率有些小差異，但總體而言，大多數(shù)人認(rèn)為教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換頻率集中在“經(jīng)常（60～80%）”的范圍內(nèi)，可以看出，在高職院校，英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象比較普遍，而且轉(zhuǎn)換頻率比較高。為了把這一問(wèn)題弄清楚，我們把這個(gè)結(jié)果和體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平資料以及教師課堂話(huà)語(yǔ)語(yǔ)料結(jié)合起來(lái)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生水平和聽(tīng)力水平高的班級(jí)，教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的頻率相對(duì)而言就低一些，同一教師，講授同一內(nèi)容時(shí)，在不同專(zhuān)業(yè)，不同層次的班級(jí)中，會(huì)呈現(xiàn)出不同頻率的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。因此，可以得出結(jié)論，教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的頻率和學(xué)生的英語(yǔ)水平有很大相關(guān)性，教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是以學(xué)生能否理解講述內(nèi)容為原則的。

2.調(diào)查者對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度

對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度仍然分為教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行觀(guān)測(cè)。檢測(cè)的結(jié)果顯示，66.3%的學(xué)生對(duì)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象持“贊同”和“非常贊同”態(tài)度，而教師的態(tài)度就更加集中，有93.8%的教師持“贊同”及以上態(tài)度。91.3%的學(xué)生和93.8%的教師認(rèn)為，使用漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是有幫助的。

3.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換意識(shí)

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的意識(shí)決定著語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的頻率及課堂話(huà)語(yǔ)的精、準(zhǔn)度及科學(xué)性。因此，了解這一情況對(duì)研究英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換情況意義重大，在此，還是分教師和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行調(diào)查，分析。32.6%教師會(huì)“經(jīng)?！保?6.7%的教師會(huì)“有時(shí)”意識(shí)到課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，而學(xué)生持此態(tài)度的比例為32.6%和46.7%。由此，可以看出，在高職院校，學(xué)生和教師有一定的課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換意識(shí)，但課堂話(huà)語(yǔ)語(yǔ)料分析卻顯示，這一活動(dòng)具有隨意性。

4.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的動(dòng)機(jī)和目的

通過(guò)對(duì)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的動(dòng)機(jī)和情境進(jìn)行的調(diào)查可以看出，97.8%的學(xué)生認(rèn)為教師在講解難的語(yǔ)法或語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，會(huì)發(fā)生語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。而分別有87.5%和68.8%的教師認(rèn)為課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主要用于講解語(yǔ)法知識(shí)和對(duì)重點(diǎn)句子做翻譯，同時(shí)適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)水平。由此可以得出結(jié)論：在高職院校，教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換都是以服務(wù)教學(xué)內(nèi)容為目的的，以學(xué)生聽(tīng)懂講述內(nèi)容為原則的，在此，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以理解為英語(yǔ)教師為幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容而采用的一種交流策略，一種教學(xué)策略。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究雖然在研究對(duì)象上有一定的局限性，但總體而言它反映了高職院校英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)化現(xiàn)象的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.在高職院校，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在英語(yǔ)課堂上是個(gè)很普遍的現(xiàn)象，而且轉(zhuǎn)換頻率較高。

2.教師和學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象大多持“贊同”態(tài)度，認(rèn)為它有助于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生和教師有一定的課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換意識(shí)，但教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有一定的隨意性。

4.教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的是以學(xué)生聽(tīng)懂為原則，是服務(wù)于教學(xué)的，可視為一種教學(xué)策略。

5.教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與學(xué)生的英語(yǔ)水平有很大的相關(guān)性。

雖然語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象在高職院校很普遍，它對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有一定的積極促進(jìn)作用，但眾所周知，二語(yǔ)習(xí)得離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，過(guò)多的母語(yǔ)介入不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此，基于次研究之上，筆者對(duì)此問(wèn)題提出建議，以期對(duì)同行有一定的借鑒作用，優(yōu)化高職院校英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

（1）教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的意識(shí)，規(guī)范自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言。把這一意識(shí)深入到“要不要轉(zhuǎn)換”層面，規(guī)范自己的每一句話(huà)，而不讓其具有隨意性。從而影響學(xué)生，共同營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）堅(jiān)持“夠用為度”原則，盡量減少母語(yǔ)的使用量，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

（3）形成自己的課堂語(yǔ)言模式。這一模式一旦形成，教師對(duì)于課堂活動(dòng)的說(shuō)明和課堂指令的發(fā)出，都會(huì)采用較固定的目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)模式，較少介入母語(yǔ)。當(dāng)然，這一模式的形成，需要一定的時(shí)間和大量的教學(xué)實(shí)踐。

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科研課題：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度“高職院校英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的調(diào)查與研究——以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”立項(xiàng)課題的部分研究成果；課題編號(hào)：2014061Y。