摘要：高中化學(xué)教學(xué)新課程改革雖然強調(diào)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，但也并不否認適當(dāng)練習(xí)對學(xué)好高中化學(xué)的作用。因此，高中化學(xué)教師要在新課程改革的理念下重新審視習(xí)題教學(xué)，恰當(dāng)練習(xí)，從而提高化學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 習(xí)題教學(xué) 原則

很多中學(xué)生感到學(xué)化學(xué)難，主要難在運用化學(xué)知識解決實際問題上。能聽懂高中化學(xué)教師的講課，能掌握化學(xué)理論知識，但不能獨立解答問題。因此，開展化學(xué)習(xí)題練習(xí)，解決高中化學(xué)教學(xué)效率低、不科學(xué)、質(zhì)量不高的問題，對中學(xué)生化學(xué)教學(xué)有直接的現(xiàn)實意義。

一、新課程改革背景下正確理解化學(xué)習(xí)題教學(xué)的重要性

首先，習(xí)題教學(xué)是鞏固概念、規(guī)律。學(xué)生在化學(xué)概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)“自認為學(xué)會了，但不見得真正掌握；自我認為掌握了，但不見得真正會運用”的問題。其原因在于，當(dāng)學(xué)生在課堂剛剛學(xué)完了化學(xué)概念、規(guī)律時，他們還不能完整地認識概念的內(nèi)涵和外延，還未能深刻地理解規(guī)律所表達的豐富內(nèi)容和適用條件。例如，對化學(xué)中電解質(zhì)概念的理解，需要學(xué)生從不同的角度來理解電解質(zhì)的概念。此時，他們在一些容易混淆的問題上，認識可能是模糊的，他們的認知結(jié)構(gòu)中剛剛形成的理論框架還不夠穩(wěn)固，支持這些框架的事實基礎(chǔ)也知之不多。牢固地掌握化學(xué)概念和規(guī)律性不是一次就能完成的，需要在課堂學(xué)習(xí)之后進一步對知識加以鞏固、深化和活化。

高中化學(xué)教學(xué)的特點，決定了學(xué)生從學(xué)會概念、規(guī)律到能夠靈活解決問題之間存在著一個較高的臺階。跨越這個臺階輕而易舉自然就能實現(xiàn)的，要求學(xué)生的認識必須有一個飛躍。許多中學(xué)生反映“一聽就懂，一看就會，一做就錯”，正是沒能較好地完成認識的第二代飛躍的緣故。習(xí)題教學(xué)就果讓學(xué)生運用化學(xué)知識解決問題，它是學(xué)生實現(xiàn)認識的第二代飛躍的主要途徑。正確認識習(xí)題教學(xué)的地位，可以使我們既重視習(xí)題教學(xué)，設(shè)法提高習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量，以致于不因為強調(diào)習(xí)題教學(xué)而沖淡概念、規(guī)律教學(xué)，避免陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的泥潭。

二、恰當(dāng)?shù)亻_展化學(xué)習(xí)題教學(xué)有利于提高教學(xué)效果

1.鞏固知識。習(xí)題教學(xué)是鞏固概念、規(guī)律的必要環(huán)節(jié)。通過反復(fù)的強化，把所領(lǐng)會了的知識牢固地保持在記憶中的過程。通過習(xí)題教學(xué)，可以把抽象的化學(xué)概念、定理、公式與具體的化學(xué)情境聯(lián)系起來，從而鞏固和加深對基礎(chǔ)知識的理解與記憶。

2.培養(yǎng)能力。習(xí)題教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會分析和解決化學(xué)問題，在分析問題、解決問題的過程中，學(xué)生的各種能力，尤其是思維能力將充分得到發(fā)展。所謂化學(xué)思維能力，就是在感性認識的基礎(chǔ)上運用分析、綜合、歸納、演繹等思維方法形成化學(xué)概念、建立化學(xué)規(guī)律，并能把它們同具體問題聯(lián)系起來的認識能力。

3.反饋信息。學(xué)生對化學(xué)習(xí)題的反應(yīng)情況，可以從一個側(cè)面表征他的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。老師可以從學(xué)生完成習(xí)題的快慢、準(zhǔn)確程度、靈活程度、熟練程度，知道學(xué)生對知識的掌握情況和能力發(fā)展水平，獲得學(xué)生化學(xué)學(xué)情況的信息。這樣老師就可以有根據(jù)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，又可以針對發(fā)現(xiàn)的問題對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生彌補認知缺陷，糾正學(xué)生常犯的錯誤。學(xué)生則可以根據(jù)解答習(xí)題的情況，發(fā)現(xiàn)自已理解上存在的錯誤，找努力的方向。通過習(xí)題教學(xué)反饋的教學(xué)信息，還可以用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)或?qū)處煹慕虒W(xué)進行評價。

4.解決問題。通過習(xí)題教學(xué)，學(xué)生可以對一些自己過去百思不得其解或存在不確切認識的化學(xué)現(xiàn)象，通過自己的努力得到正確的答案，解決了頭腦中的問題，對化學(xué)世界的認識提高一步。通過習(xí)題教學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題或受到啟發(fā)，促使自己去探索與化學(xué)有關(guān)的實際和理論問題。有的青年學(xué)生就是在這種探索訓(xùn)練中取得了重大成就的?？梢姡谝龑?dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實踐探索方面，化學(xué)習(xí)題教學(xué)不僅是必要的準(zhǔn)備，而且是重要的誘因。

5.激發(fā)興趣，鍛煉意志?；瘜W(xué)習(xí)題教學(xué)在非智力因素培養(yǎng)方面的作用也是不可忽視的。解題過程中同學(xué)之間的討論和相互啟發(fā)，求出正確結(jié)果所帶來的勝利喜悅，都會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使他們以莫大的好奇心和求知欲來積極探索解題的思路和方法，把解化學(xué)習(xí)題做為一種獲取勞動成果的享受?；瘜W(xué)習(xí)題教學(xué)還有助于鍛煉學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、頑強攻關(guān)的意志。出現(xiàn)錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤予以糾正之后，學(xué)生的意志就得到了一次磨煉。這樣在困難面前不斷跌倒又不斷爬起來的過程，就是掌握知識和培養(yǎng)能力的過程，也是使意志不斷堅強起來和不斷走向成熟的過程。

三、做好習(xí)題教學(xué)，要堅持習(xí)題緊密配合概念、規(guī)律教學(xué)的原則

1.老師選擇的習(xí)題應(yīng)密切圍繞基本概念和基本規(guī)律。問題的情境要具有代表性，以利于學(xué)習(xí)的遷移；問題的解決過程要能夠促進學(xué)生對重點知識的鞏固、深化和活化；問題的結(jié)論要有助于豐富和完善學(xué)生的認知的結(jié)構(gòu)；問題的難度應(yīng)該使學(xué)生經(jīng)過積極思維之后能夠完成，促進認識的飛躍。

2.老師要掌握好習(xí)題的“臺階”，循序漸進。學(xué)習(xí)了一個新的概念或規(guī)律之后，開始的習(xí)題應(yīng)著眼于增強學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，題目宜簡單些，針對性強一些。在此基礎(chǔ)上，再引入較復(fù)雜的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識靈活運用的能力。

3.對于既是重點又是難點的概念或規(guī)律，為了從不同側(cè)面強化學(xué)生對它的理解，可以針對該概念或規(guī)律編選一組習(xí)題，讓學(xué)生通過自己的思考總結(jié)出規(guī)律性的東西。

四、做好習(xí)題教學(xué)必須堅持的基本原則

1.課堂討論是發(fā)揮學(xué)生主動性的最直接、最有成效的途徑。通過討論解題，效果要比老師直接講解好得多。課堂討論能使全體學(xué)生都積極地思考問題，各抒已見，通過辯論得出結(jié)論。在討論中同學(xué)之間互相啟發(fā)、取長補短、集思廣益，為發(fā)展獨立解決問題能力創(chuàng)造了良好的環(huán)境。習(xí)題教學(xué)的討論，一般要從學(xué)生存在的易錯、易混問題中或者從思考方法上提出討論題。

2.在習(xí)題教學(xué)中組織學(xué)生自編習(xí)題，也是發(fā)揮學(xué)生積極作用的一種有效途徑。學(xué)生通過編題可以真正體會到自己是習(xí)題的主人，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使他們的走向生活、走向生產(chǎn)實踐，到那里去尋找素材，去觀察揣摩。這樣，會使他們獲得的知識更加鞏固，觀察能力和思維能力得到進一步發(fā)展。在編題前，教師的主導(dǎo)作用是不可缺少的。應(yīng)向?qū)W生介紹編題時應(yīng)遵循的規(guī)律和相關(guān)技巧。

3.化學(xué)習(xí)題教學(xué)的最優(yōu)化關(guān)鍵在于教師選擇的習(xí)題是否典型優(yōu)化。因此，我們有選擇習(xí)題的典型優(yōu)化原則：通過講解和演算最少量有典型意義的習(xí)題，花費學(xué)生最少的學(xué)習(xí)時間，來實現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)概念、規(guī)律的鞏固理解，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生盡可能早地完成認識上的第二次飛躍。

總之，人的思維發(fā)展經(jīng)過直觀行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維幾個階段。中學(xué)生的年齡特征決定了他們在以具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的復(fù)雜局面。拓寬思維渠道就是在形象思維的基礎(chǔ)上進行思維的發(fā)散，從而尋求最佳的解題思路，達到思維的高度敏捷與靈活，從而能靈活處理遇到的各類習(xí)題。