摘要：朗讀是一個(gè)語言藝術(shù)，通過從文字到聲音的再創(chuàng)造，朗誦是讓沒有聲音的文字成為繪聲繪色的語言藝術(shù)的過程，同學(xué)們的眼睛、嘴巴、耳朵、大腦等各個(gè)感官共同運(yùn)用，也能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)問的領(lǐng)會(huì)感悟與識(shí)記，還能夠協(xié)助學(xué)生儲(chǔ)備很多單詞與句型，提升語言表述水平。古人云：“多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！倍嘧x多想，有利于理解文意，有利于駕馭文字。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀和訓(xùn)練是非常重要的

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀指導(dǎo) 教學(xué)策略

關(guān)注在閱讀課上的朗讀訓(xùn)練，是所有語文教師必須做的工作。可是，怎樣開展高效的朗讀教學(xué)，使同學(xué)們?cè)谡Z文課上想要朗讀、愿意朗讀、能夠朗讀、主動(dòng)參與呢？接下來針對(duì)這一點(diǎn)說說我的幾種看法。

一、示范朗讀——指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的一把利刃

朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動(dòng)。要提高學(xué)生的朗讀能力，老師的示范作用非常關(guān)鍵。心理學(xué)知識(shí)提到過，人所具備的情感是在特殊的氛圍里出現(xiàn)和提升的，兒童當(dāng)然也不例外。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，這就要求教師依照課本的內(nèi)容，聯(lián)系孩子們的現(xiàn)狀，讓學(xué)生掌握必要的朗誦技法，讓學(xué)生懂得重讀、停頓、語速、語調(diào)在朗誦里是怎樣跟著內(nèi)心情感表達(dá)的需求而不同的。在朗誦課上，教師要真正起到引領(lǐng)示范作用，就必須在上課之前細(xì)致的預(yù)習(xí)課本，總體上把握教材的感情線索，參透文章中包含的中心思想，明確在朗讀的時(shí)候重難點(diǎn)以及節(jié)奏的安排，自己思考課文的基本思想，在朗讀時(shí)要把握不同內(nèi)容需要的不同語速、語調(diào)、重讀、語氣等問題要胸有成竹，還要親身體驗(yàn)，帶著感情去范讀，也可以在教室里情感飽滿的進(jìn)行朗讀，也可以在學(xué)生朗讀不完美的時(shí)候知道學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)乃俣?、語調(diào)、輕重音、語氣，指引同學(xué)們進(jìn)入角色，讀出文章中的蘊(yùn)含的思想感情。只有進(jìn)行了如此的準(zhǔn)備工作，老師指引孩子們朗誦就可以游刃有余。教師準(zhǔn)確的、富含感情的朗讀，學(xué)生能夠觀察表情、傾聽聲音，可以受到教師的語氣、表情和語速的影響，情不自禁地同老師一起進(jìn)入角色，潛移默化地受到感染和熏陶，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、把握基調(diào)——指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的一串鑰匙

小學(xué)語文課上通過朗讀環(huán)節(jié)提升同學(xué)們的誦讀水平，老師應(yīng)該對(duì)教材展開深入研究，吃透課本，掌握好課文的中心思想，明確朗讀教學(xué)課的教學(xué)目的。因此，老師必須多加練習(xí)，不但要讀有文字的部分，還要閱讀沒有文字的部分，把課文中留白的部分蘊(yùn)含的思想感情讀出來，那么，在語文課上，老師指引學(xué)生朗誦也就更加游刃有余了。

1.把握課文脈絡(luò)。所有課文均具備特有的基本思想，加入作為老師可以掌握好教材的基本思想，如此也便是抓住了朗讀課文的關(guān)鍵。在語文教材中，不同的課文蘊(yùn)含著不同的思想感情，比如《賣火柴的小女孩》，作者在對(duì)小姑娘悲劇性的命運(yùn)的講述，表達(dá)了對(duì)下層平民的憐憫與關(guān)切，還有對(duì)不公平的黑暗社會(huì)的揭露與怨恨。作者的情感也應(yīng)是我們朗讀這篇課文應(yīng)有的情感。朗讀本文時(shí)，需要把握深沉哀怨又包含啟迪的情感，的基調(diào)應(yīng)該是低沉而富于啟發(fā)性的。深沉目的是渲染悲慘的氛圍，啟迪是便于喚醒學(xué)生深入探索小姑娘痛苦遭遇形成的社會(huì)根源。六年級(jí)語文上冊(cè)課本中有一篇《山中訪友》，作者通過優(yōu)美的文字，飽含著對(duì)山中美景的喜愛之情，朗讀這篇文章需要帶有自由、鐘愛之情，語調(diào)需要生動(dòng)、靈活，讓聽眾從朗誦中感受大自然的寧靜與優(yōu)美。課文蘊(yùn)含著作者的思想感情，語文老師應(yīng)做到在文字中探求真實(shí)的情感，再通過自己聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生受到感染，只有這樣，在朗誦課上對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行引導(dǎo)式，教師才可以得心應(yīng)手，在課堂上統(tǒng)領(lǐng)全局。

2.明確訓(xùn)練的“點(diǎn)”。朗讀是一種需要指引，老師要細(xì)致研究課文，探尋朗讀最好的方法，根據(jù)不同的文章、不同的情感、不同的人來作出恰當(dāng)?shù)陌才?。通過學(xué)習(xí)名師講課不難發(fā)現(xiàn)，他們比別人強(qiáng)的地方表現(xiàn)在可以依據(jù)文章總結(jié)出特有的角度，且融入自己的教學(xué)中，從文章里找到個(gè)別句子開展綜合性的朗讀引導(dǎo)以及朗讀訓(xùn)練。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要盡力做到“精”字，把握文章中關(guān)鍵語句及文段展開細(xì)心的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)舉一反三的目的。例如，在講授四年級(jí)下冊(cè)語文課本中的《桂林山水》時(shí)，在備課階段，需要精心設(shè)定問題來展開美妙語句的朗讀聯(lián)系：本文描寫桂林山水的什么特征？請(qǐng)同學(xué)們用筆畫出你認(rèn)為最優(yōu)美的詞句，細(xì)心品讀，思考一下，你是根據(jù)怎樣的語句感受桂林的山與水的魅力之所在。同學(xué)們?cè)谄肺吨?，要是可以讀準(zhǔn)刻畫漓江的水靜、清、綠；桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的語句，課文的理解也沒問題了。

三、營造氛圍——指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的一股清泉

朗讀并非單純的將文字語言變成聲音，有什么念什么，而是帶著感情去朗誦，憑意朗誦，憑聲達(dá)意，聲情相生，而這樣的感情是從同學(xué)們對(duì)文章的感悟與理解中總結(jié)出來的。那么，情感怎樣來把握？首先要培養(yǎng)同學(xué)們的主動(dòng)意識(shí)！孩子們的情感是非常直接的，而且對(duì)事物存在著濃厚的興趣，上課的時(shí)候，教師可以通過各種各樣的音頻、視頻和圖片以及教師的師范朗讀來再現(xiàn)教材的情境，使學(xué)生感同身受的體會(huì)情感，才能夠?qū)W(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。例如，今年這學(xué)期一、二、三年級(jí)教材中的第一單元課文，全是春季沒有的景色，想要為同學(xué)們營造適宜的朗讀環(huán)境，教師需要上網(wǎng)搜索大量課文里所描寫的春季優(yōu)美景色的照片，也可以讓同學(xué)們?cè)诜偶俚臅r(shí)候走到田野，尋找春景等，在課堂上圖片展示給學(xué)生，學(xué)生們不住的表示贊許，這一過程給課堂作了非常好的鋪墊，接下來讓學(xué)生在感受春天的基礎(chǔ)上，利用朗誦把自己內(nèi)心對(duì)春天的感悟傳達(dá)給其他同學(xué)。我覺得同學(xué)們一定會(huì)積極主動(dòng)的舉手，所有學(xué)生均能夠盡情地表達(dá)其心中對(duì)春景的熱愛與贊美！

四、明確目的——指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的一個(gè)根本

在不一樣的階段，朗讀也要有不一樣的側(cè)重：第一階段，練習(xí)用普通話標(biāo)準(zhǔn)、流暢、帶感情的誦讀文章；第二學(xué)段，用普通話標(biāo)準(zhǔn)、流暢、帶感情的誦讀文章；第三學(xué)段，能用普通話標(biāo)準(zhǔn)、流暢、帶感情的誦讀文章。朗讀中不一樣的學(xué)段，要讓學(xué)生完成不一樣的要求，從簡單到復(fù)雜，逐步深入，循序漸進(jìn)。比如，普通話標(biāo)準(zhǔn)→口齒清晰→聲音洪亮→停頓恰當(dāng)→語氣順暢→語調(diào)得體，聲色并茂→速度恰當(dāng)，總體和諧→主旨突出。在上課的時(shí)候，初讀、再讀、品讀、誦讀等所有步驟也都要具備準(zhǔn)確的目的，合適的目標(biāo)。因此，老師在備課階段，要細(xì)心準(zhǔn)備每堂課的朗讀安排，即為朗讀的目的，朗讀的效果等。于永正老師曾經(jīng)說過，朗讀是研究課文、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的最關(guān)鍵的部分。朗讀好了，研究課文就算大部分完成了。因?yàn)閭湔n的時(shí)候把教材讀活了，于老師在引導(dǎo)同學(xué)們朗讀的時(shí)候，目的明確，方法靈活，激情有度，水平高超。

總之，朗讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中非常重要。朗讀前要充分預(yù)設(shè)，要正確制訂朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)目標(biāo)，要精心選擇朗讀的落點(diǎn)；指導(dǎo)朗讀時(shí)不僅靠朗讀技巧，一定要結(jié)合具體課文教學(xué)，在學(xué)生理解、感悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；朗讀與評(píng)價(jià)并存于學(xué)習(xí)中。