摘要：葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”。簡單理解，就是教師的教學(xué)不僅限于知識的傳播，還在于激發(fā)學(xué)生的潛在動力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，使得目前教學(xué)活動對創(chuàng)造性思維的激發(fā)提出了更高的要求。就現(xiàn)在的教育水平而言，我國屬于應(yīng)試教育，這種應(yīng)試教育的模式，只是將考得好成績視為評論學(xué)生成績優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而隨著時代的發(fā)展，國外先進(jìn)文化的引進(jìn)，使應(yīng)試教育模式的弊端顯露無疑，怎樣將創(chuàng)造性的思維引入教學(xué)中，已經(jīng)成為需要攻克的難題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué) 創(chuàng)造性思維

農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)工作與城市相比，有很大不同。因為所處的地理位置的不同會造成心理、思維模式、行為方式上的差異。農(nóng)村學(xué)生更為親近自然，對自然的熟悉程度和親身的體會和城市學(xué)生不同。但是，農(nóng)村小學(xué)因地理位置偏遠(yuǎn)、人口分散、經(jīng)濟(jì)落后種種缺點，農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)缺少對創(chuàng)造性思維的激發(fā)，教學(xué)方式滯后。

一、創(chuàng)造性思維

（一）含義

創(chuàng)造性思維的含義是抽象的。創(chuàng)造性在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋大致涵蓋了兩個方面，一種是創(chuàng)新的思想及表現(xiàn)，另一種是指創(chuàng)新的性質(zhì)。由此可見，創(chuàng)造性的思維是一種強(qiáng)大動力支持，支持人們對世界進(jìn)行改造。

（二）創(chuàng)造性思維的特點

獨創(chuàng)性，這是獨立性、創(chuàng)新性、新穎性的集合體，集三種性質(zhì)的優(yōu)勢于一體。深刻性，這是指集逆向性、發(fā)散性、形象性于一體的特點。矛盾性，世界上事物的存在發(fā)展就是矛盾的，矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾與發(fā)展是對立統(tǒng)一的，矛盾意味著客觀。敏銳性，常常會聽到人們說“你的思維跳躍地挺大啊”，這句話說明了思維具有敏銳性，在思維跳躍積累到一定量的時候必定會引起質(zhì)的飛躍，即在原有的思想觀念和解決問題的措施上有所突破，掙脫束縛。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維激發(fā)的必要性

語文教學(xué)本來就具有指引學(xué)生理解和運用祖國語言（即母語）、豐富語言積累的作用，而培養(yǎng)小學(xué)語文創(chuàng)造性思維，更具有深遠(yuǎn)的意義。

在倡導(dǎo)終身教育的現(xiàn)今社會，語文的學(xué)習(xí)并不只是為了滿足日常生活中工作、出行、交流、溝通的需要，它同樣是實現(xiàn)自我價值的必修課。語文還是一種提高學(xué)習(xí)效率的工具。語文與各個學(xué)科息息相關(guān)，理解能力是高效學(xué)習(xí)的重要途徑，而理解能力的有效提高則主要在于對學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。只有激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能最大限度地挖掘?qū)W生在語文上的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，幫助學(xué)生積累豐富的文學(xué)素養(yǎng)，為形成良好的品格奠定堅實的基礎(chǔ)?；诖耍r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維激發(fā)必須提上日程。

三、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維激發(fā)研究的條件

（一）教師在課堂設(shè)置中要多設(shè)置創(chuàng)造思維的情景模式

教師在進(jìn)行課堂教育之前，都會對即將講的內(nèi)容進(jìn)行深入的探討。培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)造性思維要求教師投入更多的心血，對教育的方式進(jìn)行研究，對課堂的形式進(jìn)行改造加工，這樣才能使教學(xué)更具有創(chuàng)造性。

（二）創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍

農(nóng)村學(xué)生的求知欲比城市學(xué)生高，但是不能因為這個原因，就忽視了農(nóng)村小學(xué)生語文的創(chuàng)新性教學(xué)，小學(xué)生的思想較為單純，這種單純的思想是最具有創(chuàng)造力的，教師不要過分地打壓，限制學(xué)生的思想，要給學(xué)生提供更和諧的教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新。

四、農(nóng)村語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，突破束縛，培養(yǎng)發(fā)散性思維

新課標(biāo)的背景下，農(nóng)村小學(xué)生無疑是教學(xué)中的主體，所以應(yīng)以學(xué)生為本，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和學(xué)生的發(fā)散性思維，要求學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)和實踐的過程，教師的作用則是在關(guān)鍵時刻進(jìn)行指導(dǎo)，不束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。教師的輔助作用并不是放任自由，而是在關(guān)鍵時候提供幫助和指導(dǎo)，對學(xué)生的總體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)。

（二）最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的活動性

活動性學(xué)習(xí)的目的，是便于學(xué)生用更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，如學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師要圍繞一定的主體，給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考，多一些探究性的題材，由封閉性提問轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性的探究，由終結(jié)性結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性的探究，要學(xué)生多動手，多動腦，而不是一味地接受教師的思維。

（三）激勵學(xué)生自主探索

讓學(xué)生主動地探索知識的奧秘。首先，要培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物的觀察力，給學(xué)生足夠的時間和空間充分思考，觀察的過程中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性。其次，要在觀察的過程中適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，必要的時候進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生自己設(shè)置問題，通過自己設(shè)計來發(fā)現(xiàn)問題并自主解決。

五、結(jié)束語

農(nóng)村人口占中國人口總數(shù)的比重大，農(nóng)村小學(xué)生是將來社會發(fā)展的主力軍，面對越來越激烈的國際競爭形勢，我們必須將創(chuàng)造性思維的激發(fā)應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，這樣才能夠讓祖國未來的主人肩負(fù)起建設(shè)祖國的使命，為祖國的建設(shè)事業(yè)添磚加瓦。

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