摘要：隨著教學(xué)改革在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，越發(fā)體現(xiàn)了改革的必要性。因?yàn)殚喿x教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，是學(xué)生拓展知識(shí)、增加見(jiàn)聞的重要途徑。那么，怎樣開展井然有序的閱讀來(lái)幫助學(xué)生選擇信息、拓展視野、充實(shí)學(xué)生的頭腦、鍛煉其語(yǔ)文綜合能力呢？這引起了廣大教育工作者的普遍關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

被選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的每篇文章，都是學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀的信息庫(kù)。這些課文對(duì)于開闊學(xué)生視野、挖掘?qū)W生的閱讀潛能有著至關(guān)重要的作用。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，注意教學(xué)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生形成穩(wěn)固的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而用經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)新的閱讀內(nèi)容，在不斷閱讀中進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這種經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新方法的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的綜合能力的提高大有裨益。在此，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)談一些自己的心得體會(huì)。

一、提升學(xué)生閱讀能力

提及閱讀能力，大多語(yǔ)文教師可能會(huì)聯(lián)想到學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇的理解，或者是學(xué)生的朗讀水平、記憶本領(lǐng)，認(rèn)為這些閱讀訓(xùn)練就是成功的培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，其實(shí)，這只是對(duì)學(xué)生閱讀能力膚淺的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)，有其工具性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展具有引導(dǎo)性意義。教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇文章并不難，難就難在閱讀能力不只是讀懂，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提高理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。這些能力的形成需要教師在教學(xué)的各個(gè)階段有所側(cè)重的加以培養(yǎng)，使其成為有機(jī)整體，而非獨(dú)立。在此基礎(chǔ)上，教師要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法

1.預(yù)設(shè)目標(biāo)閱讀法。學(xué)生可依據(jù)自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容，確定閱讀目的。這種閱讀內(nèi)容可大可小，可長(zhǎng)可短，只要目標(biāo)明確即可。它既可以是思想內(nèi)涵，藝術(shù)手法，也可以是概括段落、遣詞造句。學(xué)生目標(biāo)確立后，就可以躲開與目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，直接切入主題，搜尋與目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，有選擇地進(jìn)行閱讀。

2.快速瀏覽閱讀法。這種閱讀方法是要求學(xué)生注意力必須高度集中，從所給的文本中迅速查找出有用信息。教師引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方法，既能保證自己的注意力，又不影響他人，在這種條件下，學(xué)生以句為一個(gè)閱讀單位，一目十行，快速瀏覽，杜絕回視和重讀。學(xué)生在快速閱讀過(guò)程中，通過(guò)大腦篩選信息，排除次要信息，迅速記憶、整合。教師在學(xué)生閱讀完之后，可以通過(guò)要求學(xué)生復(fù)述文段大意，提煉要點(diǎn)，編寫段落層次，設(shè)計(jì)板書等方式檢測(cè)閱讀效果。

3.以自我意逆志閱讀法。孟子曰：“故說(shuō)詩(shī)者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之。”即學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理念、思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)推理作者的思想、情感。這種閱讀方法適應(yīng)于小學(xué)教材中的一些古詩(shī)欣賞、古代寓言故事或者思想意義較為深刻的的作品的解讀。例如成功=1%的天資+99%的，學(xué)生們就會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去完善這一式子，他們會(huì)聯(lián)系到生活中的這些詞匯，努力、堅(jiān)持、毅力、實(shí)干等一系列的“意”來(lái)逆推作者的“志”。

4.鞭辟入里閱讀法。閱讀有一目十行的快速瀏覽法，它適合泛讀。清代學(xué)者阮元又提出新的閱讀法——“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也?！边@里指的是精讀。針對(duì)不同的閱讀材料，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，有的為了達(dá)到閱讀目的，得選擇速讀，有的為了仔細(xì)研究和探討，則需要細(xì)致入微，鞭辟入里，由外而內(nèi)的剖析，這就要選擇精讀，才能領(lǐng)悟作品的旨趣。

5.圈圈點(diǎn)點(diǎn)閱讀法。美國(guó)教育家阿德勒建議在閱讀過(guò)程中，隨著思考的深入，可以在作品旁邊圈圈點(diǎn)點(diǎn)，最不同的標(biāo)記，也可寫上自己的閱讀心得。這樣的閱讀更有收獲，印象也更深。所以對(duì)于小學(xué)生活來(lái)說(shuō)，這不失為一種好的閱讀方法。好詞佳句有曲線勾畫，生澀難懂的地方用符號(hào)圈出，標(biāo)新立異的文段再選擇其他符號(hào)。這樣勤思多看，圈點(diǎn)有致，一定會(huì)對(duì)小學(xué)生閱讀有所幫助。

三、扎實(shí)小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

每年開學(xué)伊始，我都會(huì)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)聽(tīng)寫的訓(xùn)練過(guò)程，在聽(tīng)寫時(shí)抑或讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的字詞造句、解釋，抑或是說(shuō)出整個(gè)語(yǔ)句的解釋，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生有另外的句子轉(zhuǎn)換。同時(shí)還可讓學(xué)生對(duì)幾組相近字進(jìn)行辨詞練習(xí)，或者可以對(duì)學(xué)生多義字或多音字訓(xùn)練。這樣一堂簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫課在反復(fù)變換的過(guò)程中變得綜合起來(lái)，也活躍起來(lái)，學(xué)生改變了以前的一種僥幸心理，轉(zhuǎn)變成一種認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程都大有益處。當(dāng)然在聽(tīng)寫環(huán)節(jié)完成后，教師對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)給予指正。這樣才能真正做到積累的目的。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的心中產(chǎn)生了一定的滿足感，學(xué)習(xí)興趣也油然而生。另外，在聽(tīng)訓(xùn)練過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以免學(xué)生遇到困難而喪失信心，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。例如：我班的文藝委員最初對(duì)這樣的聽(tīng)寫方式有很大的意見(jiàn)，他說(shuō)：“老師，何必把聽(tīng)寫搞得這么復(fù)雜呢！”我認(rèn)真分析了原因，他語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，所以無(wú)論是小測(cè)還是大考，她的成績(jī)總是難以理想。經(jīng)過(guò)我的耐心疏導(dǎo)，他了解了聽(tīng)寫的目的，慢慢習(xí)慣了這種訓(xùn)練流程，成績(jī)有了顯著提高。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們學(xué)到的東西比以前多了，視野也寬了，這個(gè)過(guò)程讓他們懂得了一個(gè)道理：積累非常重要，我們不僅為了分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)，而且還為為了學(xué)得更多而戰(zhàn)。

四、緊扣學(xué)生閱讀題“眼”

1.通覽全文，抓住關(guān)鍵詞。小語(yǔ)課文內(nèi)容直觀簡(jiǎn)單，通常有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)，有的揭示了文章主旨，有的流露了作者的情感，有的概括了全文的內(nèi)容，有的暗示了文章的線索。備課時(shí)把握住課文的關(guān)鍵詞就能牽動(dòng)整篇課文。就拿特級(jí)教師王崧舟指導(dǎo)的《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，王老師從“紋絲不動(dòng)”一詞著手，開始啟發(fā)式的提問(wèn)：用紋絲不動(dòng)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果牽起了整篇文章的思路。然后通過(guò)讓學(xué)生分角色朗讀課文，感知了課文內(nèi)容，揣摩英雄的高大形象，同時(shí)體味了作者豐富的情感，簡(jiǎn)練的措辭，精湛的語(yǔ)言藝術(shù)，令人嘆為觀止！學(xué)生在不經(jīng)意間走進(jìn)了王老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境之中。

2.緊扣題眼，深挖課文?！邦}眼”是一篇文章的靈魂。把它凸顯出來(lái)，就可以從大方向上判斷課文的脈絡(luò)，行文內(nèi)容或者文章主題。如講授《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》，先讓學(xué)生整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題眼為“學(xué)畫”，然后以此為出發(fā)點(diǎn)，提出問(wèn)題，在什么地方跟誰(shuí)學(xué)畫？為什么學(xué)畫？“學(xué)畫”的結(jié)果怎樣？文章是怎樣交代“勵(lì)志學(xué)畫”的？這樣從題眼一個(gè)點(diǎn)牽出一系列的問(wèn)題，其實(shí)是為學(xué)生展現(xiàn)的整個(gè)文章的構(gòu)思。這樣抓住一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)教，不僅有利于學(xué)生把握課文內(nèi)容，理清文章寫作思路，抓住文章重點(diǎn)，還有效地節(jié)省了時(shí)間，突出了重點(diǎn)，可謂“一箭數(shù)雕”。學(xué)生對(duì)文章的印象更深了，學(xué)起來(lái)也更輕松了。

總而言之，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)需要有效的、有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略。這些教學(xué)手段不僅能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還能陶冶情操，提高文化素養(yǎng)和審美品味。注重小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在積累中去感悟、去運(yùn)用、去創(chuàng)新。