摘要：初中數學作業(yè)是初中數學教學的重要一環(huán)，加強初中數學的基礎教學可以對學生以后的學習打下良好基礎，而初中數學教學中重要的一環(huán)便是作業(yè)習題的練習。數學教師要創(chuàng)新作業(yè)批改的形式，注重學生良好解題習慣的形成。而數學作業(yè)的講評要把握其重點和難點，維持良好的學生教師溝通機制，讓學生可以理清學習的思路，從而形成更好的解答思路，最終提升學生自身的數學水平。

關鍵詞：初中數學教學 數學作業(yè) 講評 批改

初中階段的數學教學是一個關鍵期，學生在初中階段積累的數學基礎知識和數學思維能力，對其進入高中階段的學習是具有重要的基礎性作用。而初中數學教學既是重點，也是難點，很多學生在進入初中學習數學知識的時候，會遇到一些學習上的困難，有一部分學生會出現學習上的差距，接受不了一些抽象或者幾何思維而出現認知水平落后的狀況。因此，在初中數學日常教學過程中，教師可以根據學生的學習情況，從日常的作業(yè)批改以及講評上進行補充并且提升學生的認知水平，從而讓學生對數學相關的概念、思路和方法進行更深層次的理解與運用，達到教學的目的。

一、初中數學作業(yè)的批改思考

對于初中階段的數學教學而言，布置并且批改數學作業(yè)是一種非常重要的教學方法，因為學生通過完成作業(yè)的過程，能夠使用之前在課堂上學習的相關知識解決對應的問題，從而完成數學知識和思維方式的反饋和查缺補漏的作用。因此，作業(yè)的批改是非常重要的。數學作業(yè)首先是要選擇相關的資料，這些題目的資料可以從課堂所使用的教材進行選編，也可以從相關的輔導練習當中去選取。但是選取的題目應該是根據當前課堂學生的普遍數學程度，以及課堂當中的知識點進行調整，能夠圍繞階段教學目標布置數學作業(yè)。

而數學作業(yè)的批改主要也劃分成為兩種基本類型，分別是課內的作業(yè)以及課外的作業(yè)。課內的作業(yè)主要是在課堂上批改的，這種作業(yè)是教師從數學課堂教材上面選取的為主，課堂內的作業(yè)是根據大部分學生的數學程度所布置的，數量并不是非常多，但是要求每一個學生都能夠在課堂上完成，每一道題都能夠過關。數學教師在出題課堂上的作業(yè)，允許學生采用各種靈活的方式進行解決，但是有一個原則就是要求學生必須在課堂上完成，因為這是一種時限的習慣，對學生養(yǎng)成良好習慣也有重要的意義和價值。

批改課外的作業(yè)主要是讓學生在數學課堂學習后進行知識重演、反饋的一個重要途徑。作業(yè)本就是其中的一種形式，批改作業(yè)本的作業(yè)在質量上要有所關注，促進學生通過完成作業(yè)鞏固已經掌握的數學知識。數學作業(yè)的數量不適宜過度頻密，但是應該保持每一天都有適當的數學練習，這樣才能夠讓學生的知識不會伴隨時間的流逝而產生遺忘效應。按時完成作業(yè)是一種習慣，只有讓學生養(yǎng)成按時提交作業(yè)的習慣，才能夠真正地得到充分的數學思維訓練。而另外一個方面就是課外批改作業(yè)需要進行創(chuàng)新，應該讓這些練習作業(yè)伴隨著整體單元復習的節(jié)奏完成，特別是很多學生也不愿意回頭完成單元練習，所以充分的創(chuàng)新練習能夠實現數學知識的充分鞏固。

二、初中數學作業(yè)的講評思考

數學作業(yè)不能夠純粹布置然后讓學生完成了事，數學教師應該對學生的數學作業(yè)進行批改以及講評。數學作業(yè)的講評和批改是緊密結合在一起的，只有良好的作業(yè)批改質量，才能夠為數學作業(yè)提供較好的講評基礎。批改數學作業(yè)不同于其他的學科作業(yè)，作業(yè)批改的方式也可以考慮進行創(chuàng)新，教師可以讓學生參與到批改的過程，或者介紹這些題目的批改過程。對于學生而言，這也是一種新的數學課堂講評形式。數學作業(yè)的批改流程能夠讓學生明白一個題目當中的得分點在什么地方，失分點在什么地方。教師也可以劃分出失分題目的層次，分成不同的失分層次進行講評，運用學生在學習數學方面的天賦，發(fā)揮出學習主體的主觀能動性，從而更好地實現題目的批改式講評效果。

數學作業(yè)講評的層次性是十分關鍵的，數學教師應該依據這些數學作業(yè)的失分層次，分析這些信息并且歸納這些信息，把握班級當中學生對于數學知識理解所出現的疑難之處，最終幫助學生找到解答題目的思路和方法，把握相關數學題目的要點，這樣才能夠讓學生養(yǎng)成良好的數學解答題目的習慣。教師要了解學生在學習數學知識的時候所存在的問題，特別是疑惑部分，形成科學的學生和教師互動的機制，要避免教師一味地進行課堂知識的講評，但是學生仍然是無法接受知識的狀況。教師也不能夠只是布置數學作業(yè)，而是要及時進行溫習，讓學生理解這些數學題目的思維方式等。

在數學作業(yè)的講評過程當中，讓學生進行分組學習和研究也是一種好的形式，這種形式可以一方面讓組內的學生取長補短，對相關的數學知識進行分析和研究，而另外一個方面則可以培養(yǎng)學生的團隊意識，讓學生能夠交流不同的解題思維模式。因此教師要組織好相關的分組討論，并且明確一些要求，比如讓學生根據這一次的數學作業(yè)當中的難點和重點，分析出解答題目的一般思路，教師可以從中進行引導，發(fā)揮學生在解決數學題目方面的主觀能動性。

教師應該根據數學知識的難點和重點，在分析數學作業(yè)的問題時，要抓住學生解答所出現的問題，而不是泛泛而談，有選擇性地進行分析。而數學教師把握好講解的難度和深度，才能夠引導學生逐漸摸索出數學問題解答的方法和一般思維模式，才能夠讓學生形成良好的解題習慣。教師要分享自己的解答思路，但是并不能夠要求學生在處理數學問題的時候只能夠運用這一種標準思路，而是能夠在完成數學作業(yè)的過程當中，嘗試使用一些新的解答方式，才能夠更好地形成創(chuàng)造性的思維方式。

三、結束語

綜上所述，數學作業(yè)進行布置、批改以及講評都是非常重要的環(huán)節(jié)，只有讓學生從日常的數學作業(yè)當中鍛煉自己的思維形式，才能夠更好地應對數學問題的解答。初中數學教師要把握數學作業(yè)的難點以及重點，在布置方面更科學，側重于培養(yǎng)學生的數學解題習慣，而在批改數學作業(yè)以及講評數學題目的時候，教師可以更富有彈性，讓學生可以參與其中，發(fā)揮出主觀能動性，才能夠幫助學生更好地適應數學知識的學習。因此，數學作業(yè)是初中數學教學的重要一環(huán)，只有伴隨良好的師生溝通和互動，才能夠讓學生熱愛數學學習，從而摸索形成更好的教學方式，促進學生的數學水平不斷提升，實現思維能力的拓展，成為綜合素質更優(yōu)越的學生。

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