摘要：近年來，隨著國家對教育投資的加大，多媒體已被廣泛地應(yīng)用在各學(xué)科的課堂教學(xué)中了。但在西部農(nóng)村中小學(xué)，多媒體的應(yīng)用卻存在很多問題，如教師認(rèn)識不到位，從不結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及自身實(shí)際，盲目效仿他人；頻繁使用多媒體，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，無法提高學(xué)科成績；或持懷疑態(tài)度，對其不聞不問，導(dǎo)致設(shè)備年久失修、無人管理而被擱置一邊。從多個方面，分析了農(nóng)村中小學(xué)多媒體應(yīng)用教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 多媒體教學(xué) 誤區(qū) 現(xiàn)狀

社會在快速進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也隨之被更替，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，為廣大師生提供了更為便捷的服務(wù)。如今，從城市到農(nóng)村，多媒體應(yīng)用教學(xué)已普及了全國各地的每一所學(xué)校。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，它的亮點(diǎn)的確讓人耳目一新，尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在中小學(xué)數(shù)課堂中效果特別明顯。從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗上來講，在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙合理地運(yùn)用多媒體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生破難解疑，能把抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)知識通過圖形及動畫形式轉(zhuǎn)化為形象、直觀，一看即懂的知識，同時，多媒體的應(yīng)用，能增加課堂教學(xué)容量，加快課堂教學(xué)節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效果，能真正體現(xiàn)高效課堂教學(xué)理念。而實(shí)事也是如此，多媒體已在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用了，可是，其應(yīng)用現(xiàn)狀是怎樣的呢？筆者通過調(diào)查本縣區(qū)各學(xué)校教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的基本情況，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對農(nóng)村小學(xué)多媒體應(yīng)用教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師對多媒體應(yīng)用教學(xué)理解不夠深入，導(dǎo)致造成很多誤區(qū)

誤區(qū)一：部分農(nóng)村老教師對多媒體應(yīng)用教學(xué)持懷疑態(tài)度，據(jù)筆者調(diào)查，有10%的農(nóng)村老教師總認(rèn)為現(xiàn)在的課改，改得有點(diǎn)兒太離譜，加之再應(yīng)用一些先進(jìn)的多媒體技術(shù)，一節(jié)課下來，學(xué)生到底能不能真正學(xué)到知識還是個未知數(shù)。在他們看來，多媒體應(yīng)用教學(xué)，無非就是年輕教師展示設(shè)計技能或與教學(xué)“省事”的最好方法，因為往往有些老師一切課下來，黑板上一個字也不用寫，加之部分農(nóng)村中小學(xué)在聽評活動中，過分注重教師的課件制作與操作點(diǎn)評。另外，考慮到自身因素，如年齡、專業(yè)水平等，有70%的農(nóng)村老教師不打算學(xué)習(xí)多媒體應(yīng)用，這為農(nóng)村小學(xué)多媒體應(yīng)用的課堂開發(fā)，造成了一定程度的影響。

誤區(qū)二：部分青年教師太過于盲目，把多媒體應(yīng)用當(dāng)成課堂的主導(dǎo)而不是輔助，每節(jié)課，大費(fèi)周張，把備課的70%的時間全部放在對課件的設(shè)計當(dāng)中，以致于整節(jié)課，成了教師展示自己多媒體制作技術(shù)的表演秀了。據(jù)筆者調(diào)查，在眾多的年青教師課堂中，因為課前制作的幻燈片數(shù)量過多，課堂時間把握失控，以致于每節(jié)課都不能完整地演示完自己的幻燈片，說來還真有點(diǎn)兒可惜。

誤區(qū)三：還有部分教師對于多媒體應(yīng)用的目的過于單一——多媒體引入課堂教學(xué)，僅僅只是為了方便減少教師的板書，為了取代掛圖的使用，為了使學(xué)生更清晰看到布置的作業(yè)。他們始終認(rèn)為，運(yùn)用多媒體就是為了圖個輕松，因為整節(jié)課不需要在黑板上寫一個字，只需要把課前準(zhǔn)備好的幻燈片逐一播放給學(xué)生看即可，必要時，還可以插入聲音及視頻文件，如課文范讀、講故事、觀看影片等，這就連說話都省了，最后布置作業(yè)更省事兒，只需要往大屏幕上一放，讓學(xué)生去完成就行了。筆者曾經(jīng)就聽過這樣一節(jié)課，從課的開始到最后結(jié)束，主講老師半個字也沒寫，至于說話，如果仔細(xì)數(shù)也許真能數(shù)得清楚。

二、濫用多媒體教學(xué)，把多媒體教學(xué)太日?；?/p>

筆者在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，有40%的學(xué)生覺得有些課程并不一定都需要用到多媒體，或者某些課程中的一些內(nèi)容不適合應(yīng)用多媒體。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算類的知識內(nèi)容大可不必制作繁雜的課件，讓學(xué)生越看越糊涂，越聽越糟糕；對于一些抽象的、不太容易理解的知識，如圓柱側(cè)面積計算公式的推導(dǎo)，就可以制作一些較為形象直觀的動畫，讓學(xué)生輕松掌握?，F(xiàn)實(shí)中，有好多學(xué)校，一般情況下都會發(fā)生類似這樣的事情：學(xué)校教務(wù)處如不舉行教研教改活動，那么全校教師都從不帶學(xué)生進(jìn)多媒體教室，也就提及不到多媒體應(yīng)用了；但凡是學(xué)校舉行一次較大規(guī)模的教研教改活動時，在此之前或之后，那多媒體教室就得排隊等候了。但有的學(xué)校，也許是為了應(yīng)付要求，部分教師過度頻繁使用多媒體教學(xué)，抽象的內(nèi)容也用，簡單的、一目了然的內(nèi)容還非要制作幻燈片課學(xué)生去看，這樣的老師，也許真是只是為了展示自己吧！我們常說，凡事都得把握個度，這個度，輕了不成，重了更不成，我們一定要依據(jù)實(shí)際情況而定。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師對多媒體應(yīng)用的方式方法不當(dāng)

由于受到教師自身專業(yè)水平的限制，大多數(shù)教師制作的多媒體課件存在明顯的優(yōu)劣。據(jù)筆者調(diào)查，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，更多的教師都完全依賴于網(wǎng)絡(luò)這個現(xiàn)成的教學(xué)資源庫，習(xí)慣性地在網(wǎng)上下載適合別人而不適合自己的課件，然后，又把它拿到課堂中，展示給更不適合它的學(xué)生觀看。有部分教師下載后，可能會做適當(dāng)?shù)男薷?，但由于技術(shù)原因，有好多教師只是隨便修改一下，對于其中的一些高難度技術(shù)只懂得欣賞，而從不去嘗試著自己去研究。甚至有部分教師，下載后，不做任何修改，就把它直接照搬到自己的課堂中去，以致于中途出現(xiàn)好多讓自己尷尬的事情。在農(nóng)村中小學(xué)，也僅僅只有20%的教師自己去嘗試制作，但還是因為自身專業(yè)水平的原因，其制作效果很不理想。筆者曾經(jīng)在參與一次聽評課活動時，就有好多老師提出了多媒體制作與操作的技術(shù)性問題，但每次都只是提提而已，很少有老師下來自己鉆研的例子。網(wǎng)絡(luò)上的東西我們可以借鑒，但不可以完全利用，它們都是像我們一樣的老師上傳上去的，也許有些高過我們的制作水平，也許有些遠(yuǎn)不及我們。所以，我們要不斷鉆研，不斷創(chuàng)新，敢于嘗試，才能進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平，制作出適合自己學(xué)生的優(yōu)秀課件。