摘要：由于我國(guó)職教發(fā)展歷史較短，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)普教教學(xué)方法、規(guī)章制度的影響，在教學(xué)中一味照抄照搬普教教學(xué)方法，在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)傳授按嚴(yán)格學(xué)科體系形成的書(shū)本知識(shí)，而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去分析、解決問(wèn)題以及實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)。這就造成了今天的職校生在走出校門(mén)后，在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中知識(shí)結(jié)構(gòu)不過(guò)硬，專業(yè)技能不扎實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使廣大職校生在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，并直接影響到廣大中職校的生存問(wèn)題。因此，如何改變這種局面，作為職教工作者，就如何在中等職教教學(xué)中通過(guò)提高學(xué)生操作和運(yùn)用技能能力來(lái)適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)需求面臨著新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 職校生 操作技能

一、認(rèn)識(shí)操作技能的基本含義及特征

所謂操作技能，是按一定要求完成操作程序的能力，具體歸結(jié)到職教教學(xué)中就是指運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，熟練而準(zhǔn)確地完成特定任務(wù)的能力。判斷操作技能是否形成依據(jù)是必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)操作技能前學(xué)會(huì)了什么，學(xué)習(xí)后又掌握了什么。對(duì)熟練操作技能特征了解，才能有助于廣大中職校教師和學(xué)生在操作技能教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行如下檢測(cè)：

第一，操作技能結(jié)構(gòu)是否合理。局部操作技能有機(jī)組合成一個(gè)完美的系統(tǒng)，操作中沒(méi)有多余動(dòng)作，各項(xiàng)操作技能之間也沒(méi)有相互干擾現(xiàn)象。等學(xué)習(xí)者掌握了操作過(guò)程中的一套基本動(dòng)作之后，這些笨拙的中間環(huán)節(jié)往往就會(huì)被節(jié)省，從而逐步達(dá)到熟練的操作連貫的動(dòng)作。

第二，操作技能質(zhì)量是否高。操作者的速度快、質(zhì)量高，運(yùn)用各項(xiàng)技能不但準(zhǔn)確、穩(wěn)定，而且協(xié)調(diào)、靈活。在操作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，視覺(jué)控制只起輔助協(xié)調(diào)作用，主要依靠操作中肌肉的動(dòng)覺(jué)反應(yīng)，技能的運(yùn)用基本接近自動(dòng)化。如司機(jī)在開(kāi)車(chē)時(shí)，總是在不斷地調(diào)整方向盤(pán)。動(dòng)作速率快且準(zhǔn)確，從而有效地避免撞車(chē)和沖出道路，使駕駛達(dá)到自動(dòng)化。

第三，操作技能是否調(diào)節(jié)自如。熟練的技能操作者技能的控制主要依靠動(dòng)覺(jué)反應(yīng)，緊張感消失，技能操作達(dá)到高度自動(dòng)化，各子技能之間協(xié)調(diào)自如，操作技術(shù)是一氣呵成，應(yīng)用自如，并且能夠在各種不利的情況下正常發(fā)揮其水平。

二、認(rèn)識(shí)中職校生操作技能的形成過(guò)程

要培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有一定的操作技能，依據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律，中等職業(yè)教育的工作者就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到操作技能中的既有聯(lián)系又有區(qū)別的三個(gè)階段：

1.認(rèn)知階段。這一階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能。認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能要在教師示范、言語(yǔ)描述和操作分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使學(xué)生了解操作技能的各部分子技能及子技能之間的相互聯(lián)系以及操作技能的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，從而理解整個(gè)操作技能的編制程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)實(shí)際操作技能前，先要讓他們了解操作的全過(guò)程以及全過(guò)程可分解成多少個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等內(nèi)容以及操作過(guò)程如何自檢、如何防止出錯(cuò)、如何注意安全，等等。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)理解操作過(guò)程中的因果關(guān)系，通過(guò)教師講解、演示，使學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)、工藝過(guò)程形成正確的概念，為規(guī)范化地執(zhí)行每一個(gè)動(dòng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行初步練習(xí)。

2.聯(lián)系階段。這一階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)初步掌握了完整的操作技能，特點(diǎn)是操作技能依賴視覺(jué)減弱，而增強(qiáng)了肌肉的感知力，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能力增強(qiáng)。由于在第一階段學(xué)習(xí)者已牢固掌握了關(guān)于技能簡(jiǎn)單、局部的要求，這一階段教師所要做的就是正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將局部、分散的知識(shí)結(jié)構(gòu)匯總成某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)連貫、程序化的工作任務(wù)。教師依照動(dòng)作順序分別組織訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的視覺(jué)形象。在視覺(jué)形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作實(shí)踐來(lái)模仿教師的示范動(dòng)作，把正確動(dòng)作的視覺(jué)形象與動(dòng)作表象相結(jié)合，化為自己的局部技能。經(jīng)過(guò)反復(fù)的操作訓(xùn)練，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性，使動(dòng)作品質(zhì)不斷提高，速度不斷加快，并使之成為自動(dòng)化動(dòng)作。

3.自動(dòng)化階段。這一階段學(xué)習(xí)者熟練地掌握了完整的操作技能，各子技能已經(jīng)達(dá)到協(xié)調(diào)完善，并達(dá)到高度自動(dòng)化。教師的角色不再只是理論的傳授者、講解者，更多地是學(xué)生操作能力的觀察者、協(xié)調(diào)者。在上一階段的基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的和針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生按操作熟練程度、工序完成的質(zhì)量、速度和工作協(xié)調(diào)程度來(lái)評(píng)價(jià)自己的技能，調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，最終形成協(xié)調(diào)和完善的操作技能。這一階段訓(xùn)練中，訓(xùn)練作品要具有典型性，質(zhì)量要求要高，這樣才能提高訓(xùn)練的效率；同時(shí)，訓(xùn)練的多樣性、趣味性會(huì)激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的興趣，提高訓(xùn)練的主動(dòng)性、自覺(jué)性，為整個(gè)技能的掌握提供保障。在整個(gè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、技巧進(jìn)行檢測(cè)，了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便下一步對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

三、培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生操作技能的有效措施

第一，掌握技能的基本標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家已對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)情況進(jìn)行了細(xì)化分類(lèi)，并制定了相關(guān)的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。因此在教學(xué)考核時(shí)要嚴(yán)格按照部頒和省統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W校標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。通過(guò)學(xué)習(xí)與考核，使學(xué)習(xí)者不僅要對(duì)某一專業(yè)技能包含哪些步驟都有清醒、正確的認(rèn)識(shí)，而且要對(duì)操作步驟中出現(xiàn)的差錯(cuò)做出及時(shí)糾正。另外，學(xué)校所傳授的某一領(lǐng)域的專業(yè)技能不能只注重理論化，還要注意與具體企業(yè)實(shí)務(wù)操作相結(jié)合，而且一些標(biāo)準(zhǔn)的制訂也要與企業(yè)工作崗位的操作技能相聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者不僅有理性的感知，還有感性的認(rèn)識(shí)。

第二，注重教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)?，F(xiàn)代科學(xué)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)新的技術(shù)難題，解決這些問(wèn)題：一方面，要求學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)變成自己的愿望，也要求教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題并發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力。另一方面，在技能的形成過(guò)程中練習(xí)是必不可少的。因?yàn)榧寄苄纬刹粌H取決于練習(xí)的數(shù)量，更取決于學(xué)生本身的條件和特點(diǎn)。有些學(xué)生在練習(xí)中自覺(jué)地按照教師講的內(nèi)容和操作方法進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)步較快。而有些學(xué)生則相反在操作技能的練習(xí)中也伴隨著反饋，多次的練習(xí)與反饋，使學(xué)習(xí)者知道練習(xí)的成敗，使每次練習(xí)都有收獲。

第三，與企業(yè)合作，建立產(chǎn)學(xué)體系。中職培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能反映社會(huì)的需求，通過(guò)與企業(yè)合作辦學(xué)，也可以使學(xué)校直接面向企業(yè)辦學(xué)，以企業(yè)所需要的人才為專業(yè)設(shè)置依據(jù)，制訂培養(yǎng)方案。在我國(guó)人力資源不十分豐富的情況下，加強(qiáng)中職與企業(yè)的合作，并與社會(huì)發(fā)展形成良好的互動(dòng)關(guān)系，是發(fā)展中職的明智之舉。中職校應(yīng)充分利用社會(huì)資源，節(jié)約辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。讓學(xué)生參加到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中去，在真實(shí)的場(chǎng)景中辨別操作技能之間的細(xì)微差別，從而使學(xué)生的操作技能臻于熟練。當(dāng)然中職校要抓住產(chǎn)業(yè)調(diào)整的新動(dòng)向，摸清產(chǎn)業(yè)需求及勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正用得上所學(xué)知識(shí)和技能，解決工作之憂。

總之，在中等職校的教學(xué)中，必須重視學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握操作技能的形成過(guò)程及特點(diǎn)，使其走出傳統(tǒng)教學(xué)的舊格局，把中職生真正培養(yǎng)成為社會(huì)需要的高素質(zhì)的技能型人才。