摘要：啦啦操項目具有其獨特的專業(yè)特色，其人才培養(yǎng)上也應(yīng)根據(jù)專業(yè)及隊員特點，結(jié)合心理層面因素進(jìn)行因材施教。運用實證研究法，對啦啦操隊員的學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)自主性特點及其與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性進(jìn)行研究。研究得出：武漢體育學(xué)院啦啦操專項大學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與自主學(xué)習(xí)能力的整體狀況良好，且兩者對學(xué)習(xí)成績都有著一定的預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞：體育院校；啦啦操；學(xué)業(yè)情緒；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)成績

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1004—7662（2015）08—0032—04

隨著教育的改革發(fā)展，我國教育事業(yè)取得了突破性的進(jìn)步，然而在這知識經(jīng)濟(jì)時代社會競爭也日益激烈，高校擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。啦啦操項目自引入我國以來發(fā)展迅速，目前啦啦操比賽參賽人數(shù)眾多，大學(xué)啦啦操教育主要是培養(yǎng)我國啦啦操教師或教練，他們在校所取得的成就將影響著我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在有限的4年大學(xué)生涯努力提高自身能力就顯得異常重要，在接受相同課程的教育體系時加強(qiáng)對大學(xué)生人生觀和價值觀的科學(xué)認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)的積極性與自主[生也就成了解決此問題的關(guān)鍵。大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與自主學(xué)習(xí)能力也是反映學(xué)習(xí)狀況的重要指標(biāo)，了解他們的特點及其與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，對提高學(xué)習(xí)效率，深化教育改革具有重要意義。

學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種情緒體驗，德國心理學(xué)家Pekrun在2002年首次提出了學(xué)業(yè)情緒概念，認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是與學(xué)習(xí)、教學(xué)等有著直接關(guān)系的情感表現(xiàn)，并將學(xué)業(yè)情緒劃分為兩維四型，細(xì)化為9種情緒。我國教授俞國良等則根據(jù)Pekrun的理論，對其進(jìn)行細(xì)化，對涉及范圍進(jìn)行擴(kuò)延，認(rèn)為學(xué)業(yè)隋緒不但能在教學(xué)階段得以體現(xiàn)，且能在日常作業(yè)階段體現(xiàn)出來。國內(nèi)外一些研究顯示，學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)因素有著密切關(guān)系，不僅對個人的心理健康產(chǎn)生著積極影響而且對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著很大貢獻(xiàn)，在性別、年級、專業(yè)和學(xué)校類型上學(xué)業(yè)情緒有顯著性差異，女性能體驗到更多的積極情緒，男性則體驗到的消極情緒較多，低年級學(xué)生相比積極情緒較高于高年級，文科生體驗的積極情緒要高于理科生。上世紀(jì)80年代，有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究開始進(jìn)行，各國學(xué)者對自主學(xué)習(xí)下的定義各不相同，雖然有關(guān)自主學(xué)習(xí)的概念沒有一致，但其本質(zhì)與特點則較為相似，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，對自己的執(zhí)行力進(jìn)行評估，針對不足做出相應(yīng)的調(diào)整。本研究是借鑒齊莫曼、龐維國等對自主學(xué)習(xí)的研究把調(diào)查分為：制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃、對學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與評估、自我調(diào)節(jié)三部分。有關(guān)研究顯示在現(xiàn)代教育體制下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生著巨大的作用，學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，性別與年級差異在各維度中的差異則不顯著。

1研究對象與方法

1.1研究對象 以啦啦操隊員的學(xué)業(yè)情緒、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法 先后在武漢體育學(xué)院圖書館、湖北省圖書館和中國知網(wǎng)等處搜集相關(guān)文獻(xiàn)120多篇，為進(jìn)一步的研究提供理論支持。

1.2.2訪談法 于2015年5月16日至17日，對武漢體育學(xué)院健美操教研室李衛(wèi)東教授及在校研究生陳琛教練，關(guān)于武漢體育學(xué)院啦啦操專項學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒及自主學(xué)習(xí)能力等方面的問題進(jìn)行了走訪，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做了進(jìn)一步了解。

1.2.3問卷調(diào)查法 釆用馬慧霞等編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒調(diào)查量表》和袁紅梅編制的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表》對武漢體育學(xué)院180名啦啦操隊員進(jìn)行調(diào)查。其中大學(xué)生學(xué)習(xí)情緒調(diào)查量表由積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒4個維度組成，包括羞愧、焦慮、氣憤、興趣、愉陜、希望、失望、厭煩、自豪、放松10個方面，共包含88道題目，釆用5點計分方式。自主學(xué)習(xí)能力量表則由自我控制、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容與環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)4個維度組成，對結(jié)果也是采用5點計分方式，分?jǐn)?shù)越高則說明自主性越強(qiáng)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷180份，回收172份，有效問卷168份，回收率為95.6%，有效率為97.7%。其中大1至大3分別55人、58人、55人，男生52人、女生116人，舞蹈啦啦94人、技巧啦啦74人，城市生源66人、農(nóng)村生源102人。

1.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計法 運用SPSS對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗、方差分析、相關(guān)分析和多元逐步回歸分析等。

2結(jié)果與分析

2.1啦啦操隊員學(xué)業(yè)情緒，自主學(xué)習(xí)能力的整體狀況描述 表1是啦啦操隊員學(xué)業(yè)情緒各維度得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，由表1可知，大學(xué)生的積極情緒較高于消極情緒，高喚醒情緒則高于低喚醒情緒，基本情緒發(fā)生的概率大小是興趣、放松、自豪、焦慮、羞愧、愉快、希望、厭煩、生氣、失望。率是自我控制、學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)容與環(huán)境、學(xué)習(xí)策略。

2.2啦啦操隊員學(xué)業(yè)情緒，自主學(xué)習(xí)能力在人口學(xué)變量上的差異性

由表3可知，在不同性別上學(xué)業(yè)情緒和自主學(xué)習(xí)能力都具有顯著性差異，這兩方面女生的得分都要高于男生，說明在學(xué)業(yè)情緒和自主學(xué)習(xí)能力上女生表現(xiàn)的都比男生較強(qiáng)。

由表4可見，兩者在不同年級變量上都具有顯著性差異，其中大1、大2學(xué)生學(xué)業(yè)情緒得分較高，大2、大3學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。

由表5可見，在不同戶口類型上兩者也都具有顯著差異陸，農(nóng)村戶口學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒和自主學(xué)習(xí)能力上都要高于城鎮(zhèn)戶口學(xué)生。

2.3啦啦操隊員學(xué)業(yè)情緒、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析

2.3.1啦啦操隊員學(xué)業(yè)情緒與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)陸

由表6可知，消極高喚醒與內(nèi)容與環(huán)境不相關(guān)，與其他3項呈顯著正相關(guān)，大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與自主學(xué)習(xí)能力是顯著相關(guān)的，積極高喚醒與積極低喚醒都與自我控制、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容與環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)呈顯著正相關(guān)，消極低喚醒與學(xué)習(xí)動機(jī)、自我控制呈顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)策略及內(nèi)容與環(huán)境呈顯著負(fù)相關(guān)。

2.3.2學(xué)業(yè)情緒、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性

由表7可知，學(xué)業(yè)成績與積極高喚醒、積極低喚醒呈顯著正相關(guān)，與消極低喚醒成顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)業(yè)成績與自我控制、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容與環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)都呈顯著正相關(guān)。

2.4啦啦操隊員學(xué)業(yè)情緒、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績回歸分析 對學(xué)業(yè)情緒、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的線性關(guān)系進(jìn)行檢驗，結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)情緒、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績都呈線性相關(guān)，則能進(jìn)行線性回歸分析。本文首先以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，以學(xué)業(yè)情緒的4個維度（積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒）和自主學(xué)習(xí)能力的4個維度（自我控制、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容與環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)）為自變量進(jìn)行逐步回歸分析（表8、9）。然后以自主學(xué)習(xí)能力為因變量，以學(xué)業(yè)情緒的4個維度為自變量，分析學(xué)業(yè)情緒不同維度對自主學(xué)習(xí)能力的影響作用（表10）。

由表8可知，積極高喚醒、積極低喚醒、消極低喚醒進(jìn)入回歸方程，說明其決定系數(shù)具有良好的統(tǒng)計學(xué)意義，積極高喚醒、積極低喚醒、消極低喚醒對學(xué)業(yè)成績具有直接的預(yù)測作用。其中積極高喚醒的預(yù)測作用最強(qiáng)，其解釋為4.8%，這3種因素的聯(lián)合預(yù)測為9.0%，同時表明消極高喚醒對學(xué)業(yè)成績具有間接預(yù)測作用。

由表9可知，內(nèi)容與環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)入回歸方程，說明這2個因素對對學(xué)業(yè)成績具有直接的預(yù)測作用，其中內(nèi)容與環(huán)境的預(yù)測能力最強(qiáng)，達(dá)到6.7%，兩者聯(lián)合的預(yù)測能力為8.4%，同時表明學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)成績具有間接預(yù)測作用。

由表10可見，積極高喚醒與積極低喚醒2個維度進(jìn)入方程，則表示這2個維度對自主學(xué)習(xí)能力具有直接預(yù)測作用，其中積極高喚醒的預(yù)測能力較高為6.2%，兩者綜合預(yù)測能力為9.6%，而消極高喚醒與消極低喚醒2個因素具有間接預(yù)測作用。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1）啦啦操隊員學(xué)業(yè)情緒和自主學(xué)習(xí)能力整體狀態(tài)是好的，積極情緒較高。

2）在性別、年級戶口類型等變量上的學(xué)業(yè)情緒和自主學(xué)習(xí)能力都呈現(xiàn)顯著性差異，普遍是女生較高于男生，低年級高于高年級，農(nóng)村學(xué)生高于城鎮(zhèn)學(xué)生。

3）積極隋緒與自主學(xué)習(xí)能力的4個維度均呈顯著正相關(guān)，消極高喚醒與內(nèi)容與環(huán)境呈負(fù)相關(guān)但不顯著，與自我控制、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)呈顯著正相關(guān)，消極低喚醒與學(xué)習(xí)動機(jī)呈顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)策略及內(nèi)容與環(huán)境呈顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)成績只與消極低喚醒呈顯著負(fù)相關(guān)，與消極高喚醒呈正相關(guān)但不顯著，與另外6個維度都呈顯著正相關(guān)。

4）積極學(xué)業(yè)情緒和自主學(xué)習(xí)能力各維度對學(xué)業(yè)成績都有著正向預(yù)測作用，消極低喚醒則有著負(fù)向預(yù)測作用。

3.2建議

為了提高教學(xué)效績，加大啦啦操人才培養(yǎng)，在有關(guān)啦啦操學(xué)員教學(xué)時應(yīng)該加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，使其樹立正確的人生觀、價值觀，用積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)、去生活，使他們在生活學(xué)習(xí)中能表現(xiàn)出啦啦操的熱情與奔放，在發(fā)展我國啦啦操項目及體育事業(yè)的同時又能深化我國教育改革。