摘要：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，角色游戲更是幼兒階段所特有的、幼兒最喜歡的游戲形式。在角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演角色與人交往，創(chuàng)造性地表現(xiàn)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，獲得情感上的滿足和社會(huì)交往能力的提高。但傳統(tǒng)的幼兒園角色游戲，還是存在幼兒選擇范圍小、交往面窄、自主性不強(qiáng)等問(wèn)題，而“走班制”作為一種新型的游戲組織方式被引入幼兒園角色游戲之中，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性和能動(dòng)性，恰能彌補(bǔ)傳統(tǒng)角色游戲的不足。本文通過(guò)對(duì)角色游戲和“走班制”的研究，旨在探求二者有機(jī)結(jié)合之途。

關(guān)鍵詞：走班制;幼兒園;角色游戲

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色、模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的一種游戲活動(dòng)，也是最符合幼兒年齡特點(diǎn)的一種游戲形式。[1]游戲的自愿性、自主性、想象性、交往性、愉悅性等特征都可以在角色游戲中得到充分體現(xiàn)，角色游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要意義。

但現(xiàn)今幼兒園角色游戲的組織過(guò)程中存在著一系列的問(wèn)題。例如：以班級(jí)為單位開展角色游戲，幼兒選擇游戲主題的范圍較小，交往面也較窄;班級(jí)老師習(xí)慣性地給幼兒安排角色，規(guī)劃游戲內(nèi)容，忽視幼兒自己的興趣需要，幼兒在游戲中自主性不強(qiáng);過(guò)于注重教育認(rèn)知而忽視幼兒的情感體驗(yàn)，幼兒在游戲中缺乏愉悅的情感體驗(yàn);經(jīng)常性地更換游戲環(huán)境和提供游戲材料，教師工作量較大，在游戲準(zhǔn)備工作上負(fù)擔(dān)較重。面對(duì)這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了認(rèn)真的分析和思考，積極探索，在角色游戲中引入“走班制”，試圖彌補(bǔ)當(dāng)前角色游戲中的問(wèn)題，尋找更佳的角色游戲組織策略。

一、 傳統(tǒng)角色游戲的瓶頸

1.傳統(tǒng)角色游戲具有局限性

傳統(tǒng)的角色游戲的開展都是教師把角色游戲主題事先確定好，并形成固定場(chǎng)地模式，讓幼兒在規(guī)定主題場(chǎng)景中選擇角色游戲。這種傳統(tǒng)角色游戲看似幼兒有自主權(quán)，但是效率是有限的，具有先天的缺陷。

就教師而言，要在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料準(zhǔn)備上花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，負(fù)擔(dān)相對(duì)較重。我們時(shí)常聽見教師這樣抱怨：“又要開設(shè)新游戲了，又要做材料了！”經(jīng)常性地更換或增減環(huán)境和材料，不僅增加了教師的工作量，而且班級(jí)之間很多游戲環(huán)境和材料資源不能共享，造成資源的浪費(fèi)。另外，教師的精力是有限的，在游戲準(zhǔn)備上花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，相應(yīng)的學(xué)習(xí)和反思的時(shí)間就減少了。

就幼兒而言，幼兒的主動(dòng)性難以得到培養(yǎng)。在傳統(tǒng)角色游戲中，教師先設(shè)計(jì)好游戲角色，然后幼兒予以實(shí)施。幼兒的行為是在教師的安排下完成的，這些都不利于幼兒在角色游戲中主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，難以真正達(dá)到角色游戲娛樂(lè)身心、豐富生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)想象和交往的目的。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，只有幼兒成為游戲的主人，幼兒可以根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的游戲，他們才能真正投身于游戲中，從游戲中得到提升。

就游戲而言，傳統(tǒng)角色游戲質(zhì)量不高。傳統(tǒng)角色游戲中教師分配游戲角色，造成了幼兒的興趣不高，積極性不強(qiáng)，游戲質(zhì)量不高。有的幼兒甚至因?yàn)闆]有分配到自己喜歡的游戲而故意搗亂。另一方面由于角色區(qū)過(guò)多，又分布在活動(dòng)室的各個(gè)角落，有些角色區(qū)教師根本無(wú)暇顧及，這樣一來(lái)就變成了教師確實(shí)很用心地投入了，但在游戲中卻難以達(dá)到良好的成效，對(duì)其工作積極性也會(huì)造成負(fù)面影響。

“走班制”是幼兒根據(jù)自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力和興趣，去選擇適合自身發(fā)展層次的游戲，它打破了原來(lái)固定不變的只能在本班游戲的模式，不僅有利于發(fā)揮幼兒的潛能，使因材施教原則得到真正的實(shí)現(xiàn)，還能培養(yǎng)幼兒適應(yīng)環(huán)境、與人交往等社會(huì)性的能力。在角色游戲中引入“走班制”能夠有效解決傳統(tǒng)角色游戲中的一些問(wèn)題。

二、 “走班制”打破傳統(tǒng)角色游戲瓶頸的意義

1.“走班制”有利于減輕教師負(fù)擔(dān)

對(duì)于教師尤其是新手型教師而言，疲于應(yīng)付日常教學(xué)中的一些細(xì)碎工作，基本上沒有時(shí)間反思和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，很多所謂的反思和小結(jié)都流于形式，沒有達(dá)到預(yù)定的目的?！白甙嘀啤鼻榫诚拢嗉?jí)間的游戲資源可以共享，教師可以節(jié)省下一些用于準(zhǔn)備游戲環(huán)境和材料的時(shí)間，這樣，反思的時(shí)間多了，學(xué)習(xí)的時(shí)間也多了。“走班制”使得教師有限的時(shí)間得到更充分合理的利用，減少了不必要的重復(fù)勞動(dòng)，讓教師有更多的時(shí)間去思考和學(xué)習(xí)，從而使教師工作更有效率。

2.“走班制”有利于幼兒自主性和社會(huì)性的發(fā)展

“走班制”引入角色游戲最主要的優(yōu)勢(shì)還是體現(xiàn)在幼兒是游戲的主人，幼兒可以根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的游戲，解決了傳統(tǒng)游戲中教師分配游戲角色的弊端。此外，“走班制”游戲形式還有助于加強(qiáng)幼兒間的情感體驗(yàn)，滿足了幼兒間交往的需求。角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲。老師提供了一個(gè)游戲的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情節(jié)，讓幼兒從不同的層面了解社會(huì)，這是角色游戲與其他游戲的一個(gè)不同所在。如娃娃家游戲，傳統(tǒng)角色游戲中娃娃家的娃娃都是布偶玩具，和爸爸媽媽沒有情感交流。實(shí)行“走班制”之后，小班的幼兒可以參加中大班的游戲，擔(dān)當(dāng)娃娃這一角色。這樣一來(lái)，在游戲中，通過(guò)對(duì)各種人物關(guān)系的處理、角色情感的體驗(yàn)，不斷地豐富幼兒的情感交流，幼兒的社會(huì)性也得到了發(fā)展。

3.“走班制”有利于提高游戲的質(zhì)量

“走班制”要求不同幼兒在同一班級(jí)中、同一主題游戲下進(jìn)行游戲，盡管內(nèi)容相同，但是不同班級(jí)的班級(jí)文化不同，不同幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)不同，這就促使教師在組織指導(dǎo)游戲的過(guò)程中不斷反思，尋找和探索適合不同幼兒的游戲指導(dǎo)方式。在幼兒走班過(guò)程中，教師不再是一成不變地組織角色游戲，而是為了兼顧不同類型幼兒的游戲興趣和已有生活經(jīng)驗(yàn)，教師需要不斷對(duì)自身組織游戲的行為進(jìn)行調(diào)整與反思：哪一種方法更能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣？哪些游戲更適合這個(gè)年齡段幼兒？哪種游戲的組織方式更能被幼兒接受？何時(shí)介入和如何指導(dǎo)才能有效提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，等等。每組織一次游戲，教師進(jìn)行反思調(diào)整，然后根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變游戲的組織指導(dǎo)方式，從而提高游戲的質(zhì)量，使角色游戲更趨完善。

三、角色游戲中“走班制”的引入及完善

在角色游戲中引入“走班制”無(wú)疑會(huì)對(duì)傳統(tǒng)角色游戲起到揚(yáng)棄的作用，會(huì)遇到各種問(wèn)題與困難，但是如何使走班制和角色游戲有機(jī)結(jié)合、發(fā)揮最大效用？還應(yīng)從下面幾個(gè)視角著眼：

（一）真正賦予幼兒主動(dòng)權(quán)

1.提供開放的活動(dòng)環(huán)境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。角色游戲區(qū)就是要提供和創(chuàng)造能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的空間，以激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性。“走班制”引入角色游戲之后，同樣的環(huán)境要適應(yīng)不同的幼兒，這樣角色游戲區(qū)的環(huán)境設(shè)置顯得尤其重要。教師主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)開放性的游戲空間，投放開放性的材料來(lái)吸引幼兒主動(dòng)游戲。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境前，教師可以與幼兒討論，征求他們的意見。環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以請(qǐng)幼兒共同參與收集材料、制作材料，讓幼兒在實(shí)踐中體會(huì)到自己是游戲的主人。

2.嘗試自己解決問(wèn)題?！白甙嘀啤币虢巧螒蛑饕憩F(xiàn)為幼兒走班，根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的角色游戲，真正賦予幼兒主動(dòng)權(quán)，使其真正成為游戲的“主人”。但是不同年齡段的幼兒在一起游戲，難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。這時(shí)教師可以做一個(gè)“旁觀者”，觀察當(dāng)他們?cè)诜峙浣巧蛘呷蝿?wù)遇到分歧時(shí)的表現(xiàn)：大年齡的幼兒或者能力強(qiáng)的幼兒就會(huì)主動(dòng)想辦法嘗試解決問(wèn)題，首先他們會(huì)嘗試說(shuō)服對(duì)方，當(dāng)說(shuō)服不行時(shí)他們會(huì)利用公平游戲，最常見的有黑白配，石頭剪子布或者輪流玩等。幼兒用這樣的形式來(lái)滿足自己和他人的活動(dòng)需要，在這個(gè)交流過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了同伴合作，也在無(wú)形中讓小年齡幼兒意識(shí)到遇到了麻煩應(yīng)自己嘗試解決問(wèn)題，而不是一味地請(qǐng)求教師幫助。

（二）教師給予適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

1.游戲準(zhǔn)備階段，教師將游戲根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，以滿足不同幼兒的興趣。幼兒將在游戲中扮演一定的角色，從而提升融入感，并學(xué)會(huì)與他人配合。實(shí)行“走班制”之后，不同班級(jí)的教師可以根據(jù)本班的特色以及自己的特長(zhǎng)，開設(shè)一定的游戲主題，以便于幼兒根據(jù)興趣選擇。并引導(dǎo)不同的幼兒選擇不同類型的游戲，使得該游戲正是其興趣所在，真正融入到游戲之中。

2.游戲進(jìn)行階段，教師應(yīng)發(fā)揮好輔助作用，積累豐富的問(wèn)題解決策略和充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)，著重培養(yǎng)并完善幼兒的角色意識(shí)。[5]實(shí)行“走班制”之后，各年齡層的幼兒共同游戲，教師應(yīng)針對(duì)不同年齡段的幼兒給予不同的指導(dǎo)。小班幼兒在游戲中常常忘記自己是什么角色，教師應(yīng)適時(shí)介入游戲，及時(shí)提醒;對(duì)于中班幼兒，他們角色意識(shí)強(qiáng)烈，往往喜歡爭(zhēng)當(dāng)同一角色，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何處理與同伴間的矛盾，學(xué)會(huì)用商討、推選、輪換等方法來(lái)確定角色，注重游戲中幼兒交往能力的發(fā)展;在大班則應(yīng)注重鼓勵(lì)幼兒與同伴自行商量確定角色的分配，并懂得謙讓。

（三）游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

自由和自主是“走班制”的生命力，但是無(wú)限制的自由和自主又將是“走班制”產(chǎn)生問(wèn)題的來(lái)源，而解決的方法則是建立規(guī)則。在基本的規(guī)則下進(jìn)行游戲，可以使游戲有序開展。在游戲中遇到困難和問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)幼兒參與制定規(guī)則，并鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用豐富的方式表現(xiàn)和表達(dá)自己在游戲中的感受與需要。[6]在這個(gè)過(guò)程中，幼兒沒有感到強(qiáng)制、約束，而是充分體驗(yàn)到自己就是活動(dòng)的主人，在一定程度上更能體現(xiàn)幼兒的自主性以及創(chuàng)造性。因此，一個(gè)“有規(guī)則”的角色游戲可以使幼兒相處融洽，使游戲有序開展。要強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，比較常用的有三種方法：

1.提醒法。這種方法主要針對(duì)年幼的小班幼兒，他們由于受年齡特點(diǎn)的制約，在活動(dòng)中常常會(huì)因忘記規(guī)則而影響了自己或別人的游戲活動(dòng)。例如：如果有小朋友在教室里跑來(lái)跑去怎么辦？討論后幼兒認(rèn)為，可以請(qǐng)教師采用提醒的方法給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：輕輕拉拉他的衣角、在他耳邊說(shuō)句悄悄話……運(yùn)用語(yǔ)言或動(dòng)作給幼兒以適當(dāng)?shù)奶崾?。也可以是幼兒間的相互提醒，年長(zhǎng)的幼兒督促年幼的幼兒。這種“提醒”，是完全在一種自由、平等的關(guān)系中進(jìn)行的，往往更容易為幼兒所接受。幼兒間的“提醒”不僅對(duì)角色游戲的開展起到一種支持的作用，還可促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

2.圖示法。圖示法有利于幼兒觀察能力的培養(yǎng)。這種方法主要適用于中班幼兒，他們通過(guò)仔細(xì)地觀察圖示，就能知道和了解圖示的意思，并付諸實(shí)踐。教師可以把一些規(guī)則通過(guò)繪畫、圖片或者照片的方式形象地呈現(xiàn)出來(lái)，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢靡子谔嵝汛蠹易袷亍⒆灾餍曰顒?dòng)的規(guī)則蘊(yùn)含在環(huán)境之中，讓環(huán)境來(lái)說(shuō)話。

3.標(biāo)記法。標(biāo)記法和圖示法有著異曲同工之妙。標(biāo)記作為一種簡(jiǎn)潔而又包含具體意思的符號(hào)，更適合大班幼兒的年齡認(rèn)知特點(diǎn)。大多數(shù)大班幼兒對(duì)標(biāo)記很感興趣，能看懂并能理解標(biāo)記的含義。教師可以和幼兒一起來(lái)制定游戲規(guī)則、設(shè)計(jì)標(biāo)記，讓他們成為規(guī)則標(biāo)記操作的主動(dòng)實(shí)踐者、維護(hù)者。對(duì)于即將進(jìn)入小學(xué)的大班幼兒來(lái)說(shuō)，這不失為是一種培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的好方法。

可以說(shuō)，“走班制”的游戲模式能很好地改變以往“教師游戲幼兒”的情況，讓幼兒在角色游戲中“自由選擇”“自主展開”“自發(fā)交流”，真正體現(xiàn)游戲的本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的主體地位，真正讓幼兒體驗(yàn)到游戲帶來(lái)的愉快情緒。

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（盧瑛瑛，太倉(cāng)市瀏河幼教中心明德幼兒園，215400）

責(zé)任編輯：顏瑩