從“小學語文三軌運行教學模式的研究”到“小學語文開放式讀寫社區(qū)的建設”，再到“大閱讀教學的實踐探索”，雷燕校長始終關注著學生閱讀生命的成長?！稘O歌子》和《冬夜讀書示子聿》的教學，視野開闊，內涵豐富，策略大氣，就是其“大閱讀教學”思想的生動體現，既一脈相傳，又各有側重。

一、詩詞有“別”

“詩之境闊，詞之言長”（王國維《人間詞話》）。的確，詩詞有“別”。雷老師敏銳地觀察到這一點，引導學生觀察：“這首詞如果是一首詩，你看，第三行應該是幾個字？”學生不假思索答出“七個字”，雷老師又輕輕一撥：“而現在破成了兩個三字句，所以，詞又有另外一個名字，叫——長短句。這首詞是由唐詩演變成宋詞的一個創(chuàng)舉。這個首創(chuàng)者就是——張志和。”沒有生硬的講解，沒有機械的牽引，雷老師就是這樣不著痕跡，將詩詞之別輕輕道破，將志和之功悄悄點出。

詩詞有“別”，不同朝代、不同作者的詩（或詞）也各有千秋。如果說唐詩多以豐神情韻見長，那么宋詩則多以筋骨思理見勝。雷老師教學《冬夜讀書示子聿》時緊扣詩題中的“示”字，放大詩境，結合舊知，聯系生活，幫助學生透徹理解詩的主旨，理性的文字帶給孩子們的是沉靜與思考。當然，在“得理”中又不失趣味，如教學伊始的“猜一猜”，教學拓展“名人躬行”時的視頻運用，教學結課時的“真正的學問=？+？”，不時釋放著吸引學生學習的“魔力”。

二、吟誦有“序”

李重華《貞一齋詩說》認為“詩有三要：發(fā)竅于音，征色于象，運神于意”。其中，“音”為詩之首要。吟誦也便成了教詩的入門之道、根本之道。雷老師在教學兩首詩詞時，指導學生吟誦的流程基本一致：初讀——再讀——精讀，只是“精讀”環(huán)節(jié)中目標指向稍有不同，前者指向“讀美”的情韻，后者落在“明白道理”的理趣上。

具體到吟誦的細節(jié)指導上，雷老師沒有貿然拆解，也沒有生硬分析?！澳阌惺裁床欢脑~語嗎”，放手讓學生質疑釋疑，在合作探究中讓字音、字義得以“字字落實”;自由讀，指名讀，齊讀，師生對讀，詞意在一次又一次的朗讀中逐漸浮現;“注意停頓”“讀出節(jié)奏”等方法幫助學生讀得“朗朗上口”;借助想象讓詩中意象在學生腦中“歷歷在目”，從而讓輕聲吟唱“津津有味”。整個過程有順序、有層次，由易到難，由表及里，雷老師肯放手，善點撥，學生步步深入詩詞的字里行間，最終得音、得畫、得韻、得理。

最值得稱道的是，雷老師巧妙引入張松齡的《和答弟志和漁父歌》，師生分別扮演兄弟角色，進行多個回合、不同內容的唱和：“賢弟啊，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。”“仁兄啊，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸?！边@一唱一和，層層推進，情韻綿綿。在對詩的整齊美與詞的參差美的比較中，在你唱我和的吟誦中，學生體會到古詩詞的語言美、結構美、音韻美。

三、顯象有“方”

顯象是最能顯現古詩詞本色的教學環(huán)節(jié)，它可以變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動。如果說雷老師教學《漁歌子》時是情韻交融，則教學《冬夜讀書示子聿》時是理趣共生。

教學《漁歌子》時，雷老師抓住兩條主線凸顯詞的情韻。一是體驗詞中“春光美”。在深情的配樂解說后順水推舟：“此時你仿佛看到了什么？聽到了什么？又好像聞到了什么呢？”學生調動多種感官，充分想象景物的色彩、聲音、動感，用自己的語言描繪融合成“一幅有山有水、有聲有色、有靜有動的江南春景圖”。這樣的教學引導，教師的匠心獨運可見一斑。二是認識“詞中人”，體會“釣中情”，解讀漁翁特有的隱逸情結。雷老師一句“為何不須歸”，引入志和垂釣不用餌，他卻說自己釣到了很多?！八灥搅耸裁茨?？”因有了前面的層層鋪墊，真相自然浮現在學生心中：“他釣到了美麗春景?！薄八灥搅俗杂煽鞓??！薄八灥搅藢庫o平和?！崩桌蠋燀槃萏嵘骸皬堉竞痛贯炨瀬淼氖乔彘e、飄逸，他就是用這樣的一份清閑飄逸的心，寫出了這樣一首千古絕唱《漁歌子》?！敝链耍梢粋€個意象到整首詞的意境，喚醒了學生的情感，如行云流水，不著痕跡。

教學《冬夜讀書示子聿》時，雷老師抓住關鍵詞“無遺力”，進行成語聯想與故事鏈接，讓學生建立豐富的聯想，在興趣盎然的故事情節(jié)中加深對“古人學問無遺力”的理解與體驗，讓原先似乎很難講清的“勤奮”，變得更加清晰直觀，可以看得見，摸得著，悟得到。接著，學生在一“少”一“老”的聯系中，在“老始成”與“老就成”的辨析中，覓得做學問的真諦。課堂結尾處引導學生仔細看圖，展開想象，思考陸游是位怎樣的父親。學生在討論交流中對詩人的了解立體而多元，更激發(fā)了課后全方位了解詩人的欲望。

四、拓展有“度”

“不能教教材，而用教材教”，是新課改的新理念，也是雷老師致力于“大閱讀教學”的實踐路徑。跳出“匠氣”，找好關聯點適時鏈接，雷老師顯得游刃有余而又恰到好處。

教學《漁歌子》時，雷老師從詞中捕捉到若干個點，拓展到課外詩句，課外引入的詞又成為《漁歌子》的注釋，以詞引詞，以詞釋詞，拓展了閱讀空間，激發(fā)了想象和情感，增強了閱讀興趣，讓學生感受到“一竿山水，一蓑煙雨，一種情懷”的情韻。

教學《冬夜讀書示子聿》時，雷老師切入“紙上談兵”故事，巧妙化解了教學難點，學生在其失敗的原因中探尋出“躬行”的可貴。袁隆平、諾貝爾、徐霞客、愛因斯坦等學生耳熟能詳的成功典范，給學生心靈以巨大的沖擊，讓他們在對比權衡中深刻感悟到“絕知此事要躬行”的內涵。之后拓展關于實踐的名言，潤物無聲，幫助孩子烙上“知行合一”的印記。在結尾處鏈接另外幾首同名的詩文，點亮詩詞的閱讀，讓孩子心靈有所點染，置身于一種被文化包圍與浸染的氛圍中，進而在以后的閱讀中引發(fā)豐富的聯想——“一次叩問，一種領悟，一生受益”的理趣。就這樣，“大閱讀”思想在師生教學的雙邊活動中肆意流淌卻又悄然無聲。

（丁慶軍，鹽城市第一小學教育集團，214000）

責任編輯：趙赟