對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，一篇課文、一個(gè)單元、一冊(cè)書，都有很多值得深挖、細(xì)嚼、慢體會(huì)的學(xué)習(xí)著力點(diǎn)。由于語(yǔ)文教材自身的特殊性—— 一般缺少邏輯意義上的序列性，于是在一些教師的眼中，一節(jié)又一節(jié)的語(yǔ)文課似乎只是一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)點(diǎn)，“一課一得”或是“一課多得”，卻又“得得不連”，一學(xué)期的語(yǔ)文課如此，一年又一年的教學(xué)更是如此。比如“讀了課題，你想知道些什么？”“對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑”這樣的教學(xué)策略，一到六年級(jí)的老師幾乎都在用，卻鮮少關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容的差異、教學(xué)方法前后之間的聯(lián)系。

不少教師也懂得“得法于課內(nèi)得益于課外”“課內(nèi)為體，課外為用，內(nèi)外并用，觀其會(huì)通”“課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合”的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于究竟如何建立教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，如何架起通向課外閱讀的橋梁，又如何通過(guò)這種系統(tǒng)的整合真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升等等，比較茫然。為此，筆者試以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)練習(xí)6中的“誦讀與欣賞”《大風(fēng)歌》的系列主體閱讀活動(dòng)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，建立知識(shí)的系統(tǒng)

整合的核心就是打破原有各要素之間的封閉狀態(tài)，促進(jìn)各要素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。相關(guān)要素經(jīng)過(guò)整理、組合、協(xié)調(diào)之后，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了重組效應(yīng)，進(jìn)而成為一個(gè)系統(tǒng)且發(fā)揮更大的功能。

主題閱讀活動(dòng)一：教學(xué)《大風(fēng)歌》《夏日絕句》

教學(xué)時(shí)間：六年級(jí)上學(xué)期第14周

【教學(xué)環(huán)節(jié)一：初見“楚漢風(fēng)云”，聚焦劉邦和項(xiàng)羽】

出示象棋棋盤圖，了解紅黑棋子、楚河漢界、“王不見王”的由來(lái)以及“為何紅子先行”的故事。

【課堂反饋】課堂上學(xué)生討論很熱烈。通過(guò)交流，他們明白了劉、項(xiàng)二人的很多不同之處。劉邦好紅，項(xiàng)羽愛黑（紅黑棋子的由來(lái)）;劉邦與項(xiàng)羽的實(shí)力此消彼長(zhǎng)的歷史故事（楚河漢界的由來(lái)）;劉邦善用人借勢(shì)，項(xiàng)羽逞個(gè)人之勇（“王不見王”的由來(lái)以及為何紅子先行）等等，對(duì)于劉、項(xiàng)二人有了一定的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)環(huán)節(jié)二：劉邦的天下，劉邦的歌】

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的《大風(fēng)歌》：根據(jù)課后注釋了解詩(shī)意;小組內(nèi)交流;通過(guò)誦讀，感受詩(shī)人情感及其形象。

【課堂反饋】

學(xué)生一遍遍誦讀著，或高聲朗讀，或慢聲吟誦，一種雄渾深沉的意境在課堂上彌散開來(lái)。對(duì)于這首詩(shī)里劉邦給人留下的形象，他們紛紛發(fā)表自己的看法：志得意滿的君主、驍勇善戰(zhàn)的英雄、具有雄才大略的皇帝、深謀遠(yuǎn)慮的智者等等，強(qiáng)化了劉邦在學(xué)生心中的英雄形象。

【教學(xué)環(huán)節(jié)三：李清照眼中的項(xiàng)羽】

出示《夏日絕句》，學(xué)生根據(jù)課后注釋正確朗讀全詩(shī)，并借助注釋體會(huì)詩(shī)的大致意思。

【課堂反饋】

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了在李清照的眼里，縱然項(xiàng)羽時(shí)乖命蹇，是一個(gè)失敗的人，但是，他寧愿慷慨赴死、寧死不肯屈辱偷生的英雄氣節(jié)，卻是值得人們景仰的，也是當(dāng)時(shí)的南宋統(tǒng)治者所不具備的。在李清照眼里，項(xiàng)羽是一個(gè)失敗的英雄！

【教學(xué)環(huán)節(jié)四：走進(jìn)“楚漢風(fēng)云”，聚焦劉邦和項(xiàng)羽】

總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置作業(yè)：閱讀有關(guān)劉邦與項(xiàng)羽的故事以及以劉、項(xiàng)為首的楚、漢兩國(guó)紛爭(zhēng)的史實(shí)，用自己的眼看劉邦和項(xiàng)羽。兩周后舉行“說(shuō)劉邦道項(xiàng)羽”班級(jí)讀書會(huì)。

首次出現(xiàn)有關(guān)象棋文化的內(nèi)容，是在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)7中，由于象棋文化的博大精深，教材將這次“初見”的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為兩點(diǎn)：了解日常生活中耳熟能詳?shù)南笃逍g(shù)語(yǔ)，借助歌訣初步掌握下象棋的規(guī)則。這樣的目標(biāo)定位相對(duì)于四年級(jí)的孩子無(wú)疑是適切的。

而到了六年級(jí)上學(xué)期，在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，筆者將四年級(jí)教材的這部分內(nèi)容再次呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，賦予的學(xué)習(xí)目標(biāo)比起之前來(lái)無(wú)疑是厚重了很多：走進(jìn)“楚漢相爭(zhēng)”的那段歷史，了解相關(guān)知識(shí);聚焦掀起這壯闊波瀾時(shí)代巨變的風(fēng)云人物，為《大風(fēng)歌》《夏日絕句》的學(xué)習(xí)做好鋪墊性的知識(shí)儲(chǔ)備。

教學(xué)實(shí)踐證明，這首劉邦在得了天下返回家鄉(xiāng)時(shí)即興吟詠的《大風(fēng)歌》對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，理解上還是有一定難度的。正是源于之前的相關(guān)背景的補(bǔ)充，才在一定程度上幫助他們突破了難點(diǎn)。

這也是主題閱讀活動(dòng)的第一次整合——利用前面相關(guān)聯(lián)的教材內(nèi)容進(jìn)行二次教學(xué)。內(nèi)容上的橫向整合不僅有前伸，還有后延——“教學(xué)環(huán)節(jié)三”中，將六年級(jí)下冊(cè)練習(xí)2中的“誦讀與欣賞”《夏日絕句》，提前至此處學(xué)習(xí)。二次整合更建立了一種聯(lián)系性，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，劉邦和項(xiàng)羽幾乎是相互依存的;更揭示出了一種認(rèn)知上的矛盾沖突：李清照為什么不去贊美一個(gè)得天下的帝王，卻去懷念失敗的項(xiàng)羽呢？借此引發(fā)學(xué)生的思考。

單憑一棵樹木，怎么解釋整個(gè)森林？無(wú)論是前伸還是后延，意在營(yíng)造一個(gè)大系統(tǒng)。學(xué)生認(rèn)識(shí)劉邦，讀懂項(xiàng)羽，都離不開對(duì)楚漢這段歷史的了解，舍去這段背景，孤立地了解劉邦或是項(xiàng)羽，所得都將會(huì)是片面的。整合內(nèi)容，其核心價(jià)值就在于給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，讓他們學(xué)習(xí)“看系統(tǒng)，系統(tǒng)看”，只有這樣，方能逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、整合閱讀方式，修煉綜合的思維

我們常常埋怨學(xué)生缺少思考，沒有自己的見解，其實(shí)是我們沒有給他們提供廣闊的背景，所得也只能是一些知識(shí)的碎片。修煉綜合思考的能力，就是指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)從整體而非局部、全面而非片面、動(dòng)態(tài)而非靜止、本質(zhì)而非現(xiàn)象地思考問(wèn)題，而這些，只能建立在大量閱讀、全面掌握、充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。

主題閱讀活動(dòng)二：班級(jí)讀書會(huì)“說(shuō)劉邦道項(xiàng)羽”

教學(xué)時(shí)間：六年級(jí)上學(xué)期第16周

【活動(dòng)簡(jiǎn)介】

黑板一分為二，劉邦和項(xiàng)羽的頭像各置其中，意味著二人各自雄踞一方。說(shuō)誰(shuí)的故事，就站在誰(shuí)的頭像之下，說(shuō)完后，將故事名稱或相關(guān)聯(lián)的人物名稱沿該頭像呈放射狀標(biāo)注出來(lái)。

不一會(huì)兒，以這二人圖像為中心的人物關(guān)系、主要故事的一個(gè)思維導(dǎo)圖就呈現(xiàn)在了大家的眼前。至此，對(duì)于這段歷史、這兩個(gè)風(fēng)云人物，學(xué)生已經(jīng)有了足夠多的了解。

【活動(dòng)反饋】

這節(jié)課，筆者幾乎“淪為”課堂中的“他人”，學(xué)生有很多故事要說(shuō)，常常等不及教師指名，就“騰”地站起來(lái)，徑自開說(shuō)。更多的時(shí)候，筆者不得不打斷某個(gè)學(xué)生，好讓更多的人有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀所得。

有個(gè)小細(xì)節(jié)：當(dāng)學(xué)生講到四面楚歌、霸王自刎于烏江時(shí)，筆者出示了項(xiàng)羽的《垓下歌》，同時(shí)笑言：劉邦有《大風(fēng)歌》，項(xiàng)羽也不甘示弱啊。全班同學(xué)齊誦《大風(fēng)歌》《垓下歌》，在氣勢(shì)磅礴、鏗鏘有力的誦讀之后，大家約定——圍繞劉邦、項(xiàng)羽的故事再次進(jìn)行深入閱讀，一周后撰寫讀書報(bào)告：《我眼中的劉邦（或項(xiàng)羽）》。

課外閱讀包括系列叢書閱讀、同主題閱讀、比較閱讀、自主閱讀等等，我們這次的課外閱讀可以看作是以教材內(nèi)容為點(diǎn)而輻射開去的關(guān)聯(lián)性閱讀，自由自主的課外閱讀。此時(shí)，開展關(guān)于這部分內(nèi)容的閱讀活動(dòng)對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分及時(shí)的——?jiǎng)倓傋哌M(jìn)這段歷史，對(duì)人物有了一些了解，迫切希望再深入一些。相較于課內(nèi)教學(xué)的閱讀，他們無(wú)疑更喜歡課內(nèi)外融通的閱讀，不僅僅因?yàn)樨S富的閱讀材料給予的閱讀的愉悅，更有不同的閱讀方式帶來(lái)的充分展示自我的快樂。

班級(jí)讀書會(huì)上，學(xué)生個(gè)個(gè)侃侃而談。隨著交流的深入，他們生成了許多新的問(wèn)題：通過(guò)學(xué)習(xí)劉邦的詩(shī)，他們感受到一代君主的風(fēng)采，而在擴(kuò)大性的課外閱讀中，卻分明看到了不一樣的劉邦，甚至在逃難時(shí)為了保全自己可以把親生的孩子扔下車去。怎么看待劉邦？項(xiàng)、劉二人到底誰(shuí)是英雄、誰(shuí)是小人？當(dāng)然，要想回答這些問(wèn)題，需要學(xué)生具有綜合思維的能力，全面分析和把握各種要素、各個(gè)階段之間的內(nèi)在聯(lián)系，這些都需要漫長(zhǎng)時(shí)期的修煉。

從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，從聽老師說(shuō)到自己研讀，從閱讀吸收到自如傾吐，從標(biāo)簽化理解到個(gè)性化解讀，學(xué)生在多種閱讀方式中修煉綜合思考問(wèn)題的能力，這些正是他們語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升的標(biāo)志之一。

三、整合訓(xùn)練項(xiàng)目，助力能力的提升

“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！钡?，我們的教學(xué)行為卻常常不能實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)善救失”的要求，不該做的經(jīng)?！霸轿弧保瑧?yīng)該做的卻又做不到位，有的干脆越俎代庖，以教師的思考和理解取代學(xué)生的探究，更有甚者，點(diǎn)化不明，幫扶無(wú)力，不能引領(lǐng)學(xué)生“登堂入室”到達(dá)理想的“最近發(fā)展區(qū)”。這些，都需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷思考并校正。

主題閱讀活動(dòng)三：撰寫讀書報(bào)告“我眼中的劉邦（或項(xiàng)羽）”

教學(xué)時(shí)間：六年級(jí)上學(xué)期第17周

【活動(dòng)簡(jiǎn)介】

利用一節(jié)課的時(shí)間，自由抒發(fā)經(jīng)過(guò)閱讀后的對(duì)于劉、項(xiàng)二人的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

【習(xí)作反饋】

在批閱這篇習(xí)作的時(shí)候，筆者的心情可以用“驚喜”來(lái)形容。

單單從這些讀書報(bào)告的題目就可見一斑：《全佳說(shuō)劉邦》（全佳是讀書報(bào)告的作者）《悲情英雄——項(xiàng)羽》《若是項(xiàng)羽過(guò)了烏江……》《劉邦的“仁愛”》等等，從中不難感覺到，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中已經(jīng)有了屬于自己的獨(dú)特的思考，下筆之時(shí)，是以一種批判性的眼光與人物進(jìn)行對(duì)話的。

如果說(shuō)，學(xué)生在之前的主題閱讀活動(dòng)中發(fā)展了閱讀能力，知道要選擇與主題相關(guān)的內(nèi)容去閱讀，大都讀了三、四萬(wàn)字，豐富了積累;

如果說(shuō)，學(xué)生在之前的主題閱讀活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展了表達(dá)能力，講故事時(shí)侃侃而談，流暢而自信的口語(yǔ)表達(dá)讓人欣喜;

那么，寫讀書報(bào)告時(shí)，學(xué)生的生花妙筆，他們獨(dú)特而深入的感悟與思考更是讓我折服。究其根源，是大量的閱讀促進(jìn)了他們表達(dá)能力的提高，而表達(dá)的需要又激發(fā)了他們深入閱讀的熱情。在這一段閱讀歷程中，他們初步學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、理性審視，也敢于質(zhì)疑，能夠突破定式地進(jìn)行表達(dá)了。在這一過(guò)程中，他們學(xué)習(xí)的能力自始至終都在一種興味盎然、潤(rùn)物無(wú)聲的情境中生長(zhǎng)！

在后來(lái)的練習(xí)7（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)）的口語(yǔ)交際《推薦一本書》時(shí)，圍繞“你最喜歡讀的是哪一本書？為什么喜歡讀這本書？請(qǐng)推薦給大家”的話題，《上下五千年》成為了他們最想推薦的書。因?yàn)樵谇懊娴闹黝}讀書活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生是從這本書里了解楚漢歷史的，推薦的理由不盡相同，卻多以劉邦、項(xiàng)羽之間的這段故事為例加以說(shuō)明。有的說(shuō)，這本書人物形象刻畫得很豐滿，比如項(xiàng)羽，若是以成敗論英雄的話，他是一個(gè)失敗者，然而，四面楚歌的項(xiàng)羽自刎于烏江邊，寧愿死也不屈服，是一個(gè)倔強(qiáng)的靈魂，一個(gè)值得敬佩的失敗的英雄;有的說(shuō)，這本書故事情節(jié)簡(jiǎn)潔易懂，比如項(xiàng)羽破釜沉舟、劉邦約法三章、韓信暗度陳倉(cāng)，一看題目就知道大概的內(nèi)容;還有的說(shuō)，雖然是寫歷史，描寫卻是很細(xì)膩，比如鴻門宴中對(duì)樊噲的描寫等等。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀相整合，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、閱讀方式、訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行整合。實(shí)踐證明，這樣的整合是一種優(yōu)化，它使知識(shí)有了更強(qiáng)的生命力，而不僅僅是碎片化的記憶;這樣的整合是一種建構(gòu)，基于學(xué)生的趣味、需要、經(jīng)驗(yàn);這樣的整合還體現(xiàn)了新的課程觀，不僅僅看到一首詩(shī)，一個(gè)人，而是一類詩(shī)、一群人、一段歷史，用課程的視野進(jìn)行教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。

（盛書霞，南京市上元小學(xué)，210000）

責(zé)任編輯：宣麗華