史料，在商務印書館出版的《現代漢語詞典》（第6版）當中是這樣解釋的：名詞，歷史資料。我個人認為這一解釋稍顯籠統(tǒng)，從歷史學科這個角度來看，史料是構成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，如：典籍、圖表、碑文、筆記、圖畫等。

一、史料教學的現狀

人們對歷史的了解和認識就是從史料中獲得的。因此，歷史教學要做到言之有據，就必須從史料出發(fā)。然而，在初中歷史教學實踐中，廣大一線教師是否真正了解史料教學的意義并重視了史料及史料教學？他們是否采取了切實有效的措施來開展史料教學？有專家做過專門的調查研究，結果是：第一，廣大初中歷史教師基本上能從思想上認識到史料教學的重要意義，認識到史料教學在促進學生學習方式轉變上的重要作用;第二，許多初中歷史教師對史料教學的相關常識性知識仍比較缺乏。比如什么是史料？可利用的史料種類有哪些？史料選擇最基本的原則是什么？等等。因而在教學實踐中，許多教師并沒有真正在行動上重視史料的作用。他們所利用的史料基本上局限于課本上的文字或圖片史料。史料教學的形式主要是簡單的課堂內文字史料的解讀，對于課外各種史料的搜集、整理、分析、利用等活動很少涉及。這種教學現狀不可能有效地促進學生學習方式的轉變和基本素質的提高，從而實現歷史新課程標準所提出的教學目標。

二、史料教學的必要性

把眼光投向更大的范圍，我們就不難發(fā)現，運用史料于歷史教學之中，在英國有長久的傳統(tǒng)。而自十九世紀中期，德國史學家蘭克確立了現代史學以來，依據史料證據去追求歷史真實的面貌，已經或隱或顯地引導著歷史學界，也影響了歷史教學的觀念，史料也因此被引入到歷史教學之中。與英、德相比，我國把史料引入教學的時間就晚了一些。從1989年高考歷史試卷中第一次出現“史料解析題”，到1992年人教版高中歷史教科書中第一次直接引述史料作為教學內容，再到2003年新高中歷史課程標準專門就史料教學問題提出具體而明確的要求與建議，此后，各地的高考、中考試題中，才不斷地增添史料元素。而我們的歷史教學除了要引入更多元的方法以外，亟待解決的是廣大歷史教師對史料教學的重大意義的深刻認識與理解。

1.激發(fā)學生學習歷史的興趣。歷史之所以有趣，是因為歷史當中所包含的人物、事件、現象都是曾經存在過的真實的東西，這是任何一種干癟的理論、蒼白的說教所不能演繹的。歷史畢竟不可重新來過，但學生卻可以通過對史料的閱讀和分析，再加入自己的合理推測和想象，來重現歷史情境，感悟生活的歷史，緊扣歷史的脈搏，從歷史中汲取營養(yǎng)，從而激起學習歷史的興趣。

2.培養(yǎng)學生掌握“論從史出，史論結合”的歷史學習方法。這也是“初中歷史新課程標準”當中明確要求學生掌握的基本方法。課堂上，通過教師呈現的史料和同學們搜集的史料，來驗證教材上的觀點或展現自己的觀點，這有利于培養(yǎng)學生獨立思考的人格，這也符合國家關于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

3.提高學生的閱讀理解能力。這同樣是“初中歷史新課程標準”當中要求培養(yǎng)的學生的重要能力之一。要想培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，引導學生進行閱讀是關鍵，前提是學生要有閱讀的興趣。史料以它獨有的能揭開歷史神秘面紗的特質迅速激活學生的閱讀興趣，這樣學生閱讀能力的提高自然就有了“源頭活水”。

4.提高學生的歷史思維能力。教學中，對于同一個歷史人物、同一件歷史事件、同一種歷史現象的不同視界的史料的呈現，可以大大拓寬學生的歷史思維空間。而“初中歷史新課程標準”當中，尤為重視的歷史的思維能力也不可能憑空形成，它必須以史料為載體，通過史料的研讀與分析，歸納與比較，才能形成有本有源的歷史思維能力。

三、史料教學的策略

在史料教學過程中，教師仍需遵循學習規(guī)律，根據不同史料運用相應的教學方法，來提高教學有效性。

1.要充分利用好教材上的史料。北師大版的歷史教材非常重視史料，且選用的史料信度較高，種類較多，有文字史料、圖片史料等。如七年級歷史下冊選用的圖片史料就達一百五十余處，和正文內容相映成趣，具有情境性和啟發(fā)性。其第5課選用的《拉薩大昭寺文成公主入藏壁畫》和《唐蕃會盟碑》圖片，就為我們再現了文成公主入藏以及后來唐蕃同為一家的情境。在教學中，細致地指導學生閱讀并進行梳理，有助于提升學生“證據”與“觀點”之間的邏輯思維能力，增強歷史知識的真實感。

2.要通過多種途徑搜集、補充史料。教材中的史料很豐富，但要多角度展現歷史面貌，教師在教學中還應圍繞教學目標進行適當的史料補充。如在學習北師大版八年級歷史下冊第15課《展示五彩繽紛的社會生活》的時候，教師可以通過網絡，從衣、食、住、行、用五個方面搜集不同形式的史料，使這一節(jié)活動課更加色彩斑斕。史料搜集應遵循如下幾個原則：真實性原則，與重點難點密切關聯的原則，容量適中的原則，難易度適當的原則。

3.教給學生分辨史料真?zhèn)蔚暮喴追椒āＶ笇W生結合教材內容、史料的時間、作者的身份及目的、史料的出處、史料的來源等因素，用質疑的眼光進行判斷，才能有效培養(yǎng)去偽存真、去粗取精的實證精神和實證能力?！叭魏我环N史料，都不是完全可信，里面可能有錯誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見，不經精密的考證，即篤信不疑，后患實無盡無窮”。同樣是維新變法，維新派代表梁啟超這樣說：“……要而論之，法者，天下之公器也。變者，天下之公理也。大地既通，萬國蒸蒸，日趨于上，大勢相迫，非可閼制。變亦變，不變亦變。變之變者，變之權操諸己，可以保國，可以保種，可以保教。不變而變者，變之權讓諸人，束縛之，馳驟之……”而頑固派代表慈禧卻在1898年宣布“西方的君主立憲不適合中國”“祖宗之法不可變”“君主立憲不可為”，還下令捕殺了譚嗣同、楊深秀、林旭、楊銳、劉光第、康廣仁、徐致靖、張蔭桓等人。作為學生，假如不加判斷就相信一方的觀點，肯定無法窺視歷史的真相。

4.圍繞史料精心設計問題，培養(yǎng)能力。學生對史料進行理解和把握，一般通過設計的相關問題作為切入點。一般來說，在史料運用的同時，有針對性地設計一些問題，有助于提高學生的閱讀興趣，提升歷史思維能力。在講北師大版九年級歷史上冊《古老印度的抗爭》時，如果我們設計問題“觀察圖片《英國殖民統(tǒng)治下的印度饑民》，結合所學知識，說出這些印度人民皮包骨頭的原因”，引導學生思考，相信學生的閱讀興趣會倍增。

在教學改革向縱深發(fā)展的今天，史料教學已成為一線教師不可回避的問題。如何合理地運用史料，發(fā)揮史料教學的最大效益，需要我們付出艱辛的勞動。

（陳飛，連云港市灌南縣實驗中學，222500）

責任編輯：趙赟