課堂作為學校教育的有效載體，其幸福的程度對幸福教育的實施起著關(guān)鍵作用。幸福教育離不開幸福課堂，打造幸福課堂，是踐行幸福教育重要的落腳點和突破口。

怎樣的課堂才是幸福的課堂？我們認為：幸福課堂，就是在生本教育理念觀照下，以學生的個性發(fā)展、綜合學習能力培養(yǎng)為目標，追求精神愉悅的輕負擔而高效能的綠色課堂。

生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。生本教育理念體現(xiàn)了對生命個體的尊重，學生不再作為知識的容器被動地接受知識，而是在學習的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)、習得適合自己需求的知識和技能，從而完善生命個體。當我們的課堂從“師本”“課本”轉(zhuǎn)向“生本”的時候，就意味著我們已經(jīng)將學生真正放到了學習的主體地位。

那么，該如何打造幸福課堂呢？通過不斷的思考和實踐，我們發(fā)現(xiàn)：4G，是我們行動的有效指南。4G一般指的是第四代移動通信技術(shù)，移動通信技術(shù)進入4G時代，超高的數(shù)據(jù)傳輸速度成為機器之間當之無愧的“高速對話”，給人們開創(chuàng)了更加美好的生活前景。而我們所說的4G，指的是課堂的四種特性，即genuine、gay、gradual和glamorous。課堂4G，成就教師、學生、文本之間，課堂與課外的“高效對話”，架起了幸福課堂構(gòu)建的快速通道。

第一個G：genuine

genuine，意思是“真實的”，“真實性”是幸福課堂的第一特性。俗話說：幸福如人飲水，冷暖自知。課堂的幸福體驗來自學生個人的真實感受，不同層次的學生，對幸福的體驗也是不一樣的。生本教育的理念就是一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生，所以，我們的幸福課堂首先要從學生的實際出發(fā)。

1.幸福的課堂，要真實地還原學生的學習狀態(tài)

課堂要幸福，我們就要真實地還原學生的學習狀態(tài)，讓教師清晰地認識到學生學習的差異，有效地引導學生進行學習活動，滿足他們自身的學習需求，從而感受學習的幸福。

課堂上，我們鼓勵學生“自我發(fā)現(xiàn)”。例如，每堂課前設(shè)定“幸福交流”環(huán)節(jié)：通過自學課文，你最大的收獲是什么？學生有的是從字詞的認讀和理解上談，有的是從課文內(nèi)容的把握上談，有的是從語言上談，也有的從文章的布局謀篇和寫作手法上談，個性化的回答完全建立在自身理解的基礎(chǔ)上。有時候我們再引導大家交流：你認為這篇文章最值得我們學習的是什么？學習任務從學生中來，到學生中去。

通過自我發(fā)現(xiàn)，真實地還原學生的學習狀態(tài)，教師把握準了學情，教學就能更好地面向全體學生，因勢利導，因材施教，滿足不同層次學生的學習需求，讓每個人都能獲得學習的幸福體驗。

2.幸福的課堂，要真實地呈現(xiàn)學生的思維過程

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學生對課堂的幸福體驗一部分來自于課堂上經(jīng)歷的緊張而激烈的思維活動。真正的學習，不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，這就提醒我們：幸福的課堂，要真實地呈現(xiàn)學生的思維過程。

課堂上，我們鼓勵學生“自主探究”。要學會質(zhì)疑，可以從題目處質(zhì)疑，從關(guān)鍵語句處質(zhì)疑，從課文中看似矛盾處質(zhì)疑，從文章前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從文章重復處質(zhì)疑，從標點處質(zhì)疑等等，讓學生有疑而思，思中求學，學得主動，學得扎實，學得幸福。

課堂上，我們鼓勵學生“自我暴露”。在學生回答后，我們不急于肯定或否定，而是先追問：你是怎么想的，或者你的理由是什么。這樣，就讓學生把思維的過程暴露在大家的面前，不管是對還是錯，學生都能從中得到教益，有收獲就是幸福的。

第二個G：gay

gay，意思是“愉快的”。幸福是什么？是指一個人的需求得到滿足而產(chǎn)生喜悅快樂與穩(wěn)定的心理狀態(tài)，“愉悅性”是幸福課堂的基本特性。課堂氛圍愉快，學生保持愉快的心境，學習成為一種樂趣和享受，自然就增加了課堂的幸福指數(shù)。

1.幸福的課堂，要創(chuàng)設(shè)師生進行平等對話的愉快心理場

在對我校學生的問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)課堂上最能影響他們幸福感的是教師的態(tài)度，其次是教學內(nèi)容方法，再后是課堂氛圍等等。因為教師的特殊身份和地位，決定了他的一言一行對學生的學習狀態(tài)、學習方法、學習效果起著重要的作用。

課堂上，我們倡導“微笑禮儀”，教師要放下架子，用友善的態(tài)度、親切的舉止消除學生的心理畏懼。我們推行“幸福評價語”，做到評價具體化、細節(jié)化，如：“你傾聽得仔細，耳朵又靈，連一個詞這么細微的地方都注意到了！”又如：“你能積極發(fā)表自己的觀點，非常好！如果說話再完整些就更好了！”拋棄空洞化、格式化的語言，即使是批評也要注意不傷學生的自尊。通過規(guī)范教師的言行，促使學生在民主和諧的課堂教學氛圍中敢說、能說，營造師生平等對話的愉快心理場。

2.幸福的課堂，要把握教學張弛有度的愉快節(jié)奏場

課堂教學是有節(jié)奏的。如果教學長時間處于快節(jié)奏，學生的神經(jīng)緊繃，容易身心疲勞;如果長時間處于慢節(jié)奏，學生的注意力也容易渙散。學生與學生是有差異的，太快了，學困生跟不上;太慢了，學優(yōu)生難向前。課堂不是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺，也不能因為學困生而浪費大部分學生的時間，要尊重差異，把握好符合生命節(jié)律的課堂教學節(jié)奏，張弛有度。例如：在教學中，教學內(nèi)容簡單的，學生自學可以學懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，教師放慢些語速適當講解，讓學生來得及消化。把握“張弛有度”的節(jié)奏場，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心，體現(xiàn)的是對學生的尊重，收獲的是學生學習的幸福。

幸福的課堂，讓學生在一種愉快的氛圍中平等對話、張弛有度，利用場效應，激活學生的學習欲望，主動而快樂地學習。

第三個G：gradual

gradual，意思是“漸進的”。生本的課堂是區(qū)別于考本、本本、師本的，是區(qū)別于短期行為的、唯分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的漸進的課堂。我們的幸福課堂是以學生的個性發(fā)展、綜合學習能力培養(yǎng)為目標的課堂，因此，“漸進性”是幸福課堂的必然特性。

1.幸福的課堂，不同程度的學生都能漸漸獲得成長

課堂上，我們兼顧全班學生，尊重學生差異，力求通過精心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，讓每一個孩子在成功和進取中漸漸感受到學習的幸福。

生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。課前，我們通過“導學單”引導學生自學，導學單分成常規(guī)導學和提升導學兩部分。常規(guī)導學主要以認讀生字詞、整體感知課文為主;提升導學主要以尋找文章的特色為主，如結(jié)構(gòu)上的特色、語言上的特色、寫法上的特色等等。學生根據(jù)“導學單”完成相應的項目，就可以得到相應的分值，然后教師再根據(jù)學生的學習水平區(qū)間分值確定其完成情況的等第。也就是說對于學困生而言，他完成的或許只是一小部分，但也能得到“優(yōu)”;而學優(yōu)生則需要“跳一跳”才能摘到“桃子”。

課中，我們引進“微課”理念，設(shè)計“幸福導學”環(huán)節(jié)，精心選準一個點導學，然后通過“合作學習”的方式，讓學生自主探究。如教學《煙臺的?！芬徽n，教師通過導學“冬天煙臺的?！保探o學生方法：（1）找一找：這個季節(jié)的煙臺的海的特點是 " " ;（2）分一分：請你根據(jù)景和人用“/”給這一自然段分層;（3）悟一悟：找出描寫海的句子讀一讀，你認為作者寫得好在哪里？其余的三個季節(jié)由小組通過此方法合作學習，然后交流學習情況。導學旨在精講，合作旨在實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓每一位學生都能獲得成長。

2.幸福的課堂，學生的各項能力都能漸漸獲得提升

生本教育的兒童觀告訴我們：兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。要借助于學生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。課堂，不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。幸福的課堂，我們要培養(yǎng)的是學生的綜合學習能力，讓學生的各項能力都能漸漸獲得提升。

課堂上，我們經(jīng)常會安排多樣化的學習任務。教學古詩，重在意境的把握和情感的體悟，我們給學生提供了朗讀、繪畫、吟唱等學習任務，讓學生選擇最適合自己的一種達成學習目標;教學寫人的文章，重在人物特點的感知和寫作方法的習得，我們給學生提供制作人物卡片、文字人物素描、口頭人物介紹等學習任務，讓學生選擇最適合自己的一種達成學習目標。如此種種，在于調(diào)動學生的各種感官，讓學生在聽、說、讀、寫、畫等學習行為過程中不斷提升自己的觀察力、想象力、思維力、表達力。課堂上，我們鼓勵學生一問多答或一題多解，引導學生主動思考，在去異求同的過程中達成共識，培養(yǎng)學生的思辨能力，從而提升學習力。

幸福的課堂，學生是基點，能力的增長是生長點，學生在合作中共贏，在探究中共生。哪怕是一點點，對學生而言就是成長，有成長就有幸福。

第四個G：glamorous

glamorous，意思是“富有魅力的”。魅力，就是對人的吸引力，課堂有魅力，學生心向往之，樂此不疲地享受課堂學習，上課就不再是一件枯燥無趣的事。因此，“魅力性”是幸福課堂的表象特性。

1.幸福的課堂，是學生學習的富有魅力的強大磁場

人的學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機，內(nèi)部動機也叫內(nèi)驅(qū)力，是促使學生主動、積極參與學習的重要力量。幸福課堂，就是要讓課堂成為一個強大的學習磁場，激活學生的內(nèi)驅(qū)力。

課堂上，我們提出“明確的學習目標”，以此來吸引學生的注意力。教學《夾竹桃》一課時，告知學生目標就是：（1）讀懂夾竹桃可貴的韌性和帶給“我”的許多幻想;（2）學習作者用對比襯托表現(xiàn)事物的寫作方法;（3）句式仿寫：“我”幻想它是 ，它居然就是 " 。 " ， " 。學生明白將學習什么，有助于他們在課程與生活之間建立聯(lián)系，也會幫助他們把先前的知識從長時記憶提取到短時記憶中，與教師講授的新知識結(jié)合在一起，直接參與學習。

課堂上，我們呈現(xiàn)“有效的引導材料”，搭起“智力腳手架”，以此來喚醒學生的能動性。教學《錢學森》一課時，呈現(xiàn)錢學森的人生經(jīng)歷，以此為引導材料，讓學生學習后對錢學森這個人物有大概的認知，產(chǎn)生興趣，知道這篇課文要學的就是錢學森“強烈的愛國精神”。引導材料是多樣化的，因文而異，但不管哪一種，都要使學生發(fā)現(xiàn)學習的意義，積極而成功地參與學習。

2.幸福的課堂，是學生展示的富有魅力的絢麗舞臺

生本教育的教師觀告訴我們：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂與線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。幸福課堂，應該如一個富有魅力的絢麗舞臺，讓學生成功學習，精彩演繹。

課堂上，適時“角色體驗”。例如《姥姥的剪紙》一課，文中有一段“我”和姥姥的對話，教學時可以和學生分角色朗讀。尤其是當學生讀完：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”可以讓學生做一個撒嬌的動作，并拖長調(diào)子“嗯”了一聲，頓時一個“耍賴”的孩童形象赫然出現(xiàn)。當平面的文字在入情入境的體驗中轉(zhuǎn)化為立體的形象時，他們學得更有興趣了。

課堂上，有效“隨文練筆”。觀察插圖，想象補白，在思涌時練筆;借鑒形式，創(chuàng)新表達，在得法時練筆;借助媒體，描繪精彩，在趣生時練筆;多元解讀，個性寫話，在情濃時練筆……適時地隨文練筆，打開學生的思維空間，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，展示學生的創(chuàng)造才能，切實增強閱讀實效，提高學生的寫作水平。當文字的細流從孩子的心田汩汩流出，他們收獲的是別樣的幸福。

幸福的課堂，把學習權(quán)還給學生，讓課堂真正成為學生的舞臺，創(chuàng)造精彩，魅力無限，吸引著他們快樂學習，成功學習。

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是渴望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹谏纠砟畹挠^照下，課堂4G，給了學生一個幸福的課堂、一種幸福的學習生活！

（陸海云，江陰市第二實驗小學，214416）

責任編輯：宣麗華