在現(xiàn)行的教育教學管理體制下，如何努力做到“面向每一個”？我們探索了以班為本，優(yōu)化學校課程的教育教學管理模式，并在信息技術這門綜合性課程中，深挖“班級”的教育教學資源，進行了系列的實踐與思考。

一、胸有成竹，面向每一個的學情調查

教學要做到有的放矢，就需要對班級每個學生具體情況的充分了解。小學信息技術課程從三年級開始開設，因為家庭情況等多種因素，學生的計算機操作基礎等情況不盡相同。教學前，教師要做好學情調查，充分了解班級學生的總體情況和個體差異情況。

1.獲取學習基礎的一手資料

在進行信息技術第一課的教學前，筆者設計了一份調查問卷，問卷中通過對瀏覽器的使用、文字的輸入等計算機基本操作情況的詢問，初步了解班上每個學生的技能基礎，并以此為主要依據(jù)進行合理的座位安排，選拔小組長。在教學過程中，制作學習情況記錄表，重點關注零基礎的學生，及時記錄他們的學習情況。在必要的時候安排結對幫扶，以強扶弱，共同進步。

此舉在其他年級的信息技術教學中同樣適用，因為信息技術每周只有一課時，如果學生課后沒有機會去復習鞏固，很可能會遺忘部分知識，技能方面也會有所生疏。課前充分的了解，可以有針對性地進行全班性的集體回顧，或是進行個別的輔導。

2.尋求家長的學習支撐

我們的調查問卷除了涉及學生學習基礎方面的問題，還包括了學習基本條件等方面的情況，比如家中是否有電腦、父母是否允許使用電腦、父母能否每天陪伴一起學習、家中是否有IT人士等等。一方面可以為合理安排后期課外的親子探究活動提供依據(jù)，另一方面可以進一步挖掘家長資源，讓部分家長參與到教學活動中，甚至將家長請上班級講臺。在《認識計算機》一課的教學時，我們就邀請了在南京珠江路電子一條街上班的家長給學生們介紹最新的電腦硬件發(fā)展情況;在教學物聯(lián)網(wǎng)相關知識時，邀請在公安系統(tǒng)工作的家長為學生講述通過物聯(lián)網(wǎng)進行安全保衛(wèi)的實例等等。

一個班級一般有40多個學生，上百位的家長，這就是一個人力資源庫。而資源的價值需要教師有意識地挖掘，合理地使用，讓這些資源有效地為學生的成長服務。

3.深入了解學生的興趣取向

因為在信息技術課的大部分課時中，學生都可以動手操作電腦，因此這門課程往往深受學生的喜愛。但是如果學生的喜愛僅僅是因為上課可以玩電腦，那么我們的教學也可以說是另一種失敗。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要引導學生真正愛上信息課，樂于深入探究信息技術的應用，我們就要了解他們喜歡什么，在教學中有意識地安排學生感興趣的探究內(nèi)容。比如班級有小軍事迷，在教學瀏覽網(wǎng)上信息的內(nèi)容時，就可以讓他嘗試精準地搜集到自己所需的軍事信息。一些小游戲迷喜歡“植物大戰(zhàn)僵尸”游戲，就可以安排在Scratch學習中進行挑戰(zhàn)，以此為主題，讓學生自己設計制作類似的小游戲，鼓勵他們有所創(chuàng)新。

除了技術層面的差異，班級中每個學生的自主探究能力、特長愛好等情況也各不相同，在課前對學生的情況有了充分的了解，必將使教學更加有的放矢，事半功倍。

二、靠船下篙，創(chuàng)設貼近班情的主題情境

主題式學習往往是以一個主題為線索，圍繞主題而進行的學習活動。它是學生在教師的指導下，以學生為主體，圍繞著一個主題，使學生在學習活動過程中獲得各種知識，經(jīng)受種種鍛練，實現(xiàn)多方面的發(fā)展。在小學信息技術課程的教學中，主題式學習是一種較為常見的方式。一般是教師為學生創(chuàng)設一個活動情境，活動主題的設置盡量體現(xiàn)信息技術的學科特征，活動內(nèi)容的選擇要切合學生的學習水平和已有經(jīng)驗，活動過程的安排要適合學生能力發(fā)展的需要，使學生在完成活動的過程中有效地理解技術，將技術靈活地運用到學習和生活中。同時，通過組織、交流、討論，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，逐步提高他們運用知識技能的能力、合作交流的能力、解決問題的能力。

1.對癥下藥的故事情境

小學生愛聽故事，愛看故事，還有的愛講故事，選擇創(chuàng)設一個故事情境來組織教學自然是必要的，可是如果僅僅是講故事，那還停留在低層次上。教師在創(chuàng)設情境時，更要進行深入的思考，讓情境有著更多的教育意蘊。

在學習演示文稿這一版塊前，筆者發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有一些學生掌握了“WPS演示”的基本使用方法，經(jīng)常在制作班級的晨會、班會演示文稿時應用到這些技能。但也有一些共性的問題，如圖片過多，動畫效果設置不合理，過于花哨，常常是一個幻燈片內(nèi)容比較少，但圖片和動畫效果卻使用了好多種。于是，我在設計演示文稿版塊的教學時，選擇了“成語故事會”的形式，要求利用“WPS演示”制作一個成語故事，最后匯報時看哪一個小組結合演示文稿說故事效果最好。其中，將“畫蛇添足”這一成語故事的演示文稿作為學件，提供給學生去對比、參考。通過適度的引導，學生領悟到圖片、藝術字、自選圖形、動畫效果的設置要合理，不能“畫蛇添足”。

2.心系班級的真實情境

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》指出：信息技術課程應當貼近學生的生活，充分利用學生生活中的資源、題材和范例組織學生的信息技術學習活動，培養(yǎng)學生運用信息技術解決生活中的問題的意識與能力。班級是學校的基本組成單位，對于學生而言，班級就是他們在學校這個小社會里的家，把自己的家園建設好，是每個班級成員應盡的責任和義務。怎樣利用信息技術來幫助我們建設好家園呢？可以挖掘的相關主題也不少。比如針對班級生態(tài)角的植物總是枯死的現(xiàn)象，讓學生根據(jù)生態(tài)角里的植物種類，分組搜集網(wǎng)上信息，再讓學生用合適的方式呈現(xiàn)、表達信息并進行分享;結合班級的“親子共讀”活動，設計并制作“親子共讀”電子刊物;開展“我理想中的教室”創(chuàng)意電腦繪畫主題活動，活動后將學生的作品打印張貼，既美化了班級的環(huán)境，也增強了學生的主人翁意識，獲得了成就感。

3.來自學生的主題情境

在小學信息技術的學習過程中，學生會提出一些他們十分感興趣的主題。比如，在前期的調查問卷中，有一題是對學生最感興趣的主題類型的調查，給出的選項有：科學（科技）類、動漫類、歷史類、軍事類、文娛類、體育類、游戲類、植物類、動物類、環(huán)保類、其他（學生可以自己補充）。一般教師會認為大多數(shù)孩子會選擇游戲類，但是調查結果顯示，三年級每個班的情況都不一樣，有一些共性，比如各個班選動漫類和動物類的都比較多，其他類型則較分散。我們在設計主題情境時就可以參考學生的選擇，在探究活動中根據(jù)他們相應的選擇進行分組。

適切的情境能吸引學生的眼球，激發(fā)起學生的學習興趣和探究熱情，幫助他們迅速抓住學習重點，有效突破學習難點。教師要結合班級實際情況，努力創(chuàng)設貼近班情的主題情境，和學生一起探究，讓他們能夠在利用信息技術解決實際問題、提升信息素養(yǎng)的同時，還能進一步形成一種集體的責任感與使命意識。

三、靜候花開，面向未來發(fā)展的學習評價

雖然在課程實施方案中信息技術學科是一門必修課程，但是一般沒有統(tǒng)一的學習結果的檢測，因此信息技術在小學階段的教學評價目前還存在一些問題和困難。作為教學的一個重要環(huán)節(jié)，評價的重要性不言而喻，信息技術課程的評價更強調實踐性，尤其注重過程性評價。在具體的教學過程中，要圍繞每一課的四維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，行為與創(chuàng)新進行評價，更重要的是放眼未來，關注班級學生參與學習活動的積極性和學習能力的提升。

1.注重過程參與的評價

在信息技術的教學中，每個班的學情都不一樣，學生的個體差異性不可避免。這些差異主要是學習起點的差異、學習興趣的差異、學習能力的差異等等，這些差異往往會直接影響他們在學習過程中的表現(xiàn)。比如有的學生因為從來沒有使用過計算機，對課堂上的操作練習總有畏難情緒，能讓別人代勞的就不愿意自己動手。即便是同樣的學習起點，他們在課堂上的表現(xiàn)也會大相徑庭。比如同樣是操作技能較強的同學，有的在課堂上不僅不屑參與到學習活動中，還在一旁干擾別人的學習，而有的則好為人師，樂于跟別人分享經(jīng)驗，并努力更深入地探索相關的問題等等。因此在信息技術學習過程中，我們一方面要根據(jù)班級學情設計分層的任務，進行分層評價，另一方面，也要將學生在學習過程中的參與情況作為評價的重要部分。評價方式可以是多元的，自評、師評、生生互評、小組互評等等，但要給學生一種導向，讓他們知道只有全身心地投入到學習活動中，養(yǎng)成良好的學習習慣，才能不斷進步，有更多的收獲。

2.注重能力提升的評價

“立足學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，著眼學生的終身發(fā)展”是信息技術課程的基本理念之一。在信息技術教學評價中，要關注學生能力的提升，主要包括小組合作能力、質疑能力、自主探究能力等等。信息技術不斷推陳出新，如果信息技術課程只是教會學生如何操作計算機、掌握幾種軟件的使用方法是遠遠不夠的。要為學生適應日新月異的信息技術的發(fā)展而打下基礎，真正提升信息素養(yǎng)，就要讓他們學會學習。

信息技術課程教學評價的方式方法是多元的，沒有固定的模式，這就需要我們在教育教學實踐中不斷探索，努力讓評價面向班級每一個學生未來的發(fā)展，耐心地等待一個個花苞明日的競放。

（梁毅，南京市瑯琊路小學明發(fā)濱江分校，210031）

責任編輯：宣麗華