兩千五百年前，蘇格拉底對話被他的學生柏拉圖記載下來，至今仍有深遠的影響力。蘇格拉底創(chuàng)造了一種全新的方法供人們交談，即眾所周知的蘇格拉底對話法。小學語文課堂上運用蘇格拉底對話法可以在主觀、客觀以及交互主體等層面提高學生的學習力。

一、“蘇格拉底對話”的內(nèi)涵詮釋

蘇格拉底對話又名“精神助產(chǎn)術(shù)”，他不直接傳授知識，而是采用對話、思辨，一步步啟發(fā)對方思想，引導出智慧?！疤K格拉底法通過引導學生對問題的獨立分析，使學生在未直接給出答案的情況下找到解決問題的辦法或路徑。蘇格拉底對話有四個必要特征，即從具體經(jīng)驗開始與具體經(jīng)驗保持聯(lián)系;參與者間的充分理解;堅持討論一個分支問題，直到它被解決;努力達成共識?！盵1]其中，重要的一點是自主性的思考：只有那些試圖了解自己的思想的人才有可能獲得領(lǐng)悟。蘇格拉底對話法對所有愿意參與合作式思維活動的學習者都敞開大門。

二、“蘇格拉底對話”的價值審視

對于學習者來說，自我思考或自我指導學習是學會學習的要點所在。英格麗德·德爾吉豪森在德國小學指導7歲及稍大的孩子進行蘇格拉底對話，他們演練如何提出自己的意見，增強了孩子們的自信和自主性。勒內(nèi)·薩蘭在漢普斯特德綜合學校和學生進行蘇格拉底對話體驗活動，增進了那些被選入學生議會的學生代表的思考能力。[2]像這樣的有效案例，還有很多很多。

“21世紀學生要掌握的最重要的技能，第一條就是思維方式。需要培養(yǎng)批判性思維，無定式的思維方式。”[3]蘇格拉底對話法的程序特別適合于發(fā)現(xiàn)學習階段，學生會清晰地說出自己的問題，能就學科或議題提出真正的問題。學生在這個階段獨立尋求理解，形成并檢驗假設(shè)，確定判斷和評價的標準。學生需要發(fā)展社會技能，聆聽技能、包容的態(tài)度和清晰表達的能力都是一次蘇格拉底對話取得成功所必需的。為了對一個具有挑戰(zhàn)性的問題達成共識，學生在小組內(nèi)共同探討，由此有機會提高自己的批判思維能力和推理能力。持續(xù)練習可增強學生的自信、推理能力。

三、“蘇格拉底對話”的教學策略

在小學語文課堂上進行“蘇格拉底對話”活動，可以在持續(xù)數(shù)周的主題活動中進行，可以在常規(guī)課堂上成為有效的部分，也可以按蘇格拉底法設(shè)計語文學科的整體教學，還可以用蘇格拉底對話作為改進和深化語文學科教學的輔助工具和重要標準。然而，不論哪一種路徑的實現(xiàn)，以下七種策略可為實用的參考。

1.實現(xiàn)“有趣的教學”。游戲是人生不可缺少的活動，孩子有豐富的想象力和不滅的好奇心，有趣的教學就是實現(xiàn)“玩”的兒童精神，以“情趣為本”。例如《哪吒鬧?！防锏淖詈笠粋€環(huán)節(jié)設(shè)計為“學習轉(zhuǎn)述”，教師巧妙創(chuàng)設(shè)了一個具體情境，龍王向哪吒的父親告狀，哪吒在父親面前辯解，同樣一件事，因為說話人的目的不一樣，所以說法也不一樣。在有趣的口語交際場里，學生不僅學習了根據(jù)不同的目的轉(zhuǎn)述一件事情的方法，而且通過引申也明白了“兼聽則明，偏聽則暗”的道理。在情境游戲中領(lǐng)會知識、指導運用，是利用蘇格拉底對話“學語文”的高妙之處。

2.培養(yǎng)“對話的習慣”。學習要求師生之間建立一種真正對話的習慣?！敖套R字教讀書只是手段，養(yǎng)成他們語言的好習慣，也就是思想的好習慣，才是終極的目的?！盵4]小學語文教學要善于引導學生學習“最有價值”的東西，善于引領(lǐng)學生以言語為憑借體驗情感?！段液妥娓傅膱@子》一課教學中，教師引導“看看哪些詞語、句子寫得特別？”“‘我’在祖父的園子里做什么？”回到課文中的描寫“祖父如何……我如何……”教師的主導性問題，將學生的對話感知完全聚焦在文本的語言文字上，建構(gòu)著學生之間自由發(fā)現(xiàn)和探索語言的對話世界。這時的語文教學不僅是學生與學生、學生與教師的對話過程，也是師生與語言文字的共同對話，學生自由發(fā)現(xiàn)和探索語言文字的獨特對話過程。

3.進入“真實的實踐”。“讓學習者參與到真實的實踐中可以給他們提供一個有意義的情境，這種情境將會著重提高學生運用所學知識的能力，因此可以提高學習者的學習動機?！盵5]小學語文教學中加強學生的閱讀實踐，注重學生閱讀活動中的情感體驗，借助表演的手段調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。讀和說有機地結(jié)合在一起，使說的訓練變成現(xiàn)實的言語交際。課程標準指出：“語文是最重要的交際工具?！睂W習語文最重要的是掌握語文這個工具，即積累語感，積淀語感，運用語言。學習語言，聽說讀寫有機地交織。朱作仁教授把學習語文的規(guī)律概括為兩句話：大量讀寫，讀寫結(jié)合。因為“認知不是發(fā)生在頭腦范圍內(nèi)與肉體分離的過程，而是分布于知者、學習環(huán)境，甚至是活動的意義中。”[6]

4.構(gòu)建“我們的問題”。在學習中提出問題，是積極思維的結(jié)果。蘇格拉底認為一切的知識，均在疑難中產(chǎn)生，愈求進步疑難愈多，疑難愈多進步愈大。在教學《金子》一課時，學生提出“彼得最后有沒有找到金子？”“課文中的‘真金’指的是什么？“為什么說彼得終于實現(xiàn)了夢想？”等等問題，教師在梳理中疑問時，篩選歸結(jié)讓學生共同完成一道數(shù)學題“（ ）+（ ）+（ ）……=實現(xiàn)夢想，獲得‘真金’。”需要慎重考慮的是，語文課堂教學中對蘇格拉底對話的問題進行篩選，以有效限定主題。最好的方式是讓學生和教師一起構(gòu)建他們的問題。教師幫助學生清晰地表達或形成自己的理念和觀點，甚至在他們覺得困難時也耐心等待他們的陳述，不急于評價，盡可能追問其理由和依據(jù)。在小學語文教學中，如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是自主研究閱讀教學必須考慮的重點。讓學生體驗在探究中遇到困難和獲得成功的過程，并使學生也能夠在這個過程中掌握方法和形成能力。

5.鼓勵“自主式學習”。每個人都想成為一個終身學習者?！懊献铀f的‘自得’，也就是現(xiàn)今教育家所主張的‘自動’。所以要想學生自得自動，必先有教學生學的先生?！盵7]我們支持學生的自主學習，這些自主學習表現(xiàn)為所有的學生都積極地學習和運用他們獲得的新技術(shù)、新方法。學生應(yīng)該了解問題并知道解決問題應(yīng)該遇到哪些困難，并在不斷的實踐應(yīng)用中對它們進行思考，在一天天思考中逐步戰(zhàn)勝它們。

6.樂于“合作與共識”。課堂上，師生作為一個學習共同體，參與蘇格拉底對話實際是共同合作進行的思維活動，學習者通過合作小組的對話獲取關(guān)于自己內(nèi)心體驗的知識，并形成洞察問題真相的能力。在實際的小學語文課堂教學中，還應(yīng)該教給學生討論的方法，包括討論前如何獨立思考、談?wù)摃r如何傾聽和應(yīng)對、討論后如何歸納觀點等。另外讓學生掌握如何收集、整理資料的方法等，建立“設(shè)置情境—啟發(fā)發(fā)現(xiàn)—合作學習—小結(jié)歸納—感悟反思—拓展延伸”的具體步驟。合作課堂小組已被證明要比競爭性的學習環(huán)境或者個別化結(jié)構(gòu)的學習環(huán)境能夠更好地促進學習。教師讓學生小組參與教學，與學生小組討論上課的程序，應(yīng)暫時放棄導師的角色，使學生有時間自己思考。在學生表達一個觀點時，詢問其他學生小組對此的理解。

7.積極運用“元對話”。學習科學研究者認為：“學習就是通過使新手掌握專家那樣的反思能力，從而將新手轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜?。”[8]“元對話”是為學習者提供機會反思對話過程、評論參與者的行為，就對話的結(jié)構(gòu)和方法等基本方面提出問題。元對話提供了機會，讓教師可以進行系統(tǒng)的自我反思練習，和學生一起討論方法問題，替代激發(fā)小組學習動力的教學過程。誠如蘇格拉底所言：“他們從來沒有從我這里學到什么，他們所依據(jù)的很多好的發(fā)現(xiàn)是他們自己創(chuàng)造的?！盵9]

蘇格拉底對話法引入小學語文課堂教學，進一步成為一種教學性的對話，它增進所有參與者的獨立反思，同時指向共同的合作。當然，我們依然可以在前人的教育智慧里思辯，質(zhì)疑，尋找更深、更遙遠的起點。

參考文獻：

[1][2][9][英]勒內(nèi)·薩蘭，[德]芭芭拉·奈塞爾主編.求索的心靈：蘇格拉底對話教學法的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2013：4-7，45，148.

[3]顧明遠.站在孩子的視角談教育[M].天津：天津教育出版社，2014：39.

[4][7]楊斌編.教育照亮未來[M].上海：華東師范大學出版社，2014：214，142.

[5][6][8][美]R.基思·索耶主編.劍橋?qū)W習科學手冊[M].北京：教育科學出版社，2013：389，156，7.

（陳林靜，南京市百家湖小學分校將軍山小學，211106）

責任編輯：趙赟