提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，填鴨式教學(xué)行不通，題海戰(zhàn)術(shù)更不可取。但是，“應(yīng)試”教育影響下的課堂，更多的是教師講，學(xué)生記，本應(yīng)生動活潑的課堂變得死氣沉沉，原來充滿想象和創(chuàng)造熱情的學(xué)生變得墨守成規(guī)。如何讓學(xué)生在較為輕松的氛圍中進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效能？近年來，筆者與南京市第29中學(xué)課題組的老師們一起在教學(xué)中研究探索，全力打造“三動”（教師情動、學(xué)生主動、生生互動）平臺，讓學(xué)生在“三聲”（課堂上的笑聲、贊美聲、驚訝聲）中學(xué)習(xí)生活，在“六度”（學(xué)生參與度、心理調(diào)適度、思維的效度、知識內(nèi)化度、學(xué)生能力的形成度、知識語言的鮮活度）的提升中內(nèi)化知識，提高學(xué)習(xí)效能，形成了一定的操作方式與思維成果。

一、教師情動

情動，指的是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生要有關(guān)愛之情，平等對待每一個學(xué)生特別是學(xué)困生，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時調(diào)節(jié)自己的情緒，渲染氣氛，感染學(xué)生，以情激情，以情移情。在和諧、民主的氛圍中，教師情動，學(xué)生才主動，師生才會聯(lián)動。在和諧的情感氛圍中，學(xué)生登山才會情滿于山，觀海才會意溢于海，這樣的課堂才會有笑聲、贊美聲，課堂才會不斷出現(xiàn)思維開啟后的驚訝聲。

例如在講授指數(shù)函數(shù)前，孫西洋老師提出這樣一個問題：“同學(xué)們看這張紙，我對折一次，紙就變厚了，厚度增加了1倍，我對折兩次，它的厚度是原來的4倍，我再對折一次，這張紙厚度更是成倍增長。要是把它對折64次的話，會有多高？大家可以放開來去猜，有我們學(xué)校旗桿那么高、珠穆朗瑪峰那么高？”在同學(xué)們議論紛紛之際，孫老師敞了底：“我告訴同學(xué)們一個數(shù)據(jù)，大家也許感覺不太可能，這個高度恰好是地球到月亮的高度，就這么厲害。所以你看，我們國家研發(fā)神六、神七到太空去探月，其實(shí)讓我上太空吧，不用這一套，就拿這一張紙，折疊64次，上去了。這個數(shù)可不是虛的，等同學(xué)們學(xué)習(xí)完對數(shù)以后，大家可以用對數(shù)知識算出來?！睂W(xué)生被深深震撼了，產(chǎn)生了解決問題的強(qiáng)烈好奇心。

教師的情感在教育教學(xué)中具有獨(dú)特的作用，起碼表現(xiàn)為幾個方面。一是感染作用。教師的情動能對學(xué)生情感施加積極的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供正能量，促進(jìn)學(xué)生親其師，信其道，實(shí)現(xiàn)從教師的真情動人到與學(xué)生的情感共鳴。二是動力作用。教師的情動對自身施教活動的發(fā)動和維持也有著強(qiáng)力的推動作用。三是信號作用。教師的情動通過表情外顯，是教學(xué)信息的載體之一，其面部表情、體態(tài)表情和言語表情等等是情動的外部表征，具有教學(xué)信息的傳遞作用。四是定向作用。教師的情動能將學(xué)生的情感有效穩(wěn)定在一定的方向上，并使之朝著一定目標(biāo)運(yùn)行。五是遷移作用。教師的情動能有效激活學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生將此情感遷移、擴(kuò)散到有關(guān)對象上去，即所謂的“愛屋及烏”。師生情感水乳交融，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化，營造寬松的教學(xué)氛圍，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

二、學(xué)生主動

學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感表現(xiàn)是否主動，直接影響著課堂的教學(xué)效益。教師要積極主動地轉(zhuǎn)變自己的教育理念，根據(jù)不同的時間地點(diǎn)及不同的教學(xué)對象，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)之中。在課堂教學(xué)中，教師要大膽改革，勇于讓學(xué)生主動地提出問題，分析問題，解決問題;要積極搭建平臺，讓學(xué)生主動與老師交流，樂于與同學(xué)交流，善于與其他同學(xué)合作探究;要積極營造氛圍，鼓勵學(xué)生主動展示自己的學(xué)習(xí)成果，主動反思，評價自己的學(xué)習(xí)過程，積極主動地幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，主動評價本組或別組的學(xué)習(xí)過程和成果。這樣的課堂是人人參與的課堂，是平等對話的課堂，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，師生彼此形成了一個立體化的“學(xué)習(xí)共同體”，共同成就動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。

在教育教學(xué)中，教師要積極營造一個適合學(xué)生發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”，構(gòu)建真誠、平等、民主的師生關(guān)系，拋開功利心，懷揣平常心，與學(xué)生真誠面對，共同營造一個溫馨、靜謐的“家”。要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，努力成為師生良好情感交流的創(chuàng)造者、組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。南京市29中的部分教師創(chuàng)造性開辦了“陽光書屋”，倡導(dǎo)“陽光思維”“陽光服務(wù)”“陽光管理”，他們用“陽光”的理念營造了溫馨、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的熱情，于是課堂變成了學(xué)生探索世界的窗口，每一堂課也都成了師生不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。

在課堂教學(xué)中，教師要不斷地肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，多給學(xué)生心理上的支持，適時地微笑、頷首，適時地贊美、鼓掌，適時地用欣賞甚至帶些驚嘆的語言，諸如“你真?！保╕ou very cow）“真的被你猜中了！”“你的認(rèn)識在不斷地深化”“同學(xué)們真會動腦筋，不人云亦云，遇到事情有自己的意見和主張，會用自己的頭腦去分析問題，這非常難能可貴！”之類的不空洞的語言去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。不排斥與眾不同的觀點(diǎn)，不譏笑學(xué)生看似膚淺的意見，不片面追求答案的統(tǒng)一性，努力讓學(xué)生在一種“零距離”的、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)反饋的全員性、全面性、全程性，構(gòu)建寬松、民主、和諧的課堂氛圍。

在教學(xué)中，教師要盡可能多一些時間讓學(xué)生主動思考，少一些知識的灌輸;多一些個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，少一些統(tǒng)一的要求;多一些師生聯(lián)動，少一些教師的獨(dú)霸;多一些課堂上的及時訓(xùn)練，少一些課后作業(yè)的負(fù)荷;多一些對教學(xué)過程特別是學(xué)生參與熱情與效果的關(guān)注，少一些對考試與考核結(jié)果的片面追求。

在29中的課堂上，教師們把更多的“情”和“愛”注入到自己日常的教學(xué)中，努力給學(xué)生以更多的心理安全感，讓學(xué)生帶著信心和勇氣主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。教師鼓勵與贊賞學(xué)生的插嘴，“誰想到什么？”“誰靈感來了？”“不用舉手就可以說。”當(dāng)課堂上出現(xiàn)面紅耳赤的爭論時，常常會進(jìn)一步“煽風(fēng)點(diǎn)火”：“就應(yīng)該這樣，有多種看法，才會有相互啟發(fā)?！痹谥v課過程中，學(xué)生可以不舉手申請就直接站起來發(fā)言，討論時可以離開自己的座位找合適的同學(xué)交換意見。在發(fā)言時，如果需要演示，學(xué)生可以隨時到黑板上板書，也可以使用投影儀。在這樣的課堂中，教師會更多地給予學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的正能量，緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效能。

三、生生（師）互動

生生互動是指在學(xué)生個體與個體、個體與群體、群體與群體、群體與個體之間互相交流、討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、激勵、競爭、評價、幫助、合作，學(xué)生在互動的過程中，不斷地相互激勵，自我激勵，判斷質(zhì)疑，反省矯正，在這一過程中，思考或者解決了相關(guān)問題，增進(jìn)了溝通，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了交流合作意識。

教育實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中家長式的命令、過分的逼迫，難以形成平等民主的師生關(guān)系。多討論交流，消除隔閡，理解、寬容和善待學(xué)生，才能形成自主、和諧、寬松、民主的課堂氣氛。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以大膽地講述自己的見解，真誠點(diǎn)贊別人的觀點(diǎn)，與自己意見相左的同學(xué)激烈爭論。

生生互動的有效性，更多地要看學(xué)生參與的數(shù)量和質(zhì)量。教師肯定希望學(xué)生能積極參與探討，遇到問題及時提問，但是有些學(xué)生卻很少開口，教師很難知道他對所講內(nèi)容的理解和掌握程度，出現(xiàn)這種狀況往往有幾方面的原因。一是部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，或者語言表達(dá)能力欠佳，或者解決問題的能力不強(qiáng)，他們不敢開口，擔(dān)心說出來讓別人笑話，對這類缺乏自信或者是學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生，教師要努力幫助他們消除顧慮，建立信心，多鼓勵他們參與互動，多給他們提供成功的機(jī)會。對于難度較大的問題，可以讓他們與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)搭配分組，交流討論，教師給予適度的點(diǎn)撥與提示。二是一些教師提出問題后便找愛舉手的同學(xué)回答。其實(shí)有很多學(xué)生知道問題的答案，但懶得舉手，萬一答錯了也怕部分同學(xué)的譏笑。對于這種情況，教師有時需要逆常規(guī)去做，比如突然“襲擊”思維靈活但惰性較強(qiáng)的學(xué)生，或者采取開火車的辦法沿某個方向，一個接一個快速答問，提高學(xué)生整體參與互動的積極性與主動性。三是部分教師的課堂過于松弛，忽視對學(xué)生的具體要求。比如布置各個學(xué)習(xí)小組完成同樣的練習(xí)，如果要求學(xué)生在幾分鐘后就要派代表講述小組研究成果，他們很快就會進(jìn)入動腦思考與互動的狀態(tài)，如果什么要求都不提，學(xué)生可能就會閑扯，既不能按時完成任務(wù)，錯誤率也會高得多。教師要適當(dāng)增加課堂的緊張度，明確任務(wù)，明確要求，積極促進(jìn)學(xué)生之間的有效互動。

學(xué)生參與互動的熱情也與教師提供的互動問題有關(guān)。第一，設(shè)計的問題要有層次性。課堂上，教師提出的問題太簡單，學(xué)生可能會不屑一顧;問題太難太偏，學(xué)生又會覺得無從入手。如果我們將問題設(shè)計得具有層次性，特別是難度較大的問題，將它分解成一系列由淺入深、從舊到新的問題，學(xué)生就會積極動腦，不斷挑戰(zhàn)，各個擊破，有效提高互動的效率。第二，設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣?？梢远鄦栃╅_放性的問題，多問些容量大的問題，多問些面向全體學(xué)生的問題。第三，更多地讓學(xué)生參與設(shè)計問題，敢于放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。如果學(xué)生提不出問題，應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)與激勵，對于學(xué)生提出而又暫時解決不了的問題，可以引領(lǐng)其他的同學(xué)共同討論，而不能輕視或者慢待提出問題的學(xué)生。

如果教師的情動引發(fā)了學(xué)生的主動，學(xué)生的主動激起了生生之間的互動，進(jìn)而促成了師生與生生的有效聯(lián)動，我們的課堂就會逐步形成“三動”的氛圍，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的能力，提升學(xué)習(xí)的效能。

（朱紛，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室，210013）

責(zé)任編輯：宣麗華