一、設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標

（一）指導(dǎo)思想

以《普通高中語文課程標準》為教學(xué)設(shè)計的主要理論依據(jù)，以“三環(huán)五步教學(xué)法”為課堂教學(xué)流程設(shè)計的基本架構(gòu)。

（二）教材分析

《拿來主義》是人教版高中語文必修四第三單元第一篇課文，選自魯迅先生的《且介亭雜文》。從文學(xué)體裁的角度來說，雜文屬文藝性散文，有很強的文學(xué)性，而從實用文體的角度來說，它又是一篇以說理為主的議論文。按照《普通高中語文課程標準》的精神，本單元教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美與探究能力。細化到這篇課文，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實、議論說理的能力，鑒賞文章蘊含的哲理美、語言美，能夠運用課文傳遞的價值觀和思維方法解決現(xiàn)實問題等。

（三）學(xué)情分析

高二年級學(xué)生在經(jīng)過一個學(xué)期的議論文閱讀和寫作訓(xùn)練后，基本掌握了議論文體的基本特點，對本單元課文的學(xué)習(xí)有了一定的知識儲備；我校學(xué)生在經(jīng)歷了學(xué)校多年課堂教學(xué)改革實踐的過程中適應(yīng)了課改理念下的課堂教學(xué)模式，具備一定的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，有較強的表達能力和表現(xiàn)欲，適合以學(xué)生為課堂主體的探究性教學(xué)方式的開展。

二、教學(xué)過程與教學(xué)策略

（一）自主學(xué)習(xí)

這一部分以學(xué)生自讀輔導(dǎo)資料和課文為主，完成導(dǎo)學(xué)案，意在讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容主旨，理清文章思路。設(shè)計以下流程：

教師導(dǎo)入：時下，吃洋快餐，穿洋品牌，看美國大片，哈日韓潮流正在成為中學(xué)生的一種時尚，而另一方面，以背《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》，讀“四書”“五經(jīng)”為主要內(nèi)容的“國學(xué)教育”方興未艾，對待西方文明和傳統(tǒng)文化究竟應(yīng)該采用怎樣的態(tài)度和方法？今天就讓我們帶著這一問題從魯迅先生的雜文《拿來主義》中尋找答案。

投影學(xué)習(xí)目標：

1.自讀導(dǎo)學(xué)案“知識鏈接”，明確“雜文”的文體特點；

2.讀課文，明確“拿來主義”針對的社會現(xiàn)實；

3.劃分課文層次，理清文章思路；指出“拿來主義”在課文中的含義。

學(xué)生自讀課文，完成“導(dǎo)學(xué)案”練習(xí)。

（二）合作探究

此部分解決目標中“掌握課文運用比喻形象說理的論證方法；體會文章犀利、幽默的語言風格”兩大任務(wù)，學(xué)生獨立完成有一定困難，故放在“合作探究”部分完成，意在充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中形成思維碰撞，探求真知。

（三）探究文章犀利、幽默的語言風格

諷刺與幽默是雜文語言的鮮明特點，而這一點在魯迅雜文中體現(xiàn)得更為鮮明，請從含義、方法、效果諸方面賞析下面句子中畫線部分：

1.學(xué)生獨立完成，組內(nèi)交流，整合答案：

（1）單是學(xué)藝上的東西，近來就先送一批古董到巴黎去展覽，但終“不知后事如何”；

示例：

①不知那些古董下落如何（含義）；②仿擬說書套話“欲知后事如何，且聽下回分解”（方法）；③暗刺當局借展覽之名，行盜賣之實（效果）；④語言調(diào)侃詼諧（效果）。

（2）還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路地掛過去，叫作“發(fā)揚國光”。

（態(tài)度恭敬，做派張揚—與“幾張”的數(shù)量之少形成強烈反差—刻畫出“送去”的丑態(tài)—極盡諷刺奚落）

（3）總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了。

（方法翻出了新花樣—反語—諷刺“送去主義”的變本加厲）

2.指定小組利用投影儀展示答案，其他小組補充質(zhì)疑。

3.教師小結(jié)：魯迅雜文語言——犀利、幽默，生動形象；“論時事不留面子，砭固弊常取類型”。

（四）拓展練習(xí)

1.仿照下面的比喻形式，另寫一組句子。要求選擇新的本體和喻體，意思完整。

看見魚翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓；看見鴉片，也不當眾摔在毛廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的玄虛。

2.魯迅先生80年前提出的“拿來主義”在當今社會仍然有很強的現(xiàn)實意義，請結(jié)合課文內(nèi)容，以“今天仍然需要“拿來主義”為總題目，從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、教育、科技、軍事、文化、思想、政治等方面任選一個方面具體談?wù)勛约旱囊娊?，寫成一篇小論文，在班上展示?/p>

三、總結(jié)與反思

此教學(xué)設(shè)計只是一個預(yù)案，備課時力求體現(xiàn)《普通高中語文課程標準》的理念，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，以導(dǎo)學(xué)案為知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的載體，按照“自主學(xué)習(xí)—合作探究—拓展運用”的教學(xué)模式開展教學(xué)，突出思維訓(xùn)練的主線?！白灾鲗W(xué)習(xí)”階段，解決學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，理清思路的問題，同時滲透對精巧的結(jié)構(gòu)和縝密的思維的理解與鑒賞。“合作探究”階段，解決這篇課文的教學(xué)重點和難點，也就是課文的論證方法和語言修辭的鑒賞，以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，穿插討論交流和課堂展示?！巴卣惯\用”階段對課本作適當延伸，訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，兩個題目應(yīng)該基本能達到這一目標。

反思這堂課的設(shè)計，教學(xué)的重點仍舊落在“知識”這一板塊上，對于能力訓(xùn)練和情感、態(tài)度與價值觀的提升不夠突出，而且?guī)讉€部分有些平均用力。此外，“合作探究”部分在引導(dǎo)學(xué)生理解比喻論證方法時如果和前面作者批判“送去主義”時采用的“類比”法進行比較，能夠讓學(xué)生更好地掌握比喻論證的內(nèi)涵。

編輯 張珍珍