前幾天，上小學(xué)的兒子放學(xué)回來后告訴筆者，今天他們班進(jìn)行讀書考試，考試的方法是在小組內(nèi)朗讀，由小組成員打分。他們組有一個(gè)同學(xué)在小組讀得很好，小組成員一致給他評(píng)了19.5分（滿分20分），可是分?jǐn)?shù)送到教師那里，老師看后說，他平時(shí)讀書讀得并不好，這次怎么能讀得那么好，得這么高的分呢？我不相信。就又讓這個(gè)同學(xué)在全班同學(xué)面前再讀一次。這個(gè)同學(xué)十分難過，讀書的時(shí)候哭了，結(jié)果這一次只得了16.5分。他們小組的同學(xué)都替這個(gè)學(xué)生憤憤不平。兒子在敘述這件事的時(shí)候，語氣里也表現(xiàn)出對(duì)老師的不滿。

孩子的話，使筆者處在深思之中，內(nèi)心深處一方面為這個(gè)學(xué)生鳴不平，另一方面又為這個(gè)老師的做法深感痛惜。

為學(xué)生鳴不平的原因是，學(xué)生平時(shí)讀書水平不高可能是事實(shí)，但學(xué)生為了考出一個(gè)好成績(jī)，加強(qiáng)練習(xí)之后就有提高的可能性。小組同學(xué)都打出了高分，受到老師的懷疑，在內(nèi)心受到委屈之后，讀書的水平肯定發(fā)揮得不好，自然分?jǐn)?shù)不會(huì)高。這還是次要的，更重要的是，小學(xué)階段是兒童成長(zhǎng)的重要時(shí)期，也是為兒童心理健康發(fā)展打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)艾里克森的社會(huì)發(fā)展理論，小學(xué)階段正是兒童進(jìn)入社會(huì)，開始意識(shí)到社會(huì)提出的任務(wù)。發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力實(shí)現(xiàn)的重要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生通過努力取得一定的進(jìn)步之后，渴望得到老師和同學(xué)的承認(rèn)與贊揚(yáng)，進(jìn)一步樹立起對(duì)學(xué)習(xí)和生活的自信心，為今后的人生發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。而這位老師，明顯地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的不信任，并且使學(xué)生在全班同學(xué)面前出丑，這是對(duì)學(xué)生自尊心極大的打擊。這樣做的后果，該生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生看法，不相信該老師，甚至對(duì)所有老師都抱有不信任態(tài)度；也很可能使他失去自信心，產(chǎn)生怎么努力都無用的想法，從而不再努力學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，荒廢學(xué)業(yè)；甚至?xí)乖撋睦砩袭a(chǎn)生陰影，影響其一生的發(fā)展。

在為學(xué)生鳴不平的同時(shí)，也為老師感到痛惜。作為一名教師，首先應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要知道學(xué)生有很大的發(fā)展?jié)摿?，他們通過努力，會(huì)不斷地進(jìn)步。因此，應(yīng)該相信學(xué)生小組給的評(píng)判分?jǐn)?shù)。其次，教師要講究教育藝術(shù)，即使不相信該生這次的讀書成績(jī)，也不能直接對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出不信任。這樣教師可以改變一下做法，在班上對(duì)全體學(xué)生說，某某同學(xué)，這次讀書考試的成績(jī)非常好，這是他平時(shí)努力的結(jié)果，現(xiàn)在讓他再為大家朗讀一遍好嗎？這時(shí)再讓這個(gè)學(xué)生起來讀，我想該生一定會(huì)很樂意地再讀一次，并且可能讀得更好，老師這時(shí)再給他一個(gè)好的評(píng)價(jià)和高分，這會(huì)對(duì)學(xué)生是一個(gè)莫大的鼓舞，這可能會(huì)揚(yáng)起學(xué)生前進(jìn)的風(fēng)帆；如果學(xué)生讀得不好，可以以學(xué)生心情緊張，沒有發(fā)揮出水平為由，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階。因?yàn)榭荚嚨哪康牟粌H是要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，更重要的是要讓學(xué)生知道自己知識(shí)技能掌握的情況，督促、激勵(lì)、鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。分?jǐn)?shù)，不應(yīng)成為扼殺學(xué)生積極性的大棒，而應(yīng)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的“胡蘿卜”，蘇霍姆林斯基在《給教師的100個(gè)建議》里邊，就強(qiáng)調(diào)教師不要輕易給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，其目的意義也在于此。

莫言在頒獎(jiǎng)晚宴上講了一句意味深長(zhǎng)的話：文學(xué)和科學(xué)相比，的確沒什么用處，但文學(xué)最大的用處，也許就是它沒有用處。教育也如此，所謂的分?jǐn)?shù)、學(xué)歷，甚至知識(shí)都不是教育的本質(zhì)，教育的本質(zhì)是：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。

要用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂，首先必須尊重學(xué)生、相信學(xué)生，這是教育學(xué)生、觸及學(xué)生靈魂的前提和基礎(chǔ)。教師職業(yè)道德規(guī)范特別強(qiáng)調(diào)，教師必須尊重學(xué)生，不能傷害學(xué)生的自尊心。我想該教師不會(huì)不知道，只是他沒有意識(shí)到自己這樣做是在傷害學(xué)生的自尊，刺傷學(xué)生的心靈，而是認(rèn)為自己在認(rèn)真履行一個(gè)教師的職責(zé)。他可能認(rèn)為只要不打罵、體罰和侮辱學(xué)生，就沒有不尊重學(xué)生，就不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。如果這樣理解尊重學(xué)生的話，只是一種形式上的尊重，沒有理解到尊重的本質(zhì)。因此，我們教師要領(lǐng)會(huì)教育的本質(zhì)，而不是機(jī)械地理解，形式主義照搬照抄，把“尊重學(xué)生”體現(xiàn)在我們教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，落實(shí)在我們的舉手投足之間，一顰一笑之中，表現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，細(xì)微之處，才能真正體現(xiàn)一個(gè)教師的教育素養(yǎng)。

教育是一門科學(xué)，但更是一門藝術(shù)，它的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)行為，都考驗(yàn)著每一位教師的教學(xué)能力和水平。作為一名教師，不僅要有豐富扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，還要有相當(dāng)?shù)慕逃囆g(shù)和教育機(jī)智，只有這樣，才能更好地走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，完成我們的教育使命。

編輯 王團(tuán)蘭