面對當(dāng)今教育對象的巨大差異，應(yīng)試教育又把分數(shù)作為衡量“人才”的唯一標準，讓多少孩子體驗了“失敗”的苦澀，自認是匹“駑馬”外，又究竟使幾匹“馬”得到“千里良駒”的美好預(yù)期，從而擁有“騏驥一躍”的那份自信和生氣？這就要求教師在課堂教學(xué)中始終保持欣賞學(xué)生的積極心態(tài)，鼓勵學(xué)生將自己的“心得感悟”呈現(xiàn)表達出來，而不是輕率的地做出否定的結(jié)論。當(dāng)然，科學(xué)的教育也不像神話那么簡單，我們需要科學(xué)的方法和策略。

首先，將積極的期望建立在學(xué)生的客觀基礎(chǔ)之上。教師的期望目標即不能超出學(xué)生的發(fā)展可能，否則會因為失去了現(xiàn)實的依據(jù)而成為空想，又不能停留在原有水平上，要相信我們的學(xué)生都具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

其次，讓積極期望在充盈著真誠情感的教學(xué)活動中實現(xiàn)。教師的期望不同于卜卦者的空言預(yù)測，它的暗示性、情感性、激勵性要求教師在教學(xué)活動中營造出真誠交流、平等對話、共同探討的課堂氛圍，用愛心與真誠感染、打動學(xué)生，喚醒學(xué)生的自信心，從而使他們能積極地內(nèi)化和實現(xiàn)很好的教師期望。

第三，讓積極的期望分解為具體目標分步達成。永遠“望梅”不僅難以“止渴”，恐怕還要失去前行的動力。教師需要合理分解期望目標，通過一步一個“酸棗”的品嘗，讓學(xué)生享受實在的樂趣，從而促使其潛能得到最大的發(fā)揮。

最后，善待個人見解，鼓勵自圓其說，現(xiàn)如今的課堂教學(xué)應(yīng)該是開放的，其精神實質(zhì)是在激勵培育學(xué)生獨抒己見、自圓其說的學(xué)習(xí)意識。和諧的教學(xué)氛圍、寬松的心理環(huán)境是產(chǎn)生思考的前提。實際上，鼓勵學(xué)生自圓其說，也就是將教學(xué)方式引向平等對話中。朱自清《荷塘月色》經(jīng)典中的經(jīng)典，可偏有學(xué)生不喜歡。面對諸如此類的學(xué)生，老師應(yīng)該用一種欣賞的眼光來打量敢于當(dāng)眾挑戰(zhàn)話語權(quán)威者的原因，只有質(zhì)疑善辯而不盲從的學(xué)生才能推動社會前進！更何況，鼓勵學(xué)生推陳出新，有時候比解決問題更重要。

總之，教師除了對學(xué)生取得的進步大加表揚鼓勵外，也應(yīng)該容許學(xué)生犯錯誤，并能幫助學(xué)生糾正錯誤。毫不夸張地說十次說教不如一次表揚，十次表揚不如給他們一次成功的體驗。因為，每一個學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)進步并獲得成就。在整個課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，熱情鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)他們的潛能，張揚他們的個性，使其成為學(xué)習(xí)活動的主體。讓他們在動手、動口、動腦的同時，學(xué)得輕松、愉快、扎實，從而打造高效的課堂模式。

編輯 王團蘭