摘 要：學(xué)習障礙，簡稱LD，是由Learning Disability 一詞經(jīng)過翻譯得來的。最早對這一領(lǐng)域的研究源于一百年前的西方，在不同的歷史背景下，各個派別對Learning Disability的理解也不盡相同。美國特殊教育學(xué)家柯克就曾在1963年提出學(xué)習無能這一理論觀點，強調(diào)學(xué)生在獲取知識過程中，可能會由于自身、學(xué)校、家庭或社會等原因造成學(xué)習上的失常。從理論與實踐相結(jié)合的角度解讀高中生數(shù)學(xué)學(xué)習中的障礙及其對策。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習障礙；成因分析；教學(xué)對策

近年來，隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，人們受教育水平的不斷提高，對學(xué)習障礙領(lǐng)域的研究也越來越深入。根據(jù)調(diào)查顯示，大部分的高中生都曾面對過或正在經(jīng)歷著“數(shù)學(xué)難學(xué)”的問題。

一、數(shù)學(xué)障礙研究的背景意義及理論基礎(chǔ)

1.背景意義

數(shù)學(xué)，是貫穿整個教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，它在學(xué)生形成科學(xué)理性思維方面具有重要意義。學(xué)好數(shù)學(xué)，能夠更好地幫助學(xué)生推動自身全面發(fā)展，適應(yīng)快節(jié)奏的生活。但是目前“我國數(shù)學(xué)教學(xué)中長期存在著教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)難、學(xué)業(yè)成績低下、數(shù)學(xué)學(xué)習興趣下降等問題”，因此，數(shù)學(xué)障礙的研究對高中生甚至是一線教師都有重大的意義。

2.理論基礎(chǔ)

隨著課程改革的不斷完善，學(xué)生為主體的理念越來越多地貫穿到了日常教學(xué)中。這種理念，類似于建構(gòu)主義學(xué)習理論，它強調(diào)學(xué)習的主動性，提倡教師引導(dǎo)學(xué)生自主地、有選擇地接受外來信息，而非單純的“填鴨式”教學(xué)。與此同時，布魯納的學(xué)習準備觀也強調(diào)了學(xué)生在接受新知識方面的適應(yīng)性。這些都對研究數(shù)學(xué)障礙，提出恰當?shù)膽?yīng)對策略具有指導(dǎo)意義。

二、數(shù)學(xué)障礙研究的具體分析——分類及其成因

為了更好地認識數(shù)學(xué)障礙，我們將其分成兩部分：內(nèi)因型數(shù)學(xué)學(xué)習障礙；外因型數(shù)學(xué)學(xué)習障礙。

1.內(nèi)因型數(shù)學(xué)學(xué)習障礙

內(nèi)因型數(shù)學(xué)學(xué)習障礙，顧名思義，就是指學(xué)生由于自身在認知、情感、意志等方面出現(xiàn)失常而引起的數(shù)學(xué)學(xué)習方面的障礙。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這方面問題的學(xué)困生大多對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握差，理解能力跟不上而且缺乏應(yīng)用技能。而在情感意志方面也時常會出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮等情緒，甚至對老師有對抗情緒。

2.外因型數(shù)學(xué)學(xué)習障礙

外因型數(shù)學(xué)學(xué)習障礙，區(qū)別于內(nèi)因型，它強調(diào)由于教學(xué)環(huán)境、師資水平、教育失誤等原因造成的數(shù)學(xué)學(xué)習方面的障礙。這類學(xué)困生一般都處于班風學(xué)風不正的環(huán)境下，由于環(huán)境中對數(shù)學(xué)抵觸情緒的蔓延導(dǎo)致大部分學(xué)生“望數(shù)學(xué)而生畏”，從而喪失不斷進取、攻克難題的斗志，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)差的現(xiàn)象。

三、數(shù)學(xué)障礙研究的對策

1.教法改革，培養(yǎng)合理“建構(gòu)觀”

建構(gòu)觀旨在把學(xué)習者作為認知主體，教師從中起引導(dǎo)促進的作用。根據(jù)其適應(yīng)性的原則，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以適當?shù)夭扇嵺`性的教學(xué)方法。利用教輔工具、多媒體等設(shè)施幫助學(xué)生理解，增加趣味性。例如，在講授概率與統(tǒng)計時，可以利用卡片進行隨機抽取并統(tǒng)計結(jié)果，從而把抽象的概率概念以具象的方式傳達給學(xué)生。

2.激發(fā)興趣，矯正學(xué)生情感障礙

我們常說，興趣是最好的老師。調(diào)查顯示，大部分學(xué)困生都曾表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)課或?qū)?shù)學(xué)老師的厭惡感。這也就強調(diào)，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的興趣所在。教師教學(xué)不應(yīng)該只是單純地講知識，應(yīng)注意教授的方法與難易程度，引導(dǎo)學(xué)生逐步去感受學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣點，克服不良的學(xué)習態(tài)度。

3.學(xué)風建設(shè)，營造良好的學(xué)習氛圍

作為學(xué)校、家庭兩方，為學(xué)生形成良好的學(xué)習環(huán)境是學(xué)困生擺脫數(shù)學(xué)障礙的重要因素之一。一個積極的、健康的學(xué)習氛圍能夠讓學(xué)生相互之間形成良性競爭，進而不斷地提升自己。尤其是教師方面，應(yīng)發(fā)揮其管理者的作用，打造氣氛活躍的數(shù)學(xué)課堂。

綜合來看，數(shù)學(xué)學(xué)習障礙的形成是學(xué)校、家庭、學(xué)生自身多重作用的結(jié)果，不斷地探索合適的策略幫助學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習障礙是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。只有各方面多重配合，探索創(chuàng)新才能最終實現(xiàn)學(xué)生輕松學(xué)數(shù)學(xué)，輕松出成績的目標。

參考文獻：

李娜.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習效率低的歸因研究[D].天津師范大學(xué)，2010.

編輯 謝尾合