摘 要：論述了校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展兩者之間的關(guān)系，即教師專業(yè)發(fā)展是影響校本課程開發(fā)的主要因素，而校本課程開發(fā)又為教師提供了專業(yè)發(fā)展的平臺。因此，作為當(dāng)代一線的教育工作者，要積極投身校本課程開發(fā)，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展；而教師的專業(yè)發(fā)展，又進(jìn)一步優(yōu)化了校本課程開發(fā)，促進(jìn)了課程改革順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：校本課程；教師專業(yè)發(fā)展；開發(fā)

實踐證明，教師是校本課程開發(fā)的中堅力量和主力軍，因此教師必須注重提高自身的專業(yè)水平，為校本課程開發(fā)提供保障。從某種程度來講，校本課程開發(fā)的過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。所以明確校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，實現(xiàn)課程開發(fā)與教師專業(yè)成長的雙贏。

一、校本課程開發(fā)能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.提升教師的課程意識

在新課改背景下，教師是校本課程開發(fā)的主體，要能夠承擔(dān)課程的決策、設(shè)計、實施和計劃等工作。通過調(diào)查研究，教師只有具備相應(yīng)的課程意識，才有足夠的能力承擔(dān)課程的決策、設(shè)計、實施和評價等工作。因此，在校本課程開發(fā)中，教師要具備以下三種課程意識：一是課程開發(fā)不單是專家的，也是自身的專業(yè)內(nèi)容。在校本課程開發(fā)權(quán)力下放的背景下，教師要摒棄傳統(tǒng)的課程意識，通過校本課程開發(fā)，促進(jìn)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃順利實現(xiàn)。二是課程開發(fā)不能只看結(jié)果，更重要的是過程。作為當(dāng)代一線的教育工作者，要認(rèn)識到課程不單純是傳授學(xué)生知識，更重要的是注重課程開發(fā)的過程，使教師通過參與課程開發(fā)，不斷提升教師的課程意識。三是課程不單是科學(xué)，更是藝術(shù)。課程是科學(xué)和藝術(shù)的融合體，因此教師在課程開發(fā)時，要以學(xué)生的內(nèi)心需求、知識水平和職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，同時結(jié)合課程的具體內(nèi)容和要求，設(shè)置課程內(nèi)容，以便組織課題教學(xué)活動，并能及時反思課堂的教學(xué)效果，確實提高校本課程開發(fā)的成效。

2.拓展教師的專業(yè)知識

作為一線的教師，應(yīng)該不斷地充實專業(yè)知識，促使自己的專業(yè)水平得到提高。提高自身的專業(yè)知識可以從四個方面著手，一是，充實普通的文化知識。教師承擔(dān)著傳播文化的重任，而在當(dāng)前的教育背景下，教師既要擁有深厚的文化底蘊，還要了解其他相關(guān)學(xué)科的基本知識，掌握生活常識，使學(xué)生通過自主探究或者教師指導(dǎo)，從生活常識或者基本知識中抽取專業(yè)知識，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。二是，更新本體性知識。本體性知識就是指所教授學(xué)科的專業(yè)知識。實踐證明，教師要出色地完成專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，就要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地吸收最新的本體性知識，確保自身知識的準(zhǔn)確性和時效性，跟上時代的步伐。三是，完善條件性知識。教師是一個職業(yè)，而條件知識是做好本職業(yè)的基礎(chǔ)，因此教師要不斷地完善條件性知識。四是，積累實踐性知識。教師要善于反思，積累實踐性知識。因為豐富的實踐性知識，不僅能夠提高教師的課堂教學(xué)效果，為校本課程的開發(fā)提供條件，更是教師專業(yè)發(fā)展的一面旗幟。

3.增強教師的專業(yè)技能

實踐證明，教師既要具備課程意識和相應(yīng)專業(yè)知識，還應(yīng)該具備專業(yè)課程開發(fā)的技能。增強教師的專業(yè)技能，可以從以下三個方面進(jìn)行培養(yǎng)：一是教學(xué)設(shè)計能力。提升教學(xué)設(shè)計能力是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的重點，更是校本課程開發(fā)落實到實踐教學(xué)中的關(guān)鍵。二是課程資源的運用和整合能力。校本課程開發(fā)的資源由人力、時間、物力以及財力組成。教師能不能很好地將課程資源整合成為一個有機的系統(tǒng)，以及教師運用課程資源的能力都對校本課程的開發(fā)有很大的影響。三是課程評價能力與反思能力。在校本課程開發(fā)過程中，教師要敢于提出異議，善于思考，勇于找出問題所在，且能夠科學(xué)、客觀地評價自身教學(xué)效果，從而促進(jìn)校本課程開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展。

二、教師專業(yè)發(fā)展是校本課程開發(fā)成功的重要條件

1.從校本課程開發(fā)的內(nèi)涵來看

校本課程開發(fā)不僅要擁有服務(wù)全局的覺悟，還要有突出自我的意識。一線教師最清楚學(xué)校的具體情況，了解學(xué)生的實際狀況，熟悉當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況，掌握課程資源的動態(tài)。從某種程度來講，校本課程開發(fā)就是為了提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生展現(xiàn)自身特點的舞臺，因此校本課程開發(fā)必須以一線教師為主，其他行業(yè)、企業(yè)的專家參與，將校本課程開發(fā)的成果通過一線教師落實到學(xué)生的發(fā)展上。也就是說，教師在校本課程開發(fā)中的主體地位，是其他參與者不可替代的。

2.從校本課程開發(fā)的內(nèi)容來看

課程內(nèi)容體現(xiàn)并承載著校本課程開發(fā)的理念和目的。校本課程開發(fā)的內(nèi)容按照校本課程開發(fā)活動的具體方式分析可以分為以下六類：一是課程選擇。它是校本課程開發(fā)的第一項活動，教師要以學(xué)生的實際情況和學(xué)校的實際情況為依據(jù)，選出最恰當(dāng)?shù)恼n程。二是課程改編。在具體的教學(xué)實踐中，教師根據(jù)實際情況，對課程的原有內(nèi)容進(jìn)行修改，從而使學(xué)生積極主動地參與到活動中，促使學(xué)生得到發(fā)展。三是課程整合。建立在共同要素的基礎(chǔ)上，將不同的知識點進(jìn)行有機整合。這種校本課程開發(fā)的形式能夠有效地減少知識的分割和學(xué)科的隔離，同時也較易加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。四是課程補充。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，將課程之外的資料補充進(jìn)行。補充資料不僅可以是矯正性的，還可以是補救性的，不論哪種形式都是為了更好地完成正規(guī)課程目標(biāo)。五是課程拓展。拓展的內(nèi)容必須要與學(xué)生現(xiàn)有的知識有關(guān)，且知識更具有廣度和深度。六是課程新編。這種課程開發(fā)形式，能夠為學(xué)生提供認(rèn)識社會的機會。

3.從校本課程開發(fā)的步驟來看

斯基爾貝克認(rèn)為校本課程開發(fā)的實施步驟為：分析情境—準(zhǔn)備目標(biāo)—編制方案—解釋與實施—追蹤與重建。在實踐的教學(xué)過程中，教師可以從其中任何一個步驟下手，也可以同時從幾個步驟著手。校本課程的開發(fā)必須從學(xué)校的實際狀況出發(fā)，促使學(xué)校存在的問題得到有效地解決，而不是為了改革而改革。例如，在分析情景時，教師必須要深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的實況，且對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，同時了解外界提供的資源和客觀限制。教師要確保制定的實施方案具有可行性，同時還要是有效的。實踐證明，教師是最了解校本課程開發(fā)要旨的人，同時還是能夠澄清校本課程的問題所在以及問題性質(zhì)的人員。

教師專業(yè)發(fā)展水平是影響校本課程開發(fā)順利開展的主要因素，而校本課程開發(fā)又為教師提供了專業(yè)發(fā)展的平臺。因此，作為一線的教育工作者，要認(rèn)識到教師是校本課程開發(fā)的主體，能夠準(zhǔn)確地把握校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展兩者之間的關(guān)系，為校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

葉波，范蔚.課程改革十年：校本課程開發(fā)的發(fā)展、問題與展望[J].中小學(xué)教育，2012（09）.

編輯 謝尾合